何再三

(1.長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院,長沙410000；2.湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部,長沙410205)

一、 引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[1]”然而長期以來，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，把教學(xué)的重點(diǎn)集中在詞義解釋和句子語法結(jié)構(gòu)的分析上，這種方法能幫助學(xué)生很好地掌握語法知識，寫出基本符合語法規(guī)則的句子。它在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)的同時(shí)，忽視了詞和句子在語境中的功能，忽略了語篇水平的教學(xué)，忽視了英語交際能力的培養(yǎng)。在逐字逐句學(xué)完一篇文章后，學(xué)生們往往只學(xué)會了一些單詞和句子結(jié)構(gòu)，而對文章的整體意思不得要領(lǐng)，最終導(dǎo)致學(xué)生把握文章宏觀結(jié)構(gòu)的能力差，無法有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的發(fā)展，更談不上全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。經(jīng)過多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與摸索，筆者發(fā)現(xiàn)格式塔心理學(xué)有助于我們擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀教學(xué)模式的困惑，為我們找到合適的大學(xué)英語精讀教學(xué)模式提供理論依據(jù)和教學(xué)啟示。

二、格式塔心理學(xué)理論對大學(xué)英語精讀教學(xué)的啟示

格式塔心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不等于部分之和，意識不等于感覺元素的集合，行為不等于反射弧的循環(huán)，主張用整體的動力觀來研究心理現(xiàn)象[2]?？ǚ蚩ㄔf過：“事實(shí)和其結(jié)構(gòu)是同一的，事實(shí)離開結(jié)構(gòu)便不能夠存在”[3]。同理，大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)作為教師創(chuàng)造性的產(chǎn)物和學(xué)生的知覺、審美的對象，必須是一個(gè)具有整體性和系統(tǒng)性的完形結(jié)構(gòu)（優(yōu)格式塔結(jié)構(gòu)），精讀課堂教學(xué)的過程就是這種優(yōu)格式塔結(jié)構(gòu)的形成與呈現(xiàn)的過程。該格式塔結(jié)構(gòu)的最終完形，需要教師不斷對教學(xué)素材做出選擇與加工，并通過課堂語言的多樣性、課堂提問的啟發(fā)性、課堂形式的藝術(shù)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的整體連貫性對課堂知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行最優(yōu)化處理，進(jìn)而對學(xué)生的感官產(chǎn)生最有效的刺激，引起他們的情感共鳴，從而積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（一）整體性原理與課堂知識結(jié)構(gòu)的完形構(gòu)建

格式塔心理學(xué)倡導(dǎo)整體論，反對以機(jī)械方式肢解審美對象和審美行為的做法，而是強(qiáng)調(diào)元素升華效應(yīng)，即整體所具有的獨(dú)特功能，認(rèn)為整體在形而上學(xué)、認(rèn)識論或解釋力上都優(yōu)于其組成的元素、成員、個(gè)體或部分。無論對于社會的一個(gè)小群體還是大群體來說，達(dá)到平衡有序的狀態(tài)便能更好地行使其功能[4]。因此，從格式塔心理學(xué)的角度來看，教師在進(jìn)行組織教學(xué)的過程中，要有效地行使其教書育人的職責(zé)，就必須在課堂知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化構(gòu)建上苦下功夫，即構(gòu)建具有優(yōu)格式塔質(zhì)的課堂知識結(jié)構(gòu)。就大學(xué)英語精讀教學(xué)而言，優(yōu)格式塔質(zhì)包含整體性、連貫性和充實(shí)性三個(gè)方面的特征，只有滿足了這三個(gè)方面的特征，才能對課堂知識結(jié)構(gòu)做出最優(yōu)化構(gòu)建，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

整體性，即教師在每次走上講臺之前，要對教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的整體性的把握，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)調(diào)動一切相關(guān)的資源和信息來不斷充實(shí)和豐富原有的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中任何問題的設(shè)計(jì)和課堂活動的組織都要緊扣每一單元的主題，并能最大限度地起到深化主題的作用，一味迎合學(xué)生對教學(xué)愉悅性的需求、嘩眾取寵、偏離教學(xué)目的要求的教學(xué)方式是不可取的。連貫性，即教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)形式在富于變化的同時(shí)，又不乏內(nèi)在聯(lián)系，讓人感覺整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)和諧而又秩序井然的師生互動的過程。依據(jù)格式塔心理學(xué)理論，整體是秩序的產(chǎn)物，否則整體必然走向分裂，從而喪失生存的能力[4]。充實(shí)性指的是教師在傳授課本知識的同時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行文化導(dǎo)入，增加課堂信息容量，增進(jìn)學(xué)生對異域文化的了解，讓學(xué)生在更大的文化語境中加深學(xué)生對字、詞、句、篇的理解。這一點(diǎn)在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)表現(xiàn)得尤為重要。目前仍有許多老師延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)分隔開來，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯、短語的理解只能停留在字面意義這一表層結(jié)構(gòu)上，以致在實(shí)際交流中，誤用、濫用的情況時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，只有結(jié)合一定的語篇和文化背景知識，我們才能比較徹底地掌握一個(gè)詞的語用意義、情感意義和文化內(nèi)涵，才能增加產(chǎn)出性詞匯的輸入，才能在真正的交流中做到學(xué)以致用。

（二）閉合性原則與啟發(fā)式教學(xué)

格式塔心理學(xué)告訴我們：人的心理存在著一種“完形壓強(qiáng)”，即當(dāng)一個(gè)不完全的形狀呈現(xiàn)于讀者眼前時(shí)，在人的心理上必然會產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，迫使大腦皮層激烈地活動，極力改變這種形狀，從而達(dá)到內(nèi)在心理平衡，人的創(chuàng)造性的心理機(jī)制常常實(shí)現(xiàn)于這種閉合性之中，而意義空白正是人們進(jìn)行心理閉合的重要條件[5]。因而對于課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，如何通過不完全的結(jié)構(gòu)造成更大的形式意味或刺激力，是教師創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。

原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子”[6]。所以，成功的英語教學(xué)不是在于你在課堂上向?qū)W生灌輸了多少，而是在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中來，如何增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂上有足夠的語言輸出，只有有了足夠的語言輸出和實(shí)踐，學(xué)生的口頭表達(dá)能力才能在真正意義上得以提高。為了提高學(xué)生課堂參與的積極性，在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)各種問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，積極主動地參與到課堂討論中來，讓他們在熱烈的課堂討論中獲得愉悅感、成就感和自信心。然而，什么樣的問題才算“巧”，什么樣的問題才能最大限度激起學(xué)生的表達(dá)欲望，則是教師在備課過程應(yīng)予以認(rèn)真考慮的重要元素。常言道，“好雨知時(shí)節(jié)”，同理，課堂提問也應(yīng)像知時(shí)節(jié)的春雨，適時(shí)而發(fā)，真正做到“天時(shí)地利人和”。也就是說，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)把握最佳時(shí)機(jī)，并通過必要的鋪墊、啟發(fā)和誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未達(dá),口欲言而未能”的境界。另外，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須對學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、英語水平和審美心理有一個(gè)比較客觀全面的了解，這樣才能拿捏好問題的難易程度，做到真正的啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。

（三）異質(zhì)同構(gòu)與精讀教學(xué)中的移情效應(yīng)

根據(jù)格式塔心理學(xué)的理論，心與物是兩種不同的媒介，一個(gè)是物質(zhì)的，一個(gè)是非物質(zhì)的，但是在結(jié)構(gòu)力場上可以是一致的，也就是異質(zhì)同構(gòu)。異質(zhì)同構(gòu)在考夫卡的著作里本是個(gè)心理學(xué)名詞，指的是物理學(xué)領(lǐng)域里的結(jié)構(gòu)力場、人腦中的生理電場、心理學(xué)領(lǐng)域的心理場之間的對等轉(zhuǎn)換關(guān)系。此后,魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ穼⑵浒l(fā)展為外物、藝術(shù)形式、生理感知和心理反應(yīng)的統(tǒng)一,這些因素一旦在結(jié)構(gòu)上達(dá)到了一致,即異質(zhì)同構(gòu),就有可能激起審美的體驗(yàn)。[8]阿恩海姆認(rèn)為藝術(shù)作品具有一種力的結(jié)構(gòu)，一種表現(xiàn)性，這種力的結(jié)構(gòu)與主體的生理結(jié)構(gòu)之間具有某種相似性，而移情產(chǎn)生的原因就是這種主客體的異質(zhì)同構(gòu)。因此，在大學(xué)英語精讀教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)加工，即將外物轉(zhuǎn)化藝術(shù)形式，并通過對這種藝術(shù)形式的不斷充實(shí)與完善，構(gòu)建一個(gè)具有優(yōu)格式塔質(zhì)的完形結(jié)構(gòu)，繼而通過優(yōu)格式塔結(jié)構(gòu)的課堂呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的感官，引起情感共鳴，達(dá)到心與物的契合。然而，要達(dá)到心與物的契合，教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，起著非常關(guān)鍵的作用。

首先，教師應(yīng)具有一定的移情潛質(zhì)，即善于調(diào)動自己和學(xué)生的情緒。如果教師能夠在每一次課堂教學(xué)中都融入自己的情感、思索和感想,再以聲情并茂的語言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生必然受其感染，產(chǎn)生心理上的共鳴，不自覺地被吸引并參與到與老師的互動當(dāng)中，從而達(dá)到感知教材，加深理解，起到促進(jìn)思維，鞏固記憶的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要不斷豐富和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，做到理論結(jié)合實(shí)際，適時(shí)地根據(jù)每一單元的主題補(bǔ)充一些新聞時(shí)事之類的更貼近生活實(shí)際和更符合學(xué)生審美期待的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到書本知識的同時(shí)也拓寬了自己的知識面，取得一舉兩得的效果。反之,如果教師僅僅局限于語言形式的講解和教學(xué)任務(wù)的完成,學(xué)生聽來自然感覺索然無味,便沒有了參與的欲望,只是被動地接受老師“喋喋不休”的灌輸,課堂氣氛就會沉悶很多。最后，一名優(yōu)秀的英語教師，除了要具備一定移情潛質(zhì)和知識面以外，還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。如課堂用語的使用就是教師業(yè)務(wù)能力高低的重要體現(xiàn)。有些老師在評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，只會一味地重復(fù)“Good”，“Well done”，“Yes,you’re right”這樣的泛泛而談的評語，殊不知學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，教師的評價(jià)語也應(yīng)有層次變化。老用一個(gè)詞，老唱一種調(diào)，語言就乏味，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生的口語發(fā)展。因此，教師在上課之余，應(yīng)該堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的課堂語言。如我們在肯定一個(gè)學(xué)生的答問時(shí)，不妨使用更為具體化的評價(jià)語，如：I like your pronunciation/opinion;you are good at debating;you have a beautiful voice,等等，學(xué)生才會因得到一個(gè)中肯、客觀的評價(jià)而受到激勵(lì)和鼓舞，教師的課堂用語才會顯得生動活潑，更能引起學(xué)生的情感共鳴。

三、結(jié)語

綜上所述，格式塔心理學(xué)視角下的大學(xué)英語精讀教學(xué)模式，有助于克服傳統(tǒng)的重字、詞、句等孤立的語言元素分析而輕語篇意識與交際能力培養(yǎng)的精讀教學(xué)模式的不足，有利于最大程度上激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性與主動性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)的目的。該研究一方面可以推動大學(xué)英語教學(xué)改革，為大學(xué)英語精讀教學(xué)提供了一個(gè)新的獨(dú)特視角；另一方面也將為格式塔心理學(xué)的深層研究開辟大學(xué)英語精讀教學(xué)這一片新的應(yīng)用領(lǐng)域。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]呂杰.格式塔心理學(xué)原理在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2007,(2):106-109.

[3]申荷永,等.理解心理學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2002.

[4]傅培凱.格式塔美學(xué)批判[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2005.

[5]周寅.詩歌鑒賞的“格式塔”方法論及其原理——古代詩歌鑒賞的“格式塔”詮釋[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版,2002,(4):137-140.

[6][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,編譯.北京：教育科學(xué)出版社,1984.