謝媛媛

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，安徽合肥 230036）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習是信息時代中一種新型教學(xué)和學(xué)習模式，也是大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的新要求。作為一種全新的教學(xué)形式，它給予學(xué)生對自己學(xué)習充分的主導(dǎo)權(quán)，倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習的主導(dǎo)者。學(xué)習的目標和計劃由自己制定，在學(xué)習過程中對學(xué)習方法和進展適時進行調(diào)整，在一階段學(xué)習結(jié)束后能對學(xué)習結(jié)果進行自我檢測，擺脫了以教師為課堂主宰者的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習，從原來的“學(xué)會”上升成“會學(xué)”，更符合現(xiàn)代高等教育對學(xué)生自學(xué)能力的要求，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無可取代的優(yōu)勢。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還是處在不斷探索、完善的新生事物。本文將從師生互動角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，探討如何通過師生在網(wǎng)絡(luò)課堂上有形、無形的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、自覺性，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中獲取才能。

一、網(wǎng)絡(luò)自主課的內(nèi)涵概述

自主學(xué)習模式是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂中提供的豐富的教學(xué)資源，在對自身總體學(xué)習目標和宏觀學(xué)習任務(wù)的引導(dǎo)下，自覺主動學(xué)習的行為。其基本特征是“以學(xué)生自主學(xué)習為主，學(xué)生是學(xué)習的主人?！保?］10教師不再統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，而成為課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生才是主體，讓他們成為學(xué)習過程的主動參與者和探索者。在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得更廣闊的學(xué)習空間，提高自主學(xué)習和解決問題的能力?！熬W(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)在很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習能力?！保?］223

二、英語網(wǎng)絡(luò)自主課實踐

為了順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院從2006年9月起在全校非英語專業(yè)學(xué)生中推行網(wǎng)絡(luò)自主課程，目前已建成14個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習教室，共800多臺電腦用于英語自主學(xué)習。通過校局域網(wǎng)向?qū)W生提供教學(xué)平臺，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進行視、聽、說的訓(xùn)練，實行網(wǎng)絡(luò)自主課和傳統(tǒng)面授課相結(jié)合的教學(xué)模式，同時要求學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習任務(wù)，每學(xué)期還要在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)上掛出的六套測試卷。幾年來，通過學(xué)生、教師的共同努力，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習取得了可喜的成效。學(xué)生開始逐漸適應(yīng)由教師控制課程內(nèi)容和進度轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕邪才琶抗?jié)課學(xué)習的內(nèi)容和進度。這是大學(xué)英語教學(xué)的一次重大改革。但在具體的教學(xué)實踐中，不難看出，這其中還存在一些不足之處，需要不斷改進。

幾乎所有的學(xué)生都承認網(wǎng)絡(luò)自主課的重要性，但由于各種原因，學(xué)生在自主學(xué)習一段時間后，容易松懈倦怠，網(wǎng)絡(luò)課堂上，在完成了規(guī)定的自測試卷后，部分學(xué)生在學(xué)習時間玩游戲、聊天，有些學(xué)生甚至把網(wǎng)絡(luò)課程的文件夾打開，在電腦上掛著，自己在做與英語學(xué)習毫無關(guān)聯(lián)的事，還有學(xué)生遲到早退，在教室說話，盡管有老師巡視，但仍難以保證每位同學(xué)科學(xué)、有效的利用學(xué)習時間。出現(xiàn)這種問題，學(xué)生和教師兩方都存在一些不足之處。

(一）學(xué)生方面

1.學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習”概念理解不充分

盡管網(wǎng)絡(luò)自主課已經(jīng)試行好幾年的時間，但絕大部分學(xué)生仍不了解何為“自主學(xué)習”，甚至誤以為“自主學(xué)習”就是想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么，缺乏合理的學(xué)習計劃。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自律性不強

相當一部分學(xué)生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，對教師依賴性強，在網(wǎng)絡(luò)英語課堂這種以開放性、自主性為特點的全新學(xué)習環(huán)境下，顯得很迷茫?！皩W(xué)生并不會自覺完成所有練習和任務(wù)，尤其是一些與練習無直接關(guān)系的文化介紹和學(xué)習建議?！保?］107

3.網(wǎng)絡(luò)資源不能充分利用

一些學(xué)生不能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)課的內(nèi)容和特點，當他們單獨面對網(wǎng)上龐大的學(xué)習資源時，無法獲得自己所需的學(xué)習資料。

4.學(xué)生不能評價自主學(xué)習成效

學(xué)生缺乏及時有效的評價和反饋，無法獲得學(xué)習上不斷進步的滿足感，長此以往，便失去了學(xué)習的興趣和動力。

(二）教師方面

自主學(xué)習意味著教師由原來課堂上的主宰者、統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者、引導(dǎo)者，對角色轉(zhuǎn)變還不太適應(yīng)。自主學(xué)習絕不是說教師已沒有存在的必要，相反，在開放自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“學(xué)生在學(xué)習中還有很大的盲目性和惰性，如果沒有老師的督促，約有半數(shù)的學(xué)生都不會按計劃有步驟的完成或復(fù)習課本上的知識。他們需要教師的引導(dǎo)、督促和幫助，需要一定時間的過渡，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢?！保?］107也就是說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，教師對學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)地位是無可取代的。教師在自主課時間內(nèi)，不能埋頭做自己的事，要對學(xué)生學(xué)習方式和效果做出及時的評價和反饋。

三、從提升師生互動的角度充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主課優(yōu)勢

互動教學(xué)是指“教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學(xué)方法?！保?］239教師和學(xué)生兩方面均出現(xiàn)上述不足之處，主要是因為網(wǎng)絡(luò)課堂中，師生之間以及生生之間面對面的交流幾乎為零，而師生之間有形和無形的互動，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生自身探索和學(xué)習興趣是至關(guān)重要的?！盎釉诮虒W(xué)實踐中能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，也能使學(xué)生在互動中學(xué)習，活躍課堂氣氛。”［1］239網(wǎng)絡(luò)課堂有多維互動、富有彈性的特點，如果這些特點能有效加以利用，不僅可以加強互動，而且教師可以將“人機交流”、“師生交流”和“生生交流”有機結(jié)合，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習狀況，通過多種多樣互動方法，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，使師生雙方在互動中學(xué)習。

(一）學(xué)習指引

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，已經(jīng)適應(yīng)了多年傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，很難在海量的教學(xué)資源中確定自己每節(jié)課的學(xué)習范圍以及一個階段的學(xué)習目標。如何有效利用各種學(xué)習資源，這時教師的引導(dǎo)就顯得極為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力，制定符合自身實際的學(xué)習目標?！敖處煴仨氂心康?、有計劃、有組織的對學(xué)生進行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，并對自主學(xué)習的過程、自主學(xué)習的內(nèi)容、自主學(xué)習的效能實施有效的監(jiān)督、指導(dǎo)、評價。”［3］131引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目標、培養(yǎng)學(xué)習興趣、掌握適合自己的學(xué)習方法，越來越積極主動的學(xué)習。

(二）網(wǎng)上作業(yè)

教師在“布置作業(yè)”模塊布置作文和一些詞匯練習。作文完成后，學(xué)生先在網(wǎng)站提供的評價體系自評，教師在網(wǎng)上及時批改學(xué)生作業(yè)，在回帖中指出學(xué)生在英文詞匯搭配、運用、句型結(jié)構(gòu)等方面普遍存在的問題，以學(xué)生作文中的典型錯句為例，并在網(wǎng)上掛出優(yōu)秀范文，以供參考。學(xué)生在查看到教師對自己作業(yè)的及時反饋后，知道自己應(yīng)改進的地方，在改正錯誤、吸取他人之長，以及不斷練習中提高語言的綜合運用能力?！袄蠋煹膰栏衽呐c及時反饋有助于及時解答學(xué)生遇到的問題，從而形成師生之間有效互動?！保?］91

(三）網(wǎng)上測試

農(nóng)大外院網(wǎng)絡(luò)課每學(xué)期要求學(xué)生完成六份網(wǎng)絡(luò)試卷。這六份試卷中的試題可以從網(wǎng)上提供的“新視野讀寫教程”和“新視野視聽說教程”中通過“手工拼題”的方式構(gòu)成，測試聽、說、讀、寫、譯各方面能力?？陀^題完成提交后，系統(tǒng)會自動給出分數(shù)，十分方便、快捷、準確。學(xué)生也能及時了解考試結(jié)果。但是計算機只能判別客觀題的對錯，沒有解析，學(xué)生對試卷中的失分點很有可能知其然而不知其所以然。因此教師要詳細了解學(xué)生每份試卷的完成情況，對難點、重點、易錯點進行匯總，給予針對性指導(dǎo)，必要時要把測試卷中相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中進行指導(dǎo)，做出進一步的解釋。

(四）網(wǎng)上監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習過程中，有些學(xué)生自律性不強，容易松懈，這時教師的監(jiān)督管理作用顯得非常重要。教師可以在“上網(wǎng)記錄”、“個人測試記錄”模塊分別查看學(xué)生的上網(wǎng)時長和測試卷的完成情況。對上網(wǎng)時間過少，在規(guī)定期限內(nèi)不能按時提交試卷的同學(xué)酌情在“公告欄”中貼出名單，直至其完成相應(yīng)學(xué)習任務(wù)后再把名單刪除，以此督促其學(xué)習進度。

(五）在線交流

網(wǎng)絡(luò)自主應(yīng)給學(xué)生一個輕松自如的交流平臺，有什么問題，可通過“電子郵件”、“答疑討論區(qū)”請教老師。由于這種提問是在虛擬環(huán)境中進行的，學(xué)生會消除緊張情緒，積極主動的和教師展開交流。在這種學(xué)習平臺中，教師的參與也會拉近師生間的距離，提升學(xué)生參與活動的興趣。同時教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習充分利用生動豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如CCTV杯全國英語演講大賽精選、經(jīng)典的影像資源、非規(guī)則動詞列表等。通過聽對話、看視頻，拓展知識面，了解英美文化。豐富生動的內(nèi)容也彌補了課堂教學(xué)中“一言堂”的缺陷。

四、結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在學(xué)習過程中，學(xué)生有更自主的選擇和廣泛的交流，有效實現(xiàn)從“被動”到“主動”的學(xué)習方式，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習。在此過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)、督促的作用，利用先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，主動參與到學(xué)生的各項學(xué)習活動中去，隨時觀測每位學(xué)生的學(xué)習過程，并視情況調(diào)整學(xué)習進度，因材施教，使學(xué)生在輕松自如的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習能力，提高英語綜合運用能力。

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