馬運(yùn)朋

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)系，河南周口466001）

信息社會(huì)，現(xiàn)代教育技術(shù)作為當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)，其在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性已得到充分的肯定，為此，教育部提出了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目》，該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)和提升教師的教育技術(shù)能力，同時(shí)將未來(lái)教師的職前教育技術(shù)能力培養(yǎng)列為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容[1]。師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教育教學(xué)改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)師范生自身基本素質(zhì)的需要[2]。

為適應(yīng)這些需求，作為培養(yǎng)未來(lái)教師基地的師范院校均開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，以初步培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力[1]。但是通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程研究的相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)還存在一些問(wèn)題，與課程教學(xué)預(yù)期存在很大差距，為了更好的達(dá)到提升師范生教育理論與從教技能水平，本文擬從綜合課程的視角出發(fā)，探討解決現(xiàn)有問(wèn)題的途徑和策略，以促進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》有效教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)信息時(shí)代合格教師。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)狀

（一）拒斥形而上的思考，課程認(rèn)識(shí)不到位

在當(dāng)前教育系統(tǒng)內(nèi)，很多教師似乎不太關(guān)注形而上的思考，即缺乏對(duì)課程的理論認(rèn)識(shí)，忽視哲學(xué)理論和教育實(shí)踐之間相互聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)與《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)人員的訪談得知，很多教師存在以上問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中僅僅為了教學(xué)而教，不能進(jìn)行形而上的思考，如該課程在師范生培養(yǎng)中的地位（為什么教）、課程的真正目標(biāo)（教的目的）等方面缺乏理論層面的思考，導(dǎo)致教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不到位，影響教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法選用、評(píng)價(jià)方式選擇等諸多方面。對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐講，我們既需要形而上的思考，也需要好的實(shí)踐方法，更需要把二者密切結(jié)合起來(lái)，在形而上的思考之上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（二）缺乏統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)泛化

由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各師范院校根據(jù)師資、實(shí)驗(yàn)條件的情況，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中形成了不同的課程價(jià)值取向，如理論取向、技術(shù)取向和技能取向，分別對(duì)應(yīng)了“掌握系統(tǒng)理論知識(shí)”、“掌握技術(shù)”及“培養(yǎng)、提高信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)導(dǎo)引課程教學(xué)的基本方向，決定著學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)后的預(yù)期成果，因此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)的差異性將不利于師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到縮短師范生從事教學(xué)過(guò)程的適應(yīng)期的目的[3]。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)科專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

首先，教材是課程教學(xué)內(nèi)容的核心資料，是教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)。有調(diào)查研究表明，現(xiàn)有教材編寫(xiě)體例各不相同，編寫(xiě)內(nèi)容側(cè)重相差很大，有的以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，有的以信息技術(shù)為主要內(nèi)容，有的甚至仍然停留在媒體技術(shù)階段[1]，使得現(xiàn)有教材龐雜。

其次，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材面向的是各種專業(yè)的全體師范生，他們從事不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此，教材應(yīng)該具有普適性的特點(diǎn)[4]，但是學(xué)科專業(yè)的差異性又要求我們認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的不同訴求，即要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)科差異性，這又與教材的普適性產(chǎn)生沖突。

最后，教育技術(shù)是應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐，不斷應(yīng)用新技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)新教育是其顯著特點(diǎn)，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課還必須貼近技術(shù)進(jìn)步的特點(diǎn)，及時(shí)更新調(diào)整。

（四）課程教學(xué)方法陳舊，評(píng)價(jià)方式單一

目前，大多數(shù)師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)還是以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，明顯不能滿足促進(jìn)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要。同時(shí)，由于條件的限制，配套實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況很不理想，學(xué)生缺少實(shí)踐的保障，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)[1][5]。

此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅通過(guò)考試或者作品考查的方式進(jìn)行，而很少使用多元的信息化評(píng)價(jià)方法，如實(shí)踐作品評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)、概念地圖評(píng)價(jià)等方法[1][3]。

（五）師資隊(duì)伍不完善，專業(yè)知識(shí)支撐不足

在目前師范院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，擔(dān)任教學(xué)工作的教師人員不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，沒(méi)有充足時(shí)間保證自身知識(shí)的更新和提高[5]。同時(shí)，目前大部分教師來(lái)自教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)專業(yè)等相近專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法根據(jù)專業(yè)特色開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，使得《現(xiàn)代教育技術(shù)》具有很強(qiáng)的單學(xué)科特性。

（六）割裂學(xué)科聯(lián)系，相關(guān)學(xué)科根基匱乏

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，是在教學(xué)理論與實(shí)踐研究中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的?，F(xiàn)代教育技術(shù)涉及的學(xué)科知識(shí)面非常廣泛，如教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)，還包括媒體技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)基礎(chǔ)等。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須充分認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)中所起的作用和地位，只有將各科知識(shí)有機(jī)地整合在一起，才能真正完成課程教學(xué)任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合，提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力。但是在課程教學(xué)過(guò)程中，往往忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，存在為了完成課程教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的情況，使得課程教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科根基，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)一知半解，影響其現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高，同時(shí)使學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用和地位，從而降低了學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)深度。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》綜合課程構(gòu)建需求

綜合課程并不是一個(gè)新的概念，它是在學(xué)科本位課程體系弊端不斷突顯，課程體系結(jié)構(gòu)不斷受到抨擊的背景下提出來(lái)的，人們?cè)噲D從綜合課程的視角去探尋出路，因此，綜合課程研究是目前課程改革研究的焦點(diǎn)之一。

綜觀綜合課程的相關(guān)理解，我們?cè)诖藢⒕C合課程解釋為：打破學(xué)科本位課程體系，統(tǒng)整兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)、方法、原則和原理，讓學(xué)生在了解各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上獲得對(duì)知識(shí)的整體把握。綜合課程的實(shí)施主體是教師，關(guān)注學(xué)生興趣，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，綜合課程設(shè)計(jì)的核心為打破傳統(tǒng)課程知識(shí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)綜合兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)的探究主題[6][7]。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案中“教育理論與實(shí)踐”的重要模塊，它與教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等課程共同構(gòu)成了培養(yǎng)師范生教育理論素養(yǎng)和從業(yè)技能的課程模塊，它是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。由此可見(jiàn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程發(fā)展本身也涉及到教育理論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)，而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，又涉及到學(xué)科教學(xué)論相關(guān)知識(shí)，因此，從綜合課程的視角出發(fā)研究有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)、課程內(nèi)容架構(gòu)、課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法、課程師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容是可取的、必要的。

（一）課程目標(biāo)的需求

課程教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇，基于課程目標(biāo)的確定，而教學(xué)目標(biāo)的確定是非常復(fù)雜的過(guò)程，它涉及多種因素，因而在教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程中存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的模糊、沖突以及多變的關(guān)注等問(wèn)題。師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程目標(biāo)也存在此類問(wèn)題，課程目標(biāo)的這種模糊、差異以及多變的關(guān)注問(wèn)題將不利于師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性課程，在課程目標(biāo)上，要充分體現(xiàn)課程的綜合性和整體性，立足于提升學(xué)生的教育理論與實(shí)踐能力，體現(xiàn)課程目標(biāo)的整體性、可持續(xù)性，以及對(duì)學(xué)生教育理論及從教技能培養(yǎng)影響的充分性。因此，在課程目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)從綜合課程角度充分考慮理論與實(shí)踐、知識(shí)之間聯(lián)系、學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力等方面因素，以確定清晰的、統(tǒng)一的、相對(duì)恒定的課程目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)的需求

目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在內(nèi)容上存在教學(xué)內(nèi)容龐雜、割裂學(xué)科聯(lián)系，相關(guān)學(xué)科根基匱乏等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)課程理論和技能而學(xué)習(xí)，模糊了學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，無(wú)法真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于今后課程教學(xué)工作的真正作用，從而導(dǎo)致學(xué)生輕視課程學(xué)習(xí)的心理，以至于無(wú)法保證課程教學(xué)效果和質(zhì)量，無(wú)法提升師范生的教育理論與技能水平。因此，我們必須重新考慮課程內(nèi)容體系，如何重構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系？從綜合課程內(nèi)容選擇和界定的角度思考和解決這個(gè)問(wèn)題是有效的。

（三）課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法的需求

由于教學(xué)方法、教學(xué)條件以及評(píng)價(jià)方式的限制，目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐、重結(jié)論輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力等問(wèn)題，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效果極差，課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，因此，課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法必須做出調(diào)整，

而綜合課程的實(shí)施要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生應(yīng)該樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，要求教師的教育觀念、評(píng)價(jià)觀念及方法也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)過(guò)程中更加注重多元評(píng)價(jià)，以多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的發(fā)展。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)的需求

師范生教育理論與教學(xué)技能是在相關(guān)課程不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升的，只有教師充分認(rèn)識(shí)到課程的作用和地位，才能有效進(jìn)行課程教學(xué)，然而現(xiàn)實(shí)中存在很多問(wèn)題，如前所述，很多教師拒斥形而上的思考，對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位，不能真正理解課程教學(xué)的意義。同時(shí)，現(xiàn)有教師隊(duì)伍不太完善，教師缺乏聯(lián)系各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力，以致學(xué)科專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)背景支撐匱乏。這就要求教師應(yīng)該具備課程綜合的理念，充分認(rèn)識(shí)綜合課程的知識(shí)，不斷提升綜合課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施技能，不斷提升個(gè)人水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)新的課程教學(xué)需求。

三、綜合課程視角下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施

通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)狀以及其對(duì)綜合課程構(gòu)建的訴求，我們認(rèn)為在綜合課程視角下，可以通過(guò)以下途徑或策略有效解決課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為切實(shí)提升師范生教育理論和從教技能水平提供保障。

（一）切合綜合課程需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

由于受到國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期存在的學(xué)科本位知識(shí)教育觀念的影響，教師教育觀念、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法契合綜合課程需求，不能很好地進(jìn)行綜合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。這就要求在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該具備課程綜合的理念，充分認(rèn)識(shí)綜合課程的知識(shí)，不斷提升綜合課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施技能，不斷提升個(gè)人水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，才能勝任課程教學(xué)工作。筆者認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師在把握綜合課程的基礎(chǔ)做出以下轉(zhuǎn)變：

1.形成綜合課程觀念

受?chē)?guó)內(nèi)長(zhǎng)期存在的學(xué)科本位教育觀念的影響，學(xué)科教師缺乏綜合的課程理念，缺乏對(duì)課程知識(shí)的綜合理解，割裂學(xué)科聯(lián)系，導(dǎo)致課程教學(xué)效率、效果不理想。因此，教師應(yīng)形成綜合課程觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分學(xué)科教學(xué)方法，向?qū)W生傳授綜合知識(shí)[7]，進(jìn)行提升學(xué)生教育教學(xué)理論和技能。

2.充分認(rèn)識(shí)課程作用

課程教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程開(kāi)設(shè)的正當(dāng)性、合理性，這是任課教師正確認(rèn)識(shí)課程的地位和作用的基礎(chǔ)，只有正確把握課程地位和作用，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，形成正確的課程教學(xué)價(jià)值觀，進(jìn)而有效實(shí)施課程教學(xué)。

3.調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)

成功的綜合課程需要教師精通許多學(xué)科的知識(shí)[6]?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師應(yīng)具備良好的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)背景，以有效地將相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，為課程教學(xué)提供專業(yè)知識(shí)支持，提高專業(yè)針對(duì)性，并兼顧專業(yè)性和普適性。

（二）明晰課程教學(xué)目標(biāo)，重建課程教學(xué)價(jià)值觀

以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論而著稱的前蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基認(rèn)為：“任何活動(dòng)，關(guān)鍵都在善于設(shè)計(jì)它的目的和任務(wù)。”[8]課程教學(xué)亦然，根據(jù)教育學(xué)和課程理論，任何一項(xiàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)，都必須首先確定目標(biāo)[9]。課程目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，引領(lǐng)課程教學(xué)方向，決定課程教學(xué)效果。鑒于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)泛化的現(xiàn)狀，結(jié)合綜合課程相關(guān)理念，我們將《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)目標(biāo)厘清為：使教師教育類學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育、教學(xué)改革中的重要作用，掌握教育技術(shù)的基本理論基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)觀念，并結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代相關(guān)技能，在教師設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自身教育理論和從教技能，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革、迎接未來(lái)教育教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)明晰以后，要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育觀念，重建教育價(jià)值觀，即要求教師的課堂教學(xué)的價(jià)值觀從單一地（分學(xué)科地）傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí),轉(zhuǎn)為加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，綜合化培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，以培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人[10]。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容組織方式

由于長(zhǎng)期的分科教學(xué)傳統(tǒng)的影響，忽視了學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身和學(xué)校情況只注重單一學(xué)科知識(shí)教學(xué)，只處理單一領(lǐng)域知識(shí)，從而導(dǎo)致《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，且不能很好的做到課程內(nèi)容的普適性與專業(yè)性的兼顧，因此，應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容組織形式。

1.課程內(nèi)容體系重構(gòu)

課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)是指不同課程內(nèi)容按照一定形式的組織所形成的關(guān)系和形態(tài)[7]。要重構(gòu)現(xiàn)有課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，我們首先應(yīng)明晰時(shí)代和社會(huì)需求下的教師教育類專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，目前國(guó)內(nèi)已明確出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)有《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，由教育部于2004年12年頒布并實(shí)施。在結(jié)合該標(biāo)準(zhǔn)以及《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程內(nèi)容重構(gòu)訴求的基礎(chǔ)上，我們將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為如下三個(gè)大的部分：基本理論知識(shí)、基本操作技能及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?；纠碚撝R(shí)包括對(duì)待和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（主要結(jié)合公修教育學(xué)和心理學(xué)課程進(jìn)行重構(gòu)）以及信息化教學(xué)基本知識(shí)；基本操作技能包括教育媒體技能、教育資源開(kāi)發(fā)與管理、及專業(yè)技術(shù)工具；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要圍繞信息技術(shù)與課程整合展開(kāi)，具體包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思及信息化教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用[11]。

通過(guò)課程內(nèi)容體系重構(gòu)，可以解決割裂學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的問(wèn)題，也可以解決課程內(nèi)容體系龐雜的局面，形成了一個(gè)前提、一個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)核心的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)：基本理論知識(shí)是前提，基本操作技能是基礎(chǔ)，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐教學(xué)是核心，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求。

2.課程內(nèi)容組織方式設(shè)計(jì)

構(gòu)建課程內(nèi)容模塊之后，要科學(xué)、合理地將課程內(nèi)容模塊組織起來(lái)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容組織方式包括課堂講授、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生自學(xué)三大類，結(jié)合綜合課程內(nèi)容組織方式，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容組織方式表現(xiàn)為：為概念（基本理論）為中心的組織方式、以方法（基本操作技能）為中心的組織方式、以探究主題為中心的組織方式、以問(wèn)題解決為中心的組織方式[12][13]。在課程內(nèi)容組織過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的整合。

（四）開(kāi)展“雙主”教學(xué)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師教為主的教學(xué)模式，積極開(kāi)展“雙主”教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合綜合課程教學(xué)實(shí)施理念，充分重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容組織方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)綜合提升學(xué)生教育理論知識(shí)和從教技能的課程目標(biāo)。

課程實(shí)施中教學(xué)理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)表，要求課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的重考試、輕認(rèn)知，重結(jié)果、輕過(guò)程的單一評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元發(fā)展。因此，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施中，注重多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，師生共同參與評(píng)價(jià)，使用多元的信息化評(píng)價(jià)方式如實(shí)踐作品評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)、概念地圖評(píng)價(jià)等方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程在培養(yǎng)信息時(shí)代具備一定教育技術(shù)能力的合格教師過(guò)程中具有舉足輕重的作用，我們應(yīng)該認(rèn)真研究課程教學(xué)現(xiàn)狀，解決好課程存在的問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。而隨著對(duì)綜合課程的研究的不斷深入，以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合課程的實(shí)施，為我們解決《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程問(wèn)題提供了全新的視角。本文在綜合課程研究的基礎(chǔ)上，為解決《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程現(xiàn)有問(wèn)題提出了新的構(gòu)想，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。但是如何將這種構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐，還需要解決一系列問(wèn)題：課程實(shí)施對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的需求問(wèn)題，如教師對(duì)綜合課程的理解、開(kāi)發(fā)和實(shí)施綜合課程的能力、課程教學(xué)評(píng)價(jià)能力等；還包括課程內(nèi)容體系構(gòu)建，如何設(shè)計(jì)合適的課程內(nèi)容模塊，并選擇科學(xué)、合理的內(nèi)容組織方式等問(wèn)題。當(dāng)然，綜合課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)過(guò)渡階段，而這個(gè)過(guò)渡階段一個(gè)最好的形式就是信息技術(shù)與課程整合，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一步一步的統(tǒng)整，進(jìn)而達(dá)到課程綜合化的目標(biāo)。

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