張麗娜

（信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

情景教學(xué)法在大學(xué)英語普通班教學(xué)中遇到的困難及對(duì)策

張麗娜

（信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)焦慮水平高、班級(jí)規(guī)模大等現(xiàn)實(shí)問題，情景教學(xué)法在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式下普通班的教學(xué)實(shí)踐過程中遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。本文從優(yōu)化師生關(guān)系、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、完善分級(jí)教學(xué)模式等方面提出相應(yīng)策略，提高情景教學(xué)法在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式下普通班的教學(xué)效果。

情景教學(xué)法；大學(xué)英語；普通班教學(xué)

在我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式下，情景教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是普通班教學(xué)中遇到了一些問題和困難，需要教師進(jìn)行認(rèn)真分析思考，探索出適合普通班學(xué)生實(shí)際水平和心理特征的情景教學(xué)模式。

一、情景教學(xué)法在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出，大學(xué)英語課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。”我校學(xué)生生源廣泛，來自全國(guó)各個(gè)省份和地區(qū)，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也不利于人才的培養(yǎng)。為解決這一教學(xué)實(shí)際問題，我校的大學(xué)英語教學(xué)從2008年開始就全面推行了分級(jí)教學(xué)模式。在一年級(jí)新生開學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)測(cè)試成績(jī)（包括筆試和口語考試），形成學(xué)生的英語綜合成績(jī)；然后按照綜合成績(jī)分?jǐn)?shù)將學(xué)生從高到低進(jìn)行排隊(duì)分級(jí)分班，分為高級(jí)班（二級(jí)班）和普通班（一級(jí)班）兩個(gè)級(jí)別?！胺旨?jí)教學(xué)模式適應(yīng)了英語教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和需要，可以對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化起到積極作用。”（嚴(yán)明，2005）

在教育轉(zhuǎn)型和綜合改革的過程中，我們進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方案，采用了情景教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語的課堂教學(xué)。情景教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，全面提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新意識(shí)。特別是特色課堂活動(dòng)情景表演，使學(xué)生在模擬的情境中根據(jù)教師的指導(dǎo)用英語進(jìn)行表演達(dá)到交際的目的。情景教學(xué)法一方面要求教師利用語言、視頻、圖像等多媒體教輔手段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視聽說于一體的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生猶如身臨其境置身于英語交際的情境中。另一方面為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的交際情景，讓學(xué)生利用教師給出的重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行英語交際，這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。

二、分級(jí)教學(xué)中普通班的主要問題

1.分級(jí)教學(xué)使普通班學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施給普通班的學(xué)生帶來了一些消極的情緒，影響了普通班的教學(xué)。在新生開學(xué)之初就將學(xué)生分為高級(jí)班和普通班，普通班學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)不如高級(jí)班學(xué)生，從而產(chǎn)生自卑和焦慮等不良情緒。時(shí)間久了，他們會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種包袱。特別是那些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，他們由于沒有得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，很容易產(chǎn)生自卑情緒。根據(jù)Krashen的“情感過濾假說”，憂慮的習(xí)得者情感障礙較嚴(yán)重，會(huì)阻礙語言習(xí)得。（Krashen，1982）學(xué)生的焦慮情緒會(huì)給他們的英語學(xué)習(xí)帶來很大的障礙，特別是在情景法教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，由于怕出錯(cuò)而不敢開口說英語，阻礙了他們對(duì)英語語言知識(shí)的理解和掌握，也不利于其交際能力、表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.班級(jí)規(guī)模大，情景表演組織實(shí)施困難

在我校目前的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式中，高級(jí)班人數(shù)在30左右，而普通班人數(shù)則在50到60人。由于班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生多，情景教學(xué)法的特色課堂活動(dòng)情景表演就難在普通班進(jìn)行。情景表演的組織實(shí)施主要包括準(zhǔn)備階段的詞匯檢測(cè)、相關(guān)內(nèi)容討論、情景設(shè)計(jì)、角色分配；表演中分小組展示以及表演后的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生見的自評(píng)和互評(píng)等一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。由于學(xué)生人數(shù)多，我們對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測(cè)就不可能顧及到每一位學(xué)生，這不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促監(jiān)督。雖然我們的表演是分小組進(jìn)行，但由于課堂時(shí)間有限，我們要在保證教師對(duì)學(xué)生的足夠知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上在進(jìn)行學(xué)生的輸出練習(xí)，所以留給學(xué)生的表演時(shí)間是有限的，無法保證每個(gè)小組及每位學(xué)生都有展示表演及英語交際的機(jī)會(huì)。

三、解決問題的對(duì)策

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

L.Piasetiski（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂中有興趣與全班同學(xué)建立友好的關(guān)系，并且尊重和欣賞他們的努力，這不僅能降低學(xué)生的焦慮心理，更能促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；對(duì)于其消極的學(xué)習(xí)情緒，要給予理解和幫助。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種新型的、平等的師生關(guān)系，努力營(yíng)造一種愉悅、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生講清楚分級(jí)教學(xué)模式實(shí)施的科學(xué)性和必要性，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多為學(xué)生提供子自我展示的機(jī)會(huì)。此外，在情景表演等語言活動(dòng)過程中，教師應(yīng)盡量避免當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，以免打斷學(xué)生的連續(xù)思維和表現(xiàn)。教師可以在學(xué)生展示之后給予糾正和建議，這樣既能保證學(xué)生表達(dá)的連貫性也讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，他們才能充分展示自己，積極參與課堂。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

“教學(xué)評(píng)估既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)?！保ㄍ鯒?，2011）目前的大學(xué)英語評(píng)估分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩部分，我們要在現(xiàn)有的形成性評(píng)估基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，主要在以下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)普通班學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)其創(chuàng)新能力和自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)。只要學(xué)生主動(dòng)參與課堂，不論其表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；二是鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，作業(yè)布置和課堂活動(dòng)盡量以小組為單位，并實(shí)行小組長(zhǎng)輪流制，注重學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮和綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的發(fā)揚(yáng)。三是鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和縱向比較，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案袋，記錄其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己語言知識(shí)的掌握積累和綜合素質(zhì)的提高。不要只拿自己和其他學(xué)生進(jìn)行比較，要看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，這有利于課堂上每一個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)。

3.進(jìn)一步完善分級(jí)教學(xué)模式，實(shí)行多層分級(jí)教學(xué)

對(duì)于班級(jí)大、人數(shù)多的問題，教師應(yīng)積極和教務(wù)部門溝通，盡量考慮減少普通班人數(shù)要進(jìn)一步完善我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式，進(jìn)行多層分級(jí)而不是簡(jiǎn)單的高級(jí)班和普通班，最少應(yīng)該進(jìn)行ABC三個(gè)層次的分級(jí)?！墩n程要求》有針對(duì)性地提出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國(guó)高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！贬槍?duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教材、方法和措施以達(dá)到不同的教學(xué)目的。當(dāng)然，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成持續(xù)不斷地督促作用，我們應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的分級(jí)教學(xué)管理模式，在每學(xué)期期末根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)生意愿調(diào)整學(xué)生的級(jí)別。這樣的激勵(lì)淘汰機(jī)制更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 王楊. 以教材多樣性為核心的開放式大學(xué)英語教學(xué)體系[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（1）.

[3] 嚴(yán)明. 分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)：大學(xué)英語教學(xué)模式新構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究，2005，（2）.

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1008-7427（2012）04-0133-01

2012-02-22

作者系信息工程大學(xué)理學(xué)院外語系講師。