王 勤

（深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518101）

從一堂公開(kāi)課感受新教學(xué)方式
——對(duì)話教學(xué)

王 勤

（深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518101）

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的合作關(guān)系伙伴關(guān)系。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生在課堂上形成幸福愉悅并提升自我的交流互動(dòng)，這是當(dāng)今基礎(chǔ)教育亟待探究與踐行的課題。

新教學(xué)方式；對(duì)話教學(xué)；課堂主體；語(yǔ)文本體

對(duì)話，作為一種時(shí)代精神和人們所追求的一種狀態(tài)，已經(jīng)滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)話，人們能體會(huì)到別人的情感，理解別人；通過(guò)對(duì)話，人們可以交流思想，提高自己；通過(guò)對(duì)話，人們可以提升自己的生命價(jià)值，并進(jìn)一步激發(fā)出新的活力。

對(duì)話教學(xué)是時(shí)代精神在教育教學(xué)領(lǐng)域中的回應(yīng)。它是一種全新的教學(xué)方式，是民主平等的教學(xué)，是交往互動(dòng)的教學(xué)，是合作發(fā)展的教學(xué)，是創(chuàng)造生成的教學(xué)，是以人為本，關(guān)注人的生命建構(gòu)的教學(xué)。

在這種新的教與學(xué)的社會(huì)關(guān)系中，師生之間不再是命令與服從的關(guān)系，而是平等的“你—我”關(guān)系，雙方相互尊重、相互信任、真誠(chéng)交流，共同探討真理，共享人生體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)，還需要通過(guò)師生之間的直接性對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。

筆者有幸聆聽(tīng)了這樣一節(jié)公開(kāi)課，對(duì)話教學(xué)在此得到完美演繹。

2010年11月28日，來(lái)自四川省成都市武侯區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的郭繼紅老師在我校八（1）班執(zhí)教了蘇軾的短文名篇《記承天寺夜游》。

課后，由特級(jí)教師韓軍點(diǎn)評(píng)，他稱(chēng)這堂課“行云流水，水到渠成，自然不露痕跡”。

乍一看這堂課，樸實(shí)無(wú)華，外行聽(tīng)起來(lái)，或許覺(jué)得枯燥無(wú)味。但是仔細(xì)推敲，我認(rèn)為她抓住了語(yǔ)文的本體，抓住了課堂的主體，體現(xiàn)了新教學(xué)方式——對(duì)話教學(xué)的精髓。在我看來(lái)，這才是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，一堂常態(tài)課，而不是作秀，不是表演。

下面我就這堂課談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)貌似平凡，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)

郭老師先介紹作者蘇軾，然后出示教學(xué)目標(biāo)，再由學(xué)生分組朗讀課文并點(diǎn)評(píng)，然后疏通字詞，指導(dǎo)朗讀，接著讓學(xué)生翻譯課文，之后出示一張圖畫(huà)，讓學(xué)生尋找圖畫(huà)與課文內(nèi)容不同之處，引出學(xué)生對(duì)課文月色描寫(xiě)的賞析，還出示了外國(guó)人對(duì)蘇軾的若干評(píng)價(jià)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨并暢談個(gè)人感受。

從教學(xué)環(huán)節(jié)看，煞是普通，每個(gè)語(yǔ)文老師似乎都會(huì)這么按部就班進(jìn)行設(shè)計(jì)，并無(wú)出彩之處。但就在這貌似平凡中，我看出了郭老師的兩點(diǎn)難得之處。

（一）強(qiáng)調(diào)了朗讀，抓住了語(yǔ)文的本體

在教學(xué)目標(biāo)出示環(huán)節(jié)，她就把朗讀提到了重要位置。語(yǔ)言是語(yǔ)文的本體。任何時(shí)候，我們不能把語(yǔ)言這個(gè)本體丟棄甚至忽略。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，朗讀是最重要也是最普遍的手段。這堂課，先是學(xué)生分組朗讀，每人讀一句，讀完由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)效果，分析優(yōu)劣，教師也給出自己的意見(jiàn)；在疏通字詞時(shí)，又點(diǎn)學(xué)生朗讀，并且還點(diǎn)學(xué)生帶讀，并讓該帶讀學(xué)生談出應(yīng)該怎樣讀才能讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出感情，符合文章創(chuàng)設(shè)的情境。再讓數(shù)個(gè)學(xué)生試讀，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生分析出了課文的層次以及語(yǔ)言的幾種表達(dá)方式。讀中有悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合。

除了個(gè)體的朗讀嘗試外，全體學(xué)生的誦讀也貫穿教學(xué)始末。

在朗讀的過(guò)程中，郭老師始終秉承著尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的探究精神的對(duì)話教學(xué)理念。課堂民主平等，她只不過(guò)擔(dān)任著教學(xué)對(duì)話中的引導(dǎo)者傾聽(tīng)者和合作者的角色。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住了課堂的主體

我們知道，學(xué)生是我們課堂的主體。新教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該讓學(xué)生做主，讓他們“自主合作討論探究”，讓他們各抒己見(jiàn)，讓他們的理解分析概括表達(dá)等能力得到充分的鍛煉和提高。

而教師不再是教學(xué)中的唯一中心，不再控制話語(yǔ)霸權(quán)，不再是“滿(mǎn)堂灌”，不再只是“獨(dú)白”，不再只是“單聲部”和“獨(dú)唱”。

這堂課，最精彩之處就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)課文月色描寫(xiě)那一句的賞析堪稱(chēng)本堂課的高潮。簡(jiǎn)短一句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”卻正是全篇的教學(xué)重點(diǎn)兼難點(diǎn)。在教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，學(xué)生們從修辭、視角、動(dòng)靜結(jié)合以及情景交融等多方面進(jìn)行了賞析，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生談出了個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解后，教師都讓該生在黑板指定區(qū)域板書(shū)，如是三番，黑板完成了學(xué)生思想火花的復(fù)制與再現(xiàn)。教師再引導(dǎo)全體學(xué)生重溫板書(shū)。至此水到渠成，短文“無(wú)一字寫(xiě)月，卻處處寫(xiě)月”的妙處便不言自明了。而所有這些并非由教師灌輸，都是學(xué)生自己的理解與歸納。教師的作用在于：她巧妙地創(chuàng)設(shè)了一種互動(dòng)和諧的氛圍。她以積極和寬容的心態(tài)，飽滿(mǎn)的熱情鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、積極參與、主動(dòng)創(chuàng)新。

蘇軾篇末的感慨“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”也是重點(diǎn)兼難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解蘇軾此時(shí)復(fù)雜難言之感呢？教師同樣把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

很多時(shí)候，作為教師的我們低估了學(xué)生，以為他們思想不成熟，表達(dá)不準(zhǔn)確，殊不知，他們的思維與想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)設(shè)。就在這個(gè)課堂上，他們能感受蘇軾的“樂(lè)觀”“嘲笑世人”“鼓勵(lì)他人”“寧?kù)o淡泊”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“不汲汲于名利”“于平凡中欣賞到不一般的美景”，我想，如果課堂可以不受時(shí)間的限制，學(xué)生也許還會(huì)有更多思想的火花發(fā)生碰撞。

二、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，學(xué)生受益匪淺

八（1）班平時(shí)由我擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，公開(kāi)課后，我仔細(xì)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正是因?yàn)楣蠋熥⒅亓苏Z(yǔ)文的本體與課堂的主體，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握非常到位，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握得非常扎實(shí)?？磥?lái)，新教學(xué)方式運(yùn)用自如，學(xué)生是最大的受益者。

在隨后的日常教學(xué)中，我趁熱打鐵，堅(jiān)持對(duì)話教學(xué)的理念和方法，學(xué)生慢慢適應(yīng)，漸漸成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的建構(gòu)者。課堂成為了他們學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們不唯上，不唯師，不唯書(shū)，不再執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，敢于發(fā)問(wèn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)方法上能夠主動(dòng)提出問(wèn)題思考問(wèn)題并通過(guò)對(duì)話和探究等方式解決問(wèn)題。

再次想起特級(jí)教師韓軍對(duì)這堂課的點(diǎn)評(píng)：小河流水，自然流淌。不露痕跡，但處處充滿(mǎn)設(shè)計(jì)。

我想，這不露痕跡的設(shè)計(jì)其中很多是對(duì)學(xué)生的主體性的建構(gòu)與發(fā)展吧。

G622.0

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1008-7427（2012）04-0147-01

2012-02-11