黃月華

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410000)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在就業(yè)中的作用日趨明顯，各個企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運(yùn)用能力的要求也愈加嚴(yán)格.而長期以來的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力作用不大.為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，大學(xué)英語教師必須要改變這一模式，將課堂教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，變“以教師為主體”的舊模式為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新模式.但是這一轉(zhuǎn)變的實(shí)施往往受到許多客觀條件的制約，其中學(xué)生的英語基礎(chǔ)是制約這一轉(zhuǎn)變的一個主要因素.下面我們探討如何在學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的獨(dú)立學(xué)院，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高.

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式及其改革方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以“老師講授為中心”的教學(xué)模式，它有一套固定的程序，每一篇課文的講授基本上都遵循這樣一個程序.首先老師對詞匯逐個進(jìn)行講解，然后對課文進(jìn)行分析，課文分析重點(diǎn)在于對句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象的講解，力求讓學(xué)生理解課文的意思，掌握其中的重點(diǎn)句型和詞組，最后是對練習(xí)進(jìn)行講解.初高中階段的英語教學(xué)以應(yīng)試為中心，這一階段的考試缺乏口語測試，以考察詞匯、語法和句子理解為目的，這一考試形式助長了傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施.由于這一模式全程以老師講授為主，學(xué)生很少開口，只要帶著耳朵聽即可，不能鍛煉學(xué)生的英語交流能力與思維能力，造成了大部分學(xué)生的啞巴英語.

實(shí)施教學(xué)改革，首先要求改變老師滿堂灌的模式，而采用多種形式讓學(xué)生成為課堂的主角，以重點(diǎn)提高學(xué)生的聽說能力.從目前的探討來看，英語課堂教學(xué)主要可采用課堂提問、課堂討論和課堂情景表演等方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在課堂上擁有充分的發(fā)言權(quán)，從而提高學(xué)生的英語交流能力(參見孫曉，2010).

在課堂提問中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用英語提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思考，并用英語回答問題.課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一問題，用英語展開討論，進(jìn)行相互交流，討論可在全班進(jìn)行，也可分組進(jìn)行辯論，這種方法非常適合用作課前準(zhǔn)備活動或課后的總結(jié).情景表演也是課堂上訓(xùn)練學(xué)生英語交流能力的一種非常好的方法，可讓學(xué)生在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同角色，進(jìn)行演繹，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、體驗(yàn)和記憶.這些課堂教學(xué)改革看似簡單，但實(shí)施起來并非易事.尤其是在獨(dú)立學(xué)院，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)太差，給這些活動的實(shí)施帶來了很大的困擾.

2 獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革遭遇的困難

獨(dú)立學(xué)院是我國擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的產(chǎn)物，這一辦學(xué)形式大大擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，使更多的學(xué)子能夠接受高等教育.但同時也帶來了另一個問題，那就是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化素質(zhì)相對于其它學(xué)院普遍要低許多，獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線，比一本低100分左右，比二本低50分左右.而獨(dú)立學(xué)院在教材使用與教學(xué)大綱上與其它學(xué)院沒有區(qū)別，這就給獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生的的培養(yǎng)帶來了不少困難.

就英語而言，筆者所在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考英語及格的只有百分之三十左右，學(xué)生的英語詞匯量嚴(yán)重不足，語法基礎(chǔ)知識掌握不牢固，而且學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確.這些因素的存在給實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式實(shí)施帶來了不少的困難.

2.1 英語聽說能力較低，妨礙了新模式的實(shí)施

學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，首先是聽說能力的培養(yǎng).為了提高學(xué)生的聽說能力，在課堂上進(jìn)行全英文教學(xué)是非常有必要的.但是對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，由于初高中的“聾啞英語”教學(xué)模式，再加上英語詞匯的匱乏，如果不是對著課本聽老師讀課文，大部分學(xué)生難以聽懂老師所講的英語，更難以用英語進(jìn)行表達(dá).這一顯著存在的問題給教師的全英文講授帶來了困難，同時也給需要用英語交流的課堂提問、課堂討論和情景表演帶來困難.而且，由于學(xué)生的英語表達(dá)能力較差，絕大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對上述三種課堂活動有一種畏懼感，不愿意甚至抵觸這些活動的開展.

2.2 英語的詞匯和語法基礎(chǔ)差，課時太少，妨礙了新模式的實(shí)施

由于學(xué)生的語法基礎(chǔ)太差，詞匯太少，影響了他們對課文的理解，而且他們對語法的講解也呼聲很高.教師不得不花大量的時間來進(jìn)行詞匯和語法的講解.這樣一來，留給老師進(jìn)行課堂提問或課堂討論的時間也就所剩無幾.事實(shí)上，目前大學(xué)英語的課時本身就嚴(yán)重不足.以筆者所在學(xué)院為例，綜合英語的課時一學(xué)期只有32節(jié)課，要講授10個單元，每個單元有兩篇課文，教師需要保持相當(dāng)快的節(jié)奏，才能講完課文.這一情況也大大限制了課堂活動的開展.

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，妨礙了新模式的實(shí)施

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂自控能力較差，課堂紀(jì)律較為懶散，對老師開展的課堂活動反應(yīng)冷淡，這也從很大程度上打擊了教師進(jìn)行改革的積極性.

2.4 教師本身的因素影響了教學(xué)改革的實(shí)施

表現(xiàn)在某些老師的責(zé)任心不強(qiáng)，不愿意花精力和時間來考慮怎樣改變教學(xué)方式，而樂于安于現(xiàn)狀，照本宣科.

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)改革中的輔助作用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的作用早已被認(rèn)可[2][3][4]，2004年國家教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的課程設(shè)置就已作出了明確的規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式.新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展.”2005年以后，各個學(xué)校紛紛開發(fā)了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)施教學(xué)提供了專門的平臺.那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革當(dāng)中能夠發(fā)揮什么樣的輔助性作用呢?

3.1 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺快速提高學(xué)生的語法基礎(chǔ)，節(jié)省課堂講解時間

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生詞匯和語法基礎(chǔ)較差的弱點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺便于對學(xué)生的練習(xí)統(tǒng)計(jì)和總結(jié)的特點(diǎn)，我們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上系統(tǒng)地有針對性地布置一些專項(xiàng)練習(xí)，并及時批閱，對問題進(jìn)行總結(jié)，并將常見問題及其分析發(fā)布到網(wǎng)上.我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣的總結(jié)非常感興趣，下載率非常之高.利用網(wǎng)絡(luò)平臺來加強(qiáng)學(xué)生的語法基礎(chǔ)不僅效果良好，更為重要的是能夠節(jié)省在課堂上講解語法的時間，多留時間來進(jìn)行一些以學(xué)生為主體的活動，鍛煉學(xué)生的聽說能力.

3.2 提供豐富有趣的教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

一是在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)有趣的聽力資源，包括VOA慢速英語、瘋狂英語、演講、電影以及英文歌曲等，在選擇這些素材時，一定要充分考慮選取學(xué)生感興趣的題材.其中，對于某些與課堂內(nèi)容相關(guān)的題材，可要求學(xué)生進(jìn)行聽寫并納入課堂小組討論，對學(xué)生的聽、說能力起到良好的效果.

二是在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供寫作范文，并對范文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握不同文體的基本寫作方法.同時布置題目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，并逐個從文章結(jié)構(gòu)到詞匯和語法進(jìn)行仔細(xì)評閱.在網(wǎng)上評閱作文優(yōu)勢非常明顯，首先，學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)避免了手寫作文字跡潦草給老師閱讀帶來的困難.其次，網(wǎng)上評閱可采用修訂和批注模式，更仔細(xì)、更全面地對學(xué)生的作文進(jìn)行修改和評價.再者，網(wǎng)絡(luò)平臺便于老師對學(xué)生作文中的常見問題進(jìn)行總結(jié)，集中講解.從我們的經(jīng)驗(yàn)來看，這種形式的批改能夠大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有些學(xué)生提交的篇數(shù)大大超出了老師要求的篇數(shù).

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺能夠充分發(fā)揮先行組織者的作用[5]，

讓學(xué)生在課堂提問和討論中有備而來

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生聽說能力較差，在課堂上臨時組織討論等活動效果較差.但如果我們提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將這些材料呈現(xiàn)給他們，由他們自己去查找更多的素材，并提前用英語組織自己的觀點(diǎn)，則效果要好得多.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布先行組織者材料的優(yōu)勢在于它不受時間和紙張的限制，快速便捷地將這些材料呈現(xiàn)給學(xué)生.

3.4 網(wǎng)絡(luò)平臺能夠加強(qiáng)師生聯(lián)系和老師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以隨時向老師提出問題，老師可以隨時給學(xué)生進(jìn)行解答或進(jìn)行討論.因而無形中加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，增進(jìn)了師生感情，對老師的教與學(xué)生的學(xué)都具有非常好的促進(jìn)作用.同時對于自控能力較差的學(xué)生，我們還可以在網(wǎng)上對其課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和督促，并將學(xué)習(xí)情況納入平時成績，促使學(xué)生加強(qiáng)課后學(xué)習(xí).

4 結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，給英語課堂教學(xué)改革的實(shí)施帶來了困難.但我們可以針對學(xué)生的弱點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，通過在網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)資源、批改作業(yè)和總結(jié)問題等，開辟第二課堂、提高學(xué)生興趣，從而為課堂教學(xué)改革打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高.

[1] 孫 曉，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4):17-19.

[2] 黃春洪，揭克敏.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展多元化教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(11):31-34.

[3] 楊建新，注重學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建和改進(jìn)[J].中國教育技術(shù)裝備，2008，(9):57-58.

[4] 何建武，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)整合策略研究[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(6):67-69.

[5] 黃月華，先行組織者策略在大學(xué)英語課文講授中的運(yùn)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(3):62-65.