陳燕燕

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，福建 廈門 361021）

淺談中職音樂欣賞課的導(dǎo)入藝術(shù)

陳燕燕

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，福建 廈門 361021）

在音樂欣賞課的教學(xué)中，新課導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入對教學(xué)效果的實現(xiàn)有重要的意義。本文從新課導(dǎo)入的原則入手，闡述了新課導(dǎo)入的形式，并提出了新課導(dǎo)入的方法。

音樂欣賞課；導(dǎo)入；教學(xué)；中職教育

音樂欣賞課是中職學(xué)校音樂教學(xué)中一個重要的學(xué)校領(lǐng)域。對于音樂欣賞課而言，好的導(dǎo)入能夠激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，增強中職生的求知欲，從而順利地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多中職生對音樂欣賞的積極性不高，導(dǎo)致教師的講授和中職生的學(xué)習(xí)脫節(jié)，無法真正的發(fā)揮出音樂教育在全面發(fā)展教育中的作用。這就要求我們的音樂教師要積極地做好課前導(dǎo)入，讓中職生真正地融入到音樂欣賞中。

1.新課導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是欣賞課教學(xué)的初步感知階段，導(dǎo)入效果的好壞直接影響著后面的教學(xué)效果，教師在新課導(dǎo)入時使應(yīng)該遵循以下幾點原則：

1.1 新課導(dǎo)入要遵循實效性原則

對于具有實效性的新課，在導(dǎo)入時不僅導(dǎo)語要變得有生命力和感染力，而且也要有具有一定的實效性，做到開門見山，避免浪費了寶貴的時間，以取得良好的導(dǎo)入效果。另外，教師在設(shè)計導(dǎo)入語要建立在中職生已有知識結(jié)構(gòu)上，根據(jù)中職生的思維模式來精心的設(shè)計，在設(shè)計導(dǎo)入語時最好是能夠通俗易懂，簡明扼要，往中職生的興趣點上引導(dǎo)，使中職生能夠很快地了解新的音樂課要傳授的知識，短時間內(nèi)提起學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 新課導(dǎo)入要有教學(xué)的整體觀念

新課導(dǎo)入不是一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既要對學(xué)過的知識進(jìn)行一個簡單的回顧，也要對新課的內(nèi)容進(jìn)行一個引導(dǎo)，這就構(gòu)成了一個有機的整體，而班級又是由很多的中職生組成的整體，所以新課的導(dǎo)入既要有教學(xué)整體的觀念，也要有班集體的整體觀念。教師如果在導(dǎo)入時只是夸夸其談，對新課程的學(xué)習(xí)是沒有任何幫助的。

1.3 新課導(dǎo)入要結(jié)合中職生的興趣

興趣是最好的老師，在做新課的導(dǎo)入時，只有充分的調(diào)動中職生的興趣才能激發(fā)中職生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)中職生的創(chuàng)造性思維，增強中職生的求知欲。所以在設(shè)計導(dǎo)語時要把中職生的興趣點考慮進(jìn)去，充分調(diào)動中職生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生的欣賞興趣。

1.4 新課導(dǎo)入要具有針對性

新課導(dǎo)入應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特征來進(jìn)行，中職生由于年齡和知識水平的限制，在音樂的欣賞方面相對來說比較膚淺，所以教師在設(shè)計導(dǎo)語時要針對這種特征設(shè)計出相應(yīng)的導(dǎo)入方法，盡量的滿足中職生的心理需求。另外，新課的導(dǎo)語要和課堂教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，教師在設(shè)計導(dǎo)語時要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法來進(jìn)行設(shè)計，選擇合適的方法，達(dá)到提高欣賞課課堂教學(xué)的目的。

2.導(dǎo)語的形式

2.1 介紹作品取得的成績

一部優(yōu)秀的音樂作品一定是得到社會普遍認(rèn)可的有價值的藝術(shù)創(chuàng)作成果。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，介紹音樂作品的藝術(shù)成就以及帶給人們的影響，一般說來影響面越大，其藝術(shù)地位就越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就更高。在導(dǎo)語中介紹作品取得的成就可以使中職生在學(xué)習(xí)的過程中更加充分的感受到作品的價值，以欣賞的心態(tài)融入到藝術(shù)殿堂中。

2.2 設(shè)置懸念

這種導(dǎo)入法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點在導(dǎo)語中設(shè)計懸念，引發(fā)中職生的好奇心，產(chǎn)生欣賞作品的意愿。在制造懸念時要根據(jù)中職生對課題的熟悉程度來設(shè)計。如果是中職生比較熟悉的將要欣賞的曲目，應(yīng)該拿捏好設(shè)置疑問的難度和深度，如提問作品的特點是什么，共分為哪幾個部分，各部分所表達(dá)的內(nèi)容是什么。通過這些問題來引發(fā)中職生的討論，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，對于已經(jīng)熟悉的作品，中職生往往忽視對作品本身的認(rèn)識，而設(shè)計的這些提問恰好可以提醒中職生欣賞作品本身并對作品加以分析，同時可以充分的調(diào)動中職生思考的積極性。而對于陌生的音樂作品，設(shè)置懸念相對來說就容易一些，但并不意味著可以胡亂的設(shè)計，在設(shè)計提問時應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的需要和教材的要求來設(shè)計，引起中職生的高度注意，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 介紹作者的軼聞趣事

教師可以通過介紹作者的軼聞趣事來吸引中職生對音樂作品的關(guān)注，比如在欣賞莫扎特的《D大調(diào)長笛協(xié)奏曲》時，我就先介紹了發(fā)生在莫扎特身上的軼聞趣事，中職生先對作家產(chǎn)生了興趣，就會對作品產(chǎn)生興趣。

2.4 運用姊妹藝術(shù)來詮釋

藝術(shù)之間是相通的，姊妹藝術(shù)也是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，具有很強的藝術(shù)魅力，運用姊妹藝術(shù)導(dǎo)入能夠提高導(dǎo)入的效果。音樂的姊妹藝術(shù)有文學(xué)、手勢和舞蹈等。教師在設(shè)計導(dǎo)語時除了運用語言文學(xué)來讓中職生體驗音樂所表達(dá)地情感外，還可以根據(jù)音樂作品內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)剡\用手勢和動作來刻畫音樂形象，幫助中職生更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。比如在欣賞少數(shù)民族音樂的時候，可在導(dǎo)語中設(shè)計一小段民族舞蹈，讓中職生來回答這是哪個民族的舞蹈，接著再欣賞民族音樂，這樣不僅能讓學(xué)生身臨民族音樂的情景，還能夠激發(fā)中職生的欣賞欲望。通過在“開場白”中配上舞蹈，能夠使中職生更好的融入到藝術(shù)氛圍中。和音樂有關(guān)的姊妹藝術(shù)多種多樣，導(dǎo)入的形式也就有更多的選擇了。

2.5 利用實物導(dǎo)入

在開場白中導(dǎo)入實物，可以使中職生更直觀的理解音樂，也能引起中職生的欣賞興趣。比如說在欣賞《春節(jié)序曲》時，上課之前，可以先給學(xué)生提供一些鼓、鑼、三角鐵之類的樂器，引導(dǎo)中職生運用這些樂器來表達(dá)出春節(jié)時鑼鼓喧天歡天喜地的景象，這樣可以吸引中職生在快樂的氛圍中積極的投入到音樂的欣賞中，對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

3.新課導(dǎo)入的方法

中職生的音樂欣賞中包含了很多優(yōu)秀的作品，涉及到很多種感情，比如親情、友情和愛情，還涉及到天文、地理等學(xué)科的綜合知識，因此新課導(dǎo)入的方法也很多，以下就介紹常見的幾種方法。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)興趣

在新課導(dǎo)入時采用情境引入式能夠使中職生在特定的氛圍中迅速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)將要欣賞的音樂的內(nèi)容來設(shè)定，使中職生能夠在一定的氣氛中受到感染。通過讓學(xué)生置身在某種特定的情景當(dāng)中來拉近學(xué)生和作者之間的心理距離和時間距離，使學(xué)生和教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更積極地投入新課。在創(chuàng)設(shè)情境時也不能過分地渲染，應(yīng)遵循自然適度的原則，否則會讓學(xué)生覺得不真實，反而會影響教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，用語言創(chuàng)設(shè)情景是最常見的一種。例如在欣賞蘇州評彈的《新木蘭辭》時，可以這樣導(dǎo)入新課：先引導(dǎo)學(xué)生背誦著名的民歌《木蘭辭》“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。問女何所思……雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”接下來說，在浩瀚如海的音樂作品中同樣也有一首歌頌花木蘭的曲子，曲中用評彈演唱的方式將花木蘭的軒昂氣宇、壯志豪情以及“代父從軍意氣揚”的英雄情懷表達(dá)得淋漓盡致，仿佛把花木蘭從軍的畫面一幕幕展現(xiàn)在聽者的眼前，給人以想象的藝術(shù)享受，再帶有感情地朗誦生動形象的小標(biāo)題。通過這些語言生動的描述，能很快地把學(xué)生帶入作品氛圍當(dāng)中，這樣就很容易進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中了。

3.2 用范唱、范奏來引導(dǎo)學(xué)生

教師在導(dǎo)語中適當(dāng)?shù)倪\用范唱和范奏能夠直觀生動地把想要表達(dá)的音樂形象再現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步欣賞音樂作品的愿望，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握作品的音樂形象，更加全面的了解作品。比如說在欣賞《梁山伯與祝英臺》這首小提琴協(xié)奏曲時，教師可以隨著伴奏深情的演唱《化蝶》。通過優(yōu)美的音樂或歌聲，一下子就能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣。接著教師就可以很自然地引出新課的主題，這樣就很容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著愉悅的心情順利地進(jìn)入到新課的欣賞當(dāng)中。

3.3 運用多媒體音像畫面來導(dǎo)入

由于大部分的中專生缺乏良好的自控能力，對音樂的鑒賞水平有限，所以僅僅依靠課堂上的講述和聽賞是難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，傳統(tǒng)的按照對作品進(jìn)行講述和欣賞的方式時間長了會使學(xué)生感到單調(diào)和乏味。所以，我們可以充分運用多媒體音像畫面來吸引學(xué)生的目光，由直觀的視覺轉(zhuǎn)入聽覺，通過視聽結(jié)合的方式來開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生插上想象的翅膀。例如在欣賞舞曲《藍(lán)色探戈》時，可以先讓同學(xué)們先欣賞一段探戈的舞蹈視頻，視頻播放完以后請同學(xué)們回答探戈舞蹈的基本特點以及探戈舞蹈帶給他們的震撼。再向?qū)W生講解探戈舞蹈作為阿根廷的國粹藝術(shù)的起源和其特點形成的傳說，這樣學(xué)生在就能更加直觀和真實地了解探戈這種舞蹈了。也能很好的吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.4 通過圖畫來導(dǎo)入

圖畫能給人帶來直觀的視覺效果，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們的想象力更加豐富。比如說在欣賞德彪西的交響樂《大?！窌r，先展示《印象·日出》繪畫，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的觀察，然后根據(jù)繪畫設(shè)計相關(guān)的問題來啟發(fā)學(xué)生，再由表及里的描繪畫面的意境，讓學(xué)生進(jìn)一步了解印象主義的藝術(shù)風(fēng)格：印象主義產(chǎn)生于19世紀(jì)的法國，它追求繪畫語言自身的表現(xiàn)價值和對外光、色彩變化的表現(xiàn)，強調(diào)表現(xiàn)總體印象和直觀感受。然后再順利地過渡到對歌曲的欣賞：同屬于印象派的音樂《大?！泛陀∠罄L畫有著異曲同工之妙，《大?！愤@首曲子的配器和織體表現(xiàn)了多種多樣的色彩，其寫作出來的旋律打破了傳統(tǒng)旋律的線條感，讓人聽起來有一種瞬間萬變的感受，使曲子有一種朦朧的意境美，這首曲子用印象派特有的表現(xiàn)手法彈奏出了變幻無窮的海的印象。此外，導(dǎo)入和音樂作品有關(guān)的人物場景畫、自然風(fēng)景也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說在欣賞民歌時，可以先在課前準(zhǔn)備一些不同地區(qū)不同民族的風(fēng)土人情和自然風(fēng)景的圖片，將這些圖片當(dāng)作課件的一部分。上課之前先向?qū)W生展示這些圖片，讓學(xué)生能夠更直觀更清楚地了解這些地區(qū)和民族的地理、歷史知識。這能夠幫助學(xué)生更好的了解民歌的風(fēng)格和特點。知道這些特點形成的原因。

4.結(jié)束語

總而言之，新課導(dǎo)入的方法并非一成不變，只要我們音樂教師積極的思考和探索，結(jié)合教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行精心的設(shè)計，就一定能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂的感受力，提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的能力，真正的達(dá)到課前導(dǎo)入的目的。

[1] 羊健.論音樂欣賞的導(dǎo)語設(shè)計藝術(shù)[J].黃河之聲，2011，(4).

[2] 劉坤，張艷蕓.關(guān)于音樂欣賞課導(dǎo)入模式的分析與思考[J].知識經(jīng)濟(jì)，2007，(11).

[3] 朱方.淺析音樂欣賞課的導(dǎo)入[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010，(7).

Leading-in Skills of Music Appreciation Course in Secondary Vocational Schools

CHEN Yan-yan

In the teaching process of music appreciation courses, the leading-in is the first segment of a new lesson, and a good leading-in is of great help to the teaching effect.

music appreciation; leading-in; teaching; secondary vocational education

G71

A

1008-7427（2012）04-0044-02

2012-02-10