繆志勇

（廣東文藝職業(yè)學院，廣東 廣州 511400）

試論職業(yè)院校的“十個銜接”

繆志勇

（廣東文藝職業(yè)學院，廣東 廣州 511400）

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，職業(yè)院校當前一個時期的主要任務是采取“三步走”的戰(zhàn)略構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本文主要論述了第一步：培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系與教材、教學過程、教學資源、招生制度、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學、評價機制等十個方面的銜接。

職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；統(tǒng)籌與銜接

2011年年底，教育部副部長魯昕在全國中高職院校院長會議上提出：根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下稱“規(guī)劃綱要”），職業(yè)院校當前一個時期的主要任務是通過“三步走”的戰(zhàn)略來構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。第一步是2011-2012年實現(xiàn)“十個銜接”。重點推進培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系與教材、教學過程、教學資源、招生制度、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學、評價機制等十個方面的銜接。第二步是“十二五”期間形成初步架構。第三步是力爭十年內建成適應需求、有機銜接、多元立交的中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見，對于中高職院校中的“十個銜接”的建設是當前這一時期最為緊迫的工作任務，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的切入點。

規(guī)劃綱要明確了中職學校和高職院校分別以培養(yǎng)技能型人才和高端技能型人才為主要任務。目前，有些中職學校與高職院校在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學手段等方面幾乎沒什么差別，沒有人才培養(yǎng)優(yōu)勢；專業(yè)內涵建設目標不明確，學校的專業(yè)發(fā)展沒有聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，導致有些學校盲目追求學生規(guī)模、多校區(qū)的建設，并沒有認識到職業(yè)教育是一個類型，不是一個層次，與其他教育類型有本質的區(qū)別[1]。根據(jù)德國、英國、美國以及我國臺灣地區(qū)對于職業(yè)教育的經(jīng)驗，要搞好職業(yè)教育，我們必須要構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，我們要做好職業(yè)院校的“十個銜接”。

一、推動培養(yǎng)目標統(tǒng)籌和銜接

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為主，對下聯(lián)系中職教育，上聯(lián)系應用型本科，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學具有引領性和導向性的作用。近幾年，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)穩(wěn)居前茅，引起社會的廣泛關注。由于高職教育比較注重學生的實際應用能力培養(yǎng)，高職畢業(yè)生掌握較強的動手能力并且具體一定的理論基礎，到崗后能夠很快地適應崗位職業(yè)要求，相比中職畢業(yè)生各方面都更顯成熟，而且又避免本科畢業(yè)生重理論輕實踐的現(xiàn)象。因此高職畢業(yè)生得到很多用人單位的好評也就不奇怪了。

高職院校要轉變觀念，定位準確，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟結構布局和產(chǎn)業(yè)升級需要和中職學校學生的情況，利用好自身的優(yōu)質教學資源，推動專業(yè)培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)對接，譬如“訂單式”教學、雙元制教學、“2+1”教學等，這些都是較好的教學模式。但實際過程中要明確中職和高職各自的人才培養(yǎng)目標，避免重復和缺漏。

二、專業(yè)設置的統(tǒng)籌和銜接

高職院校要主動與中職學校、應用型本科學校聯(lián)系，結合經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整，統(tǒng)籌考慮專業(yè)設置中能上不能下或者能下不能上的問題。

目前，我國的專業(yè)設置是由教育部統(tǒng)一制定的，但允許地方根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟開設一些具有針對性的專業(yè)，各學校應開設什么專業(yè)教育部并沒有明確規(guī)定。由于高職院校處于中職學校和本科學校的中間，在專業(yè)設置上要考慮中職學生進一步學習的需求，同時也要考慮高職學生提升個人能力繼續(xù)教育的愿望。

專業(yè)設置要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化來及時調整專業(yè)。如廣州番禺職業(yè)技術學院充分利用自己學校身處世界珠寶首飾產(chǎn)業(yè)重要基地的優(yōu)勢，成立珠寶學院，開設首飾設計、珠寶鑒定等專業(yè)，很受學生和企業(yè)的歡迎。可見，專業(yè)設置如果能夠充分的統(tǒng)籌考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢和銜接好行業(yè)對人才需求，就能很好為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

三、課程體系與教材的統(tǒng)籌與銜接

職業(yè)教育首先是要為地方經(jīng)濟、文化建設服務的，職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)深造打好基礎。不同的時期、不同的地區(qū)專業(yè)設置、課程設置都不盡相同，有時候同樣的專業(yè)，不同年級其課程體系都有變化[2]。如我們學院有部分專業(yè)與企業(yè)一同培養(yǎng)學生，在專業(yè)課程體系的構建上就會考慮更多的企業(yè)因素，課堂教學內容融入了企業(yè)崗位需求，當然也相應地使用比較有針對性的教材，通過教學模式的改革，達到較好的課堂教學效果。

同時，在專業(yè)課程體系的開發(fā)、設計過程中，要行業(yè)企業(yè)中一些前沿的技術和理念，做好專業(yè)核心課程的設計，課程的內容、難度及所使用教材等都應與行業(yè)的發(fā)展趨勢相銜接。

四、教育教學過程的統(tǒng)籌與銜接

中職和高職院校都強調教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。在教育教學過程中，教師要有目的有計劃地培養(yǎng)學生的主動能動性，不同教育階段要掌握不同的教學內容，有側重點地培養(yǎng)學生的能力。教學是一門學問，好的教學可以達到意想不到的效果[3]。

無論是校內教學還是校外實踐實訓教學，我們都應該考慮教學過程與行業(yè)企業(yè)的統(tǒng)籌與銜接。比如中山火炬職業(yè)技術學院的“校中廠”、“廠中?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，把實際技能技巧的學習轉化到教學過程中。

五、教學資源的統(tǒng)籌與銜接

在數(shù)字化平臺建設中，中職和高職相互協(xié)調，共享數(shù)據(jù)資源，有的放矢地建設教學資源，統(tǒng)籌規(guī)劃、集約建設一批信息資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的融合與共享[4]。

同時，我們應該充分做好校外實訓基地的建設，利用校外實訓基地的良好實踐條件。企業(yè)不僅為學生提供頂崗實習崗位、提供部分教學儀器設備，還派經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員參與人才培養(yǎng)，包括參與制定人才培養(yǎng)方案、承擔專業(yè)實訓教學、現(xiàn)場指導學生等，這些都是非常寶貴的專業(yè)教學資源，做好這些統(tǒng)籌與銜接工作，不僅為學院教學提供很好的教學資源，而且還能節(jié)省不少的教學經(jīng)費支出。

六、做好招生制度的統(tǒng)籌和銜接

前面專業(yè)設置的統(tǒng)籌與銜接中已提到，專業(yè)設置要能上能下，同樣，招生制度也要有創(chuàng)新，能使中職、高職和本科等教育有機銜接起來。面對產(chǎn)業(yè)升級和學生接受教育的強烈需求情況，我們要不斷創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的形式。

職業(yè)教育是面向人人，面向社會的教育，是終身教育。我們的職業(yè)院校要立足社會需求，實施以需求為導向，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，全日制教育與非全日制教育并重的職業(yè)教育發(fā)展模式。我們可以建立職業(yè)教育這一類型教育人才的成長途徑，對有接受更高一層次教育需求的學生有學習的機會，這既符合經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律也符合廣大老百姓的實際需求。從去年開始，我院舞蹈專業(yè)和流行音樂專業(yè)開始招收五年一貫制學生，這就是招生制度改革的信號；目前中職學生進入高職學習的人不是很多，但據(jù)了解很多中職學生都有進一步接受高職教育的需要。

七、教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌與銜接

廣東省教育廳2011年年底的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全省中高職院校教師中35歲以下教師占75%。職業(yè)學校中教師教學經(jīng)驗和雙師型素質的教師比例還沒有達到要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立需要廣大教師來完成，“雙師型”教師培訓的制度、教師下企業(yè)培訓制度、教師培訓體系建設等，無論是中職還是高職學校要系統(tǒng)考慮統(tǒng)籌解決教師個人成長中所遇見的問題。另外，根據(jù)職業(yè)教育的需要，行業(yè)企業(yè)一線技術崗位中能力突出、專業(yè)技能高超的人才也可以引入教師隊伍。

八、行業(yè)指導作用的統(tǒng)籌與銜接

加強行業(yè)指導是推進職業(yè)教育辦學機制改革的重要途徑，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求[5]。職業(yè)院校應引入行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會等對本行業(yè)各級各類技能型人才進行需求預測，可以在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規(guī)劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業(yè)布局指導等方面進行指導。讓行業(yè)參與指導教學可以滿足企業(yè)的個性化人才需求，前面提到的廣州番禺職業(yè)技術學院通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使行業(yè)在學校的教學指導中發(fā)揮實際的作用。

另一方面職業(yè)院校根據(jù)行業(yè)指導的數(shù)據(jù)進行分析，科學定位，依據(jù)這些數(shù)據(jù)改革學校的體制機制，這是內涵建設的需要，同時也是提升職業(yè)學校辦學水平的努力方向。

九、校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接

目前，職業(yè)院校的校企合作還很不深入，合作的目的性不強，范圍不廣。職業(yè)院校應該著重以重點專業(yè)和產(chǎn)業(yè)建設為立足點，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建設建立緊密聯(lián)系，主動向行業(yè)、企業(yè)靠攏，吸引行業(yè)、企業(yè)關注職業(yè)院校的發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)資源共享和優(yōu)勢互補，共同提高人才培養(yǎng)的質量[6]。如我院藝術設計系的專業(yè)設計課全面推行項目化教學，積極尋求與相關的企業(yè)進行項目合作，并且簽定合同，學生通過實際項目的鍛煉，發(fā)揮自主能動性，更好培養(yǎng)自身的技能。通過這些深層次的校企合作，讓行業(yè)企業(yè)真正參與教學。

十、評價機制的統(tǒng)籌和銜接

職業(yè)院校要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整來培養(yǎng)技能型人才，這就必然要求人才的評價要參考行業(yè)職業(yè)資格標準，所以行業(yè)標準、職業(yè)資格標準的評價機制引入人才培養(yǎng)的評價體系中是大勢所趨，利用好與評價機制的銜接能反過來促進人才培養(yǎng)的質量。我院去年被文化部文化藝術人才中心正式批準成為文化行業(yè)職業(yè)資格定點培訓機構，這是廣東省首家定點培訓單位；我院作為藝術類院校，此次培訓機構的獲批一方面將會進一步發(fā)揮我院的社會服務功能，另一方面還將為我院專業(yè)人才的培養(yǎng)起到引領的作用。

2011年下半年，中央財政對高等職業(yè)教育專業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)轉型升級投入20億，解決專業(yè)建設水平問題。其中也著重提到了專業(yè)建設過程中對于“十個銜接”的問題要重點納入此次專業(yè)建設，使高職院校能夠形成各自的一定數(shù)量的重點專業(yè)，以點帶面，使重點專業(yè)群能夠早日實現(xiàn)。

“十個銜接”涉及到職業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，每個學?？梢愿鶕?jù)各自的實際情況來落實好不同專業(yè)的銜接問題，但不論如何銜接，歸根結底都是要體現(xiàn)在課程體系的建設上，反映在培養(yǎng)的技能型人才能夠適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構的調整上，才能為社會經(jīng)濟建設輸入大批可以體面工作的技能型人才。

[1] 沈斐敏. 高等職業(yè)院校建設與改革實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2] 王利明. 高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實施技術[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[3] 張新民. 高等職業(yè)教育理論構建[M]. 長沙：湖南人民出版社，2010.

[4] 路海萍. 職業(yè)教育概論[M]. 成都：巴蜀書社，2011.

[5] 李剛. 中國商業(yè)職業(yè)教育教學改革發(fā)展 30年[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2010.

[6] 人力資源和社會保障部專業(yè)技術人員管理司. 專業(yè)技術資格考試制度與職業(yè)資格制度文件匯編[Z]. 北京：中國人事出版社，2009.

On the “Ten Links” in Vocational Schools

LIAO Zhi-yong

The main task for vocational schools is to take a “three-phased” strategy in order to build modern vocational education system. This paper mainly discusses the first phase from the following “ten links”: training objective, degree program, curriculum system and teaching material, teaching process, teaching resource, enrollment system, organization of faculty, collectivation of school-running, and evaluation system.

vocational education; modern vocational education system; overall planning and linking

G71

A

1008-7427（2012）04-0012-02

2011-12-08