王堯哲，廖瑞華

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長沙410205）

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域，掌握并熟練使用計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的技能。作為當(dāng)代的大學(xué)生，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握，很大程度上決定了未來社會(huì)人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和掌握信息化技術(shù)的發(fā)展程度。歷史為此賦予高校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（以下簡稱計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）課程以重任，旨在與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。筆者根據(jù)自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)并且通過走訪國內(nèi)部分高校，對目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出與之相應(yīng)的改革措施。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程地位不受重視

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一新生開設(shè)的、全校性的公共課程，其地位不受學(xué)校、系部（學(xué)院）、教師、學(xué)生重視且對該門課程的認(rèn)識膚淺。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門公共課程引入高校還只有20年左右的歷史，所以有的學(xué)校、系部（學(xué)院）認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程其基礎(chǔ)性遠(yuǎn)沒有其他歷史悠久的公共課，比如：大學(xué)英語、大學(xué)語文那樣根深蒂固；某些任教老師甚至是教學(xué)多年老資歷的教師對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠深刻；很多學(xué)生則認(rèn)為它是一門可有可無的課程或者認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)打字、上網(wǎng)，裝電腦等。

（二）教材嚴(yán)重滯后，與專業(yè)脫節(jié)

眾所周知，計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，由于受各種條件制約很多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材很難做到跟當(dāng)前計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)同步，教材1-2年甚至3年都難得更新。由于絕大部分的學(xué)生還保持著高中那種知識源于教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容嚴(yán)重滯后于發(fā)展的社會(huì)。其次，絕大部分的高校都存在著“一種教法打天下”這種現(xiàn)象，即一位教師同時(shí)教授多個(gè)專業(yè)多個(gè)班級的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不管所教授的學(xué)生為何專業(yè)，教師教授的內(nèi)容、教學(xué)手段基本相同，讓學(xué)生找不到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與自身專業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）師資水平參差不齊

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序語言等，幾乎涵蓋了整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，所以對教師的要求甚至比計(jì)算機(jī)專業(yè)課還要高，它要求教師必須具備廣泛的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和專門從事計(jì)算機(jī)及相關(guān)方面的研究。作為一門公共課程它所要求講授班級多，對應(yīng)要求任課教師人數(shù)多，一些高校在師資配套上都存在很大的缺口，還有部分高校在對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教師的甄選上進(jìn)入了一個(gè)盲區(qū)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無非就是教學(xué)生用office辦公軟件之類，專業(yè)性不強(qiáng)，只要任課老師會(huì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作就夠了，在這種硬件制約、軟件認(rèn)識有偏差的情況下出現(xiàn)專職教師少、兼職教師多的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)或者沒有任教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)資格的教師都被“趕鴨子上架”擔(dān)任起計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師。

（四）學(xué)生水平存在差異，動(dòng)手能力普遍較差

由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、文理思維等多方面的差異，使得入學(xué)后的新生計(jì)算機(jī)水平不在同一個(gè)起點(diǎn)。有的學(xué)生中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)接觸或者學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的知識，能熟練操作計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生卻從未碰過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)知識幾乎為零。其次，大部分的學(xué)生理論與實(shí)踐完全脫節(jié)，課堂上聽老師講課基本都能理解，但自己動(dòng)起手來錯(cuò)誤百出，上機(jī)實(shí)踐課完全變成程式化的根據(jù)上機(jī)指導(dǎo)教材照搬硬抄，脫離教材便無從下手。

（五）考查方式不恰當(dāng)

目前，大部分的高校都通過采取考查學(xué)生的方式來評價(jià)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，當(dāng)然，如果采取的考查方式得當(dāng)，這不失為一種良好的評價(jià)教學(xué)效果的方式，但實(shí)際上很多高校采取的考查方式都還是拘泥于紙質(zhì)或電子試卷的形式，并不能真正檢測出學(xué)生實(shí)際掌握多少計(jì)算機(jī)知識和靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識的能力。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

（一）摒棄對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的偏見，確定其在教學(xué)中的重要地位

在教育部編制的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中要求要重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性地位[1]，在2010年7月全國首屆“九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”上也重點(diǎn)提到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該作為大學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)教育的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和獨(dú)立解決問題的能力，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[2]，該能力在實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)方面起著舉重輕重的作用。據(jù)調(diào)查了解，很多高校成立了專門的大學(xué)英語教學(xué)部、大學(xué)思想政治教學(xué)部等，將這些全校性的公共課從系部或者院部劃分出來，實(shí)行統(tǒng)一的管理，有利于教學(xué)的開展，但目前為止將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)獨(dú)立劃分出來的高校少之又少，更多都是掛靠在計(jì)算機(jī)系（學(xué)院）下，在這種情況下，常常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)系（學(xué)院）認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)承擔(dān)的是全校性的公共課程，與系部（學(xué)院）的發(fā)展關(guān)系不大，不想也不愿負(fù)責(zé)管理，而學(xué)校則認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與計(jì)算機(jī)相關(guān)就應(yīng)該歸屬到計(jì)算機(jī)系（學(xué)院）管理，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程兩頭不受重視，出現(xiàn)“爹不疼，娘不愛”這種局面。所以建議各高校，上至校領(lǐng)導(dǎo)、系（學(xué)院）領(lǐng)導(dǎo)，下至任課教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，保障計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程像其他全校公共課一樣的重要地位。

（二）切實(shí)提高教材質(zhì)量，兼顧前沿性和前瞻性

計(jì)算機(jī)類教材不同于其他科目的教材，很多知識和技術(shù)都是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的發(fā)生變化。有條件的學(xué)校要組織專業(yè)知識豐富，長期從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師定期編寫順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的具備一定的前沿性、前瞻性的新教材，任教的教師要做到知識源于教材，但要高于教材。我校根據(jù)實(shí)際情況多次組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任課教師參與調(diào)研不同專業(yè)已就業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系，并且還要求任課教師與不同專業(yè)的教師進(jìn)行不定期的交流溝通，了解不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)的具體要求是什么，教師做到在教授的過程中做到有的放矢，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與所教授學(xué)生的專業(yè)掛鉤。實(shí)踐證明，該方法能充分引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮教師中的主導(dǎo)地位

對于任教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師要做到精挑細(xì)選，嚴(yán)把“質(zhì)量”關(guān)。取消不符合條件、沒有資質(zhì)的教師對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任教資格，要定期組織任教教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校最好能定期組織教師到不同企業(yè)進(jìn)修，考查、了解計(jì)算機(jī)在其中的具體運(yùn)用，做到授課過程中理論能夠聯(lián)系實(shí)際。

（四）因材施教，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

筆者通過調(diào)研6所不同高校、10個(gè)不同專業(yè)的共計(jì)112位學(xué)生，得出如下兩組數(shù)據(jù)。第一組數(shù)據(jù)：57.1%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難度大，學(xué)不好，沒興趣，課后基本不花時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)；31.2%的學(xué)生認(rèn)為部分內(nèi)容有一定難度，但是整體來說還行，一個(gè)學(xué)期下來，尤其是自己感興趣的部分還是能跟上老師節(jié)奏，盡量把握好課堂時(shí)間，如課堂無法完成的部分課后還是會(huì)找時(shí)間完成，基本能完成課程任務(wù)；另外還有11.6%的學(xué)生對該門課程感覺良好，認(rèn)為它是一門有意思的課程，除了能順利完成任課教師布置的課程任務(wù)，課后他們還會(huì)花一定的時(shí)間自己動(dòng)手鉆研他們感興趣的部分[3]。第二組數(shù)據(jù)：受訪的112位學(xué)生中，其中文科類學(xué)生73位，理工類學(xué)生39位。在這73位文科學(xué)生中有54位同學(xué)認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程邏輯性太強(qiáng)，難學(xué)，另外19位同學(xué)覺得一般，不愛也不恨，中學(xué)階段就系統(tǒng)的學(xué)過計(jì)算機(jī)相關(guān)知識，甚至開設(shè)過一些簡單的程序語言，所以大學(xué)的時(shí)候再撿起來學(xué)習(xí)，只是一個(gè)溫故知新的過程，并不費(fèi)力；在39位理工類學(xué)生中，有21位學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，學(xué)起來完全不費(fèi)勁，并且感覺其樂無窮,10位同學(xué)跟得上老師授課的節(jié)奏，感覺一般，另外8位同學(xué)不太喜歡計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，覺得學(xué)學(xué)打字、上網(wǎng)就夠了，其他計(jì)算機(jī)方面的知識跟自己無關(guān)，用不著，也沒什么興趣。從以上兩組數(shù)據(jù)，不難得出以下結(jié)論：第一，對于不同情況的學(xué)生，包括學(xué)生專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生來自的地域等，要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，任課教師對于教材的把握要適當(dāng)，要學(xué)會(huì)因材施教；第二，“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”，之所以學(xué)不好這門課程，主要的原因是學(xué)生沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)這門課程的樂趣。要想從根本上解決這種現(xiàn)狀，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，給學(xué)生盡量布置一些他們感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，此外，還能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如在學(xué)習(xí)Power Point時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生做一份針對自己的個(gè)人簡歷，形式、內(nèi)容等都不限。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以制定不同難度的上機(jī)任務(wù)，旨在不打擊那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性，又能夠讓那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)有東西可學(xué)。上機(jī)任務(wù)不只局限于根據(jù)教材依葫蘆畫瓢，更多的是要開發(fā)學(xué)生的一種自我學(xué)習(xí)、摸索的能力；鼓勵(lì)學(xué)生尤其是那些后進(jìn)的學(xué)生利用課余多參加一些計(jì)算機(jī)方面的興趣小組或者參加一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)習(xí)。

（五）改革考試機(jī)制，公平、公正地評價(jià)教學(xué)效果

我校任課教師在不斷摸索下，改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷或電子試卷“一卷定成績”的方法，為所教授的學(xué)生每人對應(yīng)建立一個(gè)電子版的個(gè)人文件夾，里面對應(yīng)存放每次試驗(yàn)操作的內(nèi)容及結(jié)果，包括實(shí)踐課的試驗(yàn)結(jié)果和平時(shí)布置的作業(yè)等，教師根據(jù)一個(gè)學(xué)期學(xué)生的成果來評定學(xué)生的成績。實(shí)踐證明，這種評定方式比起試卷能更加綜合的考查學(xué)生各方面的能力，并且有效的杜絕因?yàn)橐淮慰荚噷W(xué)生的舞弊產(chǎn)生的虛假成績，影響學(xué)生對教師教學(xué)效果的反饋，能真正的讓教師清楚什么知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些知識點(diǎn)需要教師在課程上再重點(diǎn)講授。此外，還可以采取對學(xué)生分組來共同完成一個(gè)作品的方式，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到動(dòng)手操作乃至最后整個(gè)作品的完成都要有詳細(xì)的文檔記載，并要求學(xué)生制定詳細(xì)的分工列表，分組并制定分工列表的好處就是能達(dá)到“先進(jìn)幫后進(jìn)”，營造一個(gè)你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以根據(jù)作品、文檔和分工列表來給學(xué)生評定成績，這樣基本符合“多勞多得”的觀點(diǎn)，促使學(xué)生把本學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識靈活貫通起來。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是高校教育體系中的重要組成部分，涉及的專業(yè)多、學(xué)生廣，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需對教材精挑細(xì)選、教師嚴(yán)格把關(guān)、學(xué)生因材施教、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、考試模式公正有效。當(dāng)然上述每一個(gè)建議都需要學(xué)校及相關(guān)部門的支持才能順利實(shí)施，只有這樣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育才能真正的適用社會(huì)信息化的發(fā)展需求，為培養(yǎng)國家棟梁之才做出努力貢獻(xiàn)。

[1]張龍.由《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》看高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(10)：33-34.

[2]朱玨鈺.信息技術(shù)課程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的意義與設(shè)計(jì)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5):63-65.

[3]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010,(9):5-9.

[4]廖瑞華,李勇帆.基于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程為例[J].計(jì)算機(jī)教育,2009,(12):68-70.