李鶴嶺

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

高職院校新生入學(xué)教育存在問題、成因及對(duì)策

李鶴嶺

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

目前，新生入學(xué)教育已成為高職院校教育和管理工作的重要組成部分，對(duì)于幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活、促進(jìn)未來發(fā)展有著重要意義。當(dāng)前高職院校開展的新生入學(xué)教育普遍存在時(shí)間短、安排滯后、形式單一、內(nèi)容單薄、實(shí)施主體單一、學(xué)生參與性差等問題，影響了入學(xué)教育的實(shí)效性。本文旨在分析上述存在問題的成因并提出行之有效的對(duì)策。

高職院校新生；入學(xué)教育；存在問題；對(duì)策分析

與本科院校相比，高職院校招生分?jǐn)?shù)普遍較低。這一差距也就決定了高職院校新生進(jìn)入大學(xué)時(shí)往往伴隨著強(qiáng)烈的失落感、自卑感、自我定位不準(zhǔn)、缺少新的奮斗目標(biāo)、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)等等。這些都會(huì)影響學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活和未來的發(fā)展。入學(xué)教育是新生進(jìn)入大學(xué)的第一課堂，行之有效的入學(xué)教育對(duì)確立高職院校新生的自信心、盡快適應(yīng)大學(xué)生活、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、保證新生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)校園文明建設(shè)，有著積極而深遠(yuǎn)的意義。目前，高職院校新生入學(xué)教育普遍存在許多問題。為此，指出這些問題并分析成因、探討相應(yīng)的對(duì)策措施顯得尤為重要。

1.高職院校新生入學(xué)教育存在的主要問題

1.1 時(shí)間安排存在不合理

1.1.1 教育時(shí)間短暫。一般來說，高職院校對(duì)新生的入學(xué)教育時(shí)間只有一至兩周，除去軍事訓(xùn)練以外，所剩的時(shí)間無己。在這么短的時(shí)間內(nèi)要消化、理解和感受大量的入學(xué)教育知識(shí)幾乎是不可能的。往往是新生對(duì)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)還沒有太多感受，入學(xué)教育就結(jié)束了。

1.1.2 教育時(shí)間缺乏連續(xù)性。高職院校新生入學(xué)教育一般集中安排在開學(xué)后兩周內(nèi)，后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)階段往往不再對(duì)學(xué)生繼續(xù)開展入學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容。而學(xué)生在真正開始大學(xué)校園生活以后，會(huì)感到先前的入學(xué)教育只是幫助他們了解校園生活，而實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的不適應(yīng)和困惑卻不能得到持續(xù)有效的指導(dǎo)。

1.1.3 教育時(shí)間滯后。高職院校新生入學(xué)教育一般安排在開學(xué)后，學(xué)生不能盡早了解學(xué)校的軟件、硬件以及辦學(xué)環(huán)境，不利于盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，順利實(shí)現(xiàn)從家庭到學(xué)校生活的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)校來說，有些事務(wù)性的工作只能堆積到開學(xué)時(shí)完成，往往造成新生集中報(bào)到時(shí)出現(xiàn)擁擠情況。

1.2 教育形式單一、籠統(tǒng)，教育內(nèi)容單薄、片面

1.2.1 教育形式單一、籠統(tǒng)。目前，大部分高職院校仍采用傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育模式。多采用課堂講授、聽報(bào)告、開大會(huì)等單一形式。這種填鴨式灌輸，使入學(xué)教育不能很好針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性得不到有效調(diào)動(dòng)，也不能反映其內(nèi)心需求和真實(shí)想法，往往使得入學(xué)教育流于形式。

入學(xué)教育都是以系為單位進(jìn)行的，而不是針對(duì)每個(gè)專業(yè)進(jìn)行的，這就導(dǎo)致了入學(xué)教育中的專業(yè)教育很籠統(tǒng)，在有限的時(shí)間里只能是蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談，無法對(duì)每一個(gè)專業(yè)進(jìn)行剖析和具體學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。學(xué)生聽罷往往茫然無措，無法形成對(duì)專業(yè)的感知與把握，更談不上對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的社會(huì)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。因此、學(xué)生很難形成明確的奮斗目標(biāo)。

1.2.2 教育內(nèi)容單薄、片面。大部分高職院校入學(xué)教育的內(nèi)容都是局限于對(duì)新生進(jìn)行思想政治教育、校規(guī)校紀(jì)的教育、專業(yè)情況介紹、學(xué)習(xí)方法介紹等，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面，對(duì)其他方面涉及較少。我們知道在大學(xué)期間，培養(yǎng)的不僅僅是具有專業(yè)技術(shù)和遵守校紀(jì)的學(xué)生，更是身心健康、具有良好適應(yīng)性、能夠與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作、知法守法、愛校愛國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)的高素質(zhì)人才。所以單薄片面的教育內(nèi)容無法適應(yīng)新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 實(shí)施教育主體單一、學(xué)生參與性差

1.3.1 實(shí)施教育主體單一。目前，我國(guó)高職院校從事入學(xué)教育工作的絕大部分是思想政治教育的教師、學(xué)生處、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作線上的老師。缺乏校內(nèi)其他部門和社會(huì)及家長(zhǎng)的參與配合。實(shí)施教育主體的單一化影響了入學(xué)教育效果。

1.3.2 學(xué)生參與性差。由于高職院校的入學(xué)教育大都采用單向的、灌輸式的教育形式，學(xué)生缺少參與性，在接受入學(xué)教育的過程中往往只是被動(dòng)的傾聽，沒有機(jī)會(huì)雙向溝通，不能及時(shí)表達(dá)自己的疑問、感受、意見和建議。這樣勢(shì)必會(huì)影響入學(xué)教育的實(shí)效性。

2.高職院校新生入學(xué)教育存在問題的成因

2.1 傳統(tǒng)教育觀念的影響

在傳統(tǒng)教育觀念影響之下多將學(xué)生看做被動(dòng)的接受者，以單一的、填鴨式的說教來實(shí)施入學(xué)教育，不去考慮學(xué)生的彼此差異及個(gè)體接受情況，更缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)；重形式而輕實(shí)效，在入學(xué)教育中片面注重和追求入學(xué)教育的表面形式，不去深入思考學(xué)生的思想實(shí)際和接受教育的客觀效果。

2.2 學(xué)校對(duì)入學(xué)教育缺乏重視

高職院校對(duì)入學(xué)教育普遍重視程度不夠。許多高職院校未將入學(xué)教育列入教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃之中，認(rèn)為入學(xué)教育無非是讓學(xué)生熟悉環(huán)境的教育、師生見面教育，認(rèn)為入學(xué)教育的實(shí)施主體理所應(yīng)當(dāng)由直接擔(dān)任學(xué)生工作的相關(guān)人員完成而與其他部門無關(guān)。主觀上的忽視冷漠，必然導(dǎo)致行動(dòng)上的敷衍塞責(zé)，從而弱化了入學(xué)教育的地位，將入學(xué)教育視為走形式、走過場(chǎng)，直接影響了后續(xù)各階段教育教學(xué)活動(dòng)及就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施。

2.3 人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的偏差

高職院校培養(yǎng)的是具有“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高技能人才。而目前許多高職院校仍然將人才培養(yǎng)目標(biāo)放在“一技之長(zhǎng)”上，忽視了學(xué)生“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)。入學(xué)教育是大學(xué)新生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)，良好的入學(xué)教育除專業(yè)學(xué)習(xí)教育外，還應(yīng)包括對(duì)新生進(jìn)行適應(yīng)能力、心理調(diào)試、人際關(guān)系、人生觀與價(jià)值觀、安全及法制紀(jì)律、職業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰是大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要方面，所以，良好的入學(xué)教育會(huì)為學(xué)生在大學(xué)期間和將來步入社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于高職院校普遍存在“重技能、輕素質(zhì)”的人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致對(duì)入學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，影響入學(xué)教育的有效開展。

2.4 實(shí)施入學(xué)教育相關(guān)人員的素質(zhì)水平參差不齊

要達(dá)到理想的入學(xué)教育效果，實(shí)施入學(xué)教育的相關(guān)人員整體素質(zhì)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較高的水平。但就目前高職院校實(shí)施入學(xué)教育相關(guān)人員素質(zhì)水平存在參差不齊的現(xiàn)象，有的相關(guān)教育工作者不重視師德建設(shè)；有的工作能力、學(xué)習(xí)能力、指揮協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)；還有部分輔導(dǎo)員缺乏對(duì)年輕一代的有效溝通。這些都會(huì)影響入學(xué)教育取得理想效果。

2.5 缺乏有效的評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制

入學(xué)教育多以短期、形式化進(jìn)行，入學(xué)教育達(dá)到的效果沒有任何評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)入學(xué)教育的實(shí)施者而言，沒有有效的評(píng)估機(jī)制，缺乏完善和合理的考評(píng)體系和指標(biāo)，長(zhǎng)效機(jī)制不健全，對(duì)教師也沒有什么評(píng)價(jià)，對(duì)入學(xué)教育工作完成好的教育者也沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，必然導(dǎo)致入學(xué)教育者的消極心理，無法建立對(duì)此項(xiàng)工作的熱情。對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育學(xué)習(xí)情況沒有任何測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育也是走形式，難以引起足夠重視。

3.有效開展高職院校新生入學(xué)教育的措施

3.1 進(jìn)一步提高對(duì)入學(xué)教育的重視程度

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分重視新生入學(xué)教育工作，絕不能簡(jiǎn)單地把入學(xué)教育看成是讓學(xué)生熟悉環(huán)境的教育、師生見面教育。入學(xué)教育是高職院校教育活動(dòng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性工作，入學(xué)教育要取得理想的效果，需要得到學(xué)校上級(jí)管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校各個(gè)部門、人員的高度重視，也需要新生自身及家長(zhǎng)乃至社會(huì)多方面配合。只有充分認(rèn)識(shí)入學(xué)教育工作的重要性，真正做到各個(gè)部門、人員的積極配合，形成從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進(jìn)入學(xué)教育工作的有效開展。

3.2 科學(xué)安排入學(xué)教育時(shí)間

3.2.1 將入學(xué)教育提前至暑假期間。新生的入學(xué)教育不應(yīng)僅僅局限于開學(xué)前的一至兩周，完整的入學(xué)教育包括多項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容，僅依靠一兩周的時(shí)間很難使學(xué)生消化所有內(nèi)容，而且新生面對(duì)陌生的校園、嶄新的面孔，沒有任何熟悉過渡的環(huán)節(jié)，突然要改變以往的作息、學(xué)習(xí)方式，往往會(huì)帶來適應(yīng)上的困難，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懶睦斫】?。如果將入學(xué)教育的時(shí)間提前至暑假期間，可以使學(xué)生更好地了解學(xué)校的軟件、硬件以及辦學(xué)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置等，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；對(duì)于學(xué)校來說，此舉在幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)，也使有些事務(wù)性的工作提前完成了，避免了學(xué)生集中報(bào)到時(shí)可能出現(xiàn)的擁擠情況。

3.2.2 延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間。目前，高職院校的入學(xué)教育時(shí)間都安排在開學(xué)后一至兩周集中進(jìn)行，之后很少涉及入學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容。但這種急疾風(fēng)驟雨式的模式實(shí)際成效值得質(zhì)疑。從心理學(xué)上來講，新生入學(xué)后的適應(yīng)期長(zhǎng)短因人而異，一般來說要一個(gè)學(xué)期左右，適應(yīng)能力較差的同學(xué)則需要更長(zhǎng)的時(shí)間，所以對(duì)絕大多數(shù)新生而言，對(duì)大學(xué)的了解和適應(yīng)、思想觀念的轉(zhuǎn)變、奮斗目標(biāo)和職業(yè)理想的確立，都需要有一個(gè)過程。建議將入學(xué)教育貫穿于新生入學(xué)后的第一學(xué)期甚至延續(xù)到第一學(xué)年的整個(gè)過程中，要根據(jù)新生的特點(diǎn)，進(jìn)行連續(xù)性的相關(guān)教育工作，讓學(xué)生在適應(yīng)、理解、規(guī)劃的過程中逐步熟悉大學(xué)生活。

3.3 優(yōu)化入學(xué)教育形式和方法

3.3.1 實(shí)現(xiàn)形式、方法的多樣性。入學(xué)教育的形式對(duì)入學(xué)教育的效果有很深的影響作用。高職院校要根據(jù)新生的知識(shí)水平、興趣愛好、年齡、個(gè)性特點(diǎn)等，結(jié)合教育內(nèi)容精心組織安排靈活多樣的入學(xué)教育形式和方法。一方面，采用傳統(tǒng)的入學(xué)教育形式，如軍訓(xùn)、聽報(bào)告、聽講座、聽介紹等。另一方面，積極探索和實(shí)踐靈活多樣的入學(xué)教育形式，如入學(xué)之初通過播放短片、校園一日游、實(shí)地參觀等形式讓家長(zhǎng)和學(xué)生了解校情、校史及就餐住宿等情況，并悉心聽取家長(zhǎng)和同學(xué)的意見及建議；舉辦“迎新生”文藝晚會(huì)，讓新生加快相互了解、自我展示；開展關(guān)于“大學(xué)生適應(yīng)性”“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”等演講比賽和征文比賽；定期召開主題班會(huì)，深化入學(xué)教育；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段開通新生服務(wù)網(wǎng)站，設(shè)立咨詢室、聊天室等，化解新生遇到的各種難題，進(jìn)行行個(gè)性化指導(dǎo)；積極舉辦文體活動(dòng)；創(chuàng)建校園論壇和班級(jí)QQ群；開展社團(tuán)日；利用網(wǎng)站、廣播站、科技創(chuàng)新活動(dòng)等大學(xué)生樂于接受和內(nèi)化的形式。

3.3.2 加強(qiáng)學(xué)生的參與性。高職院校普遍采用的集體授課、聽講座、聽報(bào)告為主的傳統(tǒng)入學(xué)教育形式有其操作性強(qiáng)、受益面廣的優(yōu)點(diǎn)，但僅僅依靠這樣單一的形式卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。這種形式最大的缺陷在于缺少教育者和受教育者之間的交流互動(dòng)，只能照顧全體，難以兼顧個(gè)體。單向的灌輸，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽他們的意見和建議。因此，在入學(xué)教育中要利用多種形式加強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在參與中受到教育，進(jìn)而達(dá)到入學(xué)教育的內(nèi)化。如召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)有榜樣作用的高年級(jí)同學(xué)來暢談他們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)如何調(diào)整自己適應(yīng)新生活、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的心得及職業(yè)規(guī)劃，因都是同齡人，交流無障礙，新生更能暢所欲言。

3.4 豐富入學(xué)教育內(nèi)容

入學(xué)教育內(nèi)容的確定應(yīng)據(jù)學(xué)校情況和新生需求，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)?，F(xiàn)入校的高職新生都是 90后，因此，入學(xué)教育內(nèi)容不僅要入全面系統(tǒng)，更要能滿足變化后教育客體的實(shí)際需求，在常規(guī)入學(xué)教育內(nèi)容之上應(yīng)增加適應(yīng)性教育、網(wǎng)絡(luò)教育、安全教育、心理健康教育、專業(yè)思想教育、大學(xué)生涯規(guī)劃教育、健康知識(shí)教育等。

3.5 實(shí)施主體多元化，各方面配合做好入學(xué)教育工作

入學(xué)教育的實(shí)施主體應(yīng)當(dāng)多元化。新生入學(xué)教育如果僅靠學(xué)生工作戰(zhàn)線上的老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整個(gè)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)多方面的通力合作才能取得理想效果。入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)由學(xué)校和院（系）共同承擔(dān)，以院（系）為主，具體由領(lǐng)導(dǎo)干部、專業(yè)教師、兩課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部和優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，可以邀請(qǐng)各行各業(yè)的優(yōu)秀人士、校友、新生家長(zhǎng)等加盟。多方面積極配合，聯(lián)系新生的思想實(shí)際，做好釋疑解惑和教育引導(dǎo)工作，使入學(xué)教育更有針對(duì)性，更具吸引力，實(shí)施的效果更好。

3.6 重視對(duì)相關(guān)學(xué)生工作人員的專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)生工作人員的水平直接影響入學(xué)教育的實(shí)施效果。目前，學(xué)生工作人員的水平參差不齊，有的專業(yè)技術(shù)水平不高，甚至有的缺乏師德，不能勝任育人教育工作。因此，學(xué)校要重視對(duì)相關(guān)學(xué)生工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)的入學(xué)教育干部隊(duì)伍。高職院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)一支講政治、講師德、懂教育、肯付出、勇鉆研的專職新生入學(xué)教育工作隊(duì)伍。

3.7 建立相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制

入學(xué)教育評(píng)價(jià)是入學(xué)教育過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。入學(xué)教育評(píng)價(jià)具有調(diào)整入學(xué)教育目標(biāo)、改進(jìn)方法、優(yōu)化過程、提高效率等多方面的特性，應(yīng)該得到充分的重視。如果能夠制定和完善新生入學(xué)教育量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并能夠建立一系列激勵(lì)、評(píng)估、監(jiān)督制度，將其作為學(xué)生工作考評(píng)的重要依據(jù)之一，提高教育工作的規(guī)范化、科學(xué)化水平，就能充分調(diào)動(dòng)教育工作者的主動(dòng)性和積極性，從而創(chuàng)造性地開展新生的入學(xué)教育工作。

[1]李霞，徐媛.大學(xué)新生入學(xué)教育的改革與創(chuàng)新[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（8）.

[2]崔蜜蜜.美國(guó)高等院校新生入學(xué)教育的研究與啟示[J].中國(guó)電力教育，2011（7）.

[3]張杰.提升高校入學(xué)教育品質(zhì)的探討[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

[4]金勖.高校入學(xué)教育存在的問題及對(duì)策芻議[J].科技信息（專題論述），2009（4）.

[5]馬瑜，趙海陽，王朝輝.構(gòu)建高校新生入學(xué)教育長(zhǎng)效機(jī)制方法探析及實(shí)現(xiàn)途徑[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2009（5）.

[6]李帥英，曹秀芬，何麗英，孫義明.高校新生入學(xué)教育問題與對(duì)策淺析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2009（12）.

李鶴嶺（1956-），男，河南上蔡人，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。

2011-09-12