張博

（周口師范學(xué)院外語(yǔ)系 河南周口 466001）

高校青年英語(yǔ)教師科研能力培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究

張博

（周口師范學(xué)院外語(yǔ)系 河南周口 466001）

本文從高校青年英語(yǔ)教師科研能力的三個(gè)方面進(jìn)行研究：a.高校青年英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀中存在的問(wèn)題；b.高校青年英語(yǔ)教師科研選題中存在的問(wèn)題；c.高校青年英語(yǔ)教師科研論文撰寫中存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題探索，尋求相應(yīng)的解決方法和策略，使高校青年英語(yǔ)教師在科研能力培養(yǎng)方面有所啟迪。

高校青年英語(yǔ)教師；科研能力；問(wèn)題與對(duì)策研究

1.引言

高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中青年教師比例越來(lái)越大，并且大部分都接受過(guò)碩士研究生或部分接受過(guò)在職研究生教育的系統(tǒng)培養(yǎng)，在此期間，他們?cè)趯?dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)方面的研究動(dòng)態(tài)，他們理應(yīng)是高校科研隊(duì)伍中最具活力的群體。然而，從查閱的相關(guān)文獻(xiàn)以及從筆者自己所在院系的科研統(tǒng)計(jì)中得出，青年英語(yǔ)教師的科研狀況并不樂(lè)觀。他們作為英語(yǔ)教師中的中堅(jiān)力量，其科研能力的高低對(duì)未來(lái)高校英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展起著決定性作用。因?yàn)榻虒W(xué)是科研的源泉，科研是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。[1]因此，培養(yǎng)高校青年英語(yǔ)教師的科研能力是當(dāng)務(wù)之急。本文通過(guò)研究高校青年英語(yǔ)教師科研能力方面存在的不足，并積極探索問(wèn)題根源并尋求相應(yīng)的解決方法和策略，從而使高校青年英語(yǔ)教師在科研能力培養(yǎng)方面得到啟迪。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

為了清楚地了解到高校青年英語(yǔ)教師在科研方面的具體問(wèn)題，分別從做科研的每一步驟進(jìn)行調(diào)查，即：學(xué)術(shù)閱讀、選題、論文撰寫/課題結(jié)項(xiàng)等環(huán)節(jié)。以往關(guān)于這方面的研究主要集中在理論綜述或者通過(guò)對(duì)高校教師科研成果的統(tǒng)計(jì)，從而得出高校教師科研能力有待進(jìn)一步提高的結(jié)果。但是具體問(wèn)題出在做科研哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，這是本文研究的主要內(nèi)容。本文研究?jī)?nèi)容有四個(gè)方面，具體如下：

（1）高校青年英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀中存在的問(wèn)題；

（2）高校青年英語(yǔ)教師科研選題中存在的問(wèn)題；

（3）高校青年英語(yǔ)教師科研論文撰寫中存在的問(wèn)題。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者選擇了自己所在院系的青年英語(yǔ)教師，這樣可以跟實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交流，更有利于筆者深入地分析高校青年英語(yǔ)教師的想法和做法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上可以代表二本院校的青年英語(yǔ)教師在科研過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡在 35歲以下，包括 35歲。根據(jù)以上所述，實(shí)驗(yàn)對(duì)象共36人。

2.3 實(shí)驗(yàn)工具

根據(jù)所要回答的研究問(wèn)題，筆者在同行的幫助下設(shè)計(jì)了一套關(guān)于青年英語(yǔ)教師科研能力的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包含內(nèi)容為：學(xué)術(shù)閱讀策略與現(xiàn)狀，選題的方法，以及論文寫作或課題結(jié)項(xiàng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行以上三個(gè)問(wèn)題的開放性訪談，然后將訪談內(nèi)容進(jìn)行歸類合并，設(shè)計(jì)成一套問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的效度檢測(cè)，反復(fù)修改，直至問(wèn)卷效度檢測(cè)值為 0.719，達(dá)到問(wèn)卷效度值，最終設(shè)定為本次研究的實(shí)驗(yàn)工具。問(wèn)卷共有十三道題，其中三道題是選擇題，其他十道題是按照利克特量表，每個(gè)題后有五個(gè)選項(xiàng)，分別是：A總是，B經(jīng)常，C有時(shí)，D偶爾，E從不。

3.結(jié)果與討論

在做問(wèn)卷之前，和同事們進(jìn)行訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們大部分意識(shí)到科研的重要性，但是同時(shí)感到力不從心。因此，他們積極配合問(wèn)卷調(diào)查與訪談，希望從根本上解決這些問(wèn)題，提高自身的科研能力。

問(wèn)題一：高校青年英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀存在問(wèn)題

（1）結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，將此問(wèn)題分成四個(gè)方面來(lái)回答：學(xué)術(shù)閱讀來(lái)源，學(xué)術(shù)閱讀態(tài)度，學(xué)術(shù)閱讀氣氛以及學(xué)術(shù)閱讀對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的科研啟示。通過(guò)這四個(gè)方面的綜合調(diào)查，可以得出高校青年英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀中存在的問(wèn)題。

首先，關(guān)于高校青年英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀來(lái)源的調(diào)查分析。學(xué)術(shù)閱讀來(lái)源大致可以分為以下幾類：中文專著與期刊，英文專著與期刊，優(yōu)秀博士/碩士論文，科研方面的工具書或其他。其中高校青年英語(yǔ)教師選擇中文專著與期刊的比例最大，其次是優(yōu)秀博士/碩士論文，然后是英文專著與期刊，并且這個(gè)比例很小。最后是科研方面的工具書與其他，這個(gè)比例就微乎其微了。以下表格是從其他三個(gè)方面反應(yīng)出高校青年英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀中存在的問(wèn)題。

總是/經(jīng)常 有時(shí) 偶爾/從不高校青年英語(yǔ)教師合理安排閱讀時(shí)間 16.7% 33.3% 50%學(xué)術(shù)閱讀態(tài)度高校青年英語(yǔ)教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀 44.5% 33.3% 22.2%高校青年英語(yǔ)教師做學(xué)術(shù)閱讀筆記和心得 52.8% 30.5% 16.7%高校青年英語(yǔ)教師以小組形式進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀 2.8% 19.4% 77.8%學(xué)術(shù)閱讀氣氛高校青年英語(yǔ)教師與同仁分享學(xué)術(shù)閱讀成果 8.3% 27.8% 63.9%高校青年英語(yǔ)教師向同仁請(qǐng)教學(xué)術(shù)閱讀中的疑惑 13.9% 30.5% 55.6%學(xué)術(shù)閱讀對(duì)教師的科研啟示 學(xué)術(shù)閱讀幫助高校青年英語(yǔ)教師得到科研啟示 58.5% 30.6% 11.1%

（2）分析

從以上結(jié)果可以看出，高校青年英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀存在以下問(wèn)題：a.學(xué)術(shù)閱讀來(lái)源單一，他們依賴中文專著與期刊，并且通過(guò)訪談得知更多只是依賴于中文期刊，其次是優(yōu)秀/碩士論文，英語(yǔ)專著與期刊以及科研方面的工具書是少之又少。通過(guò)訪談得出以下原因：①高校青年英語(yǔ)教師表示，他們一般都是通過(guò)本校圖書館的中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊閱讀，其中學(xué)校所購(gòu)買的數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)方面的英文期刊幾乎沒(méi)有，大多數(shù)是關(guān)于理科方面。②高校青年英語(yǔ)教師認(rèn)為較其英文專著與期刊，他們?cè)陂喿x中文期刊時(shí)會(huì)更省力，更容易讀懂一些，因?yàn)閷W(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯，會(huì)比較難于理解。英語(yǔ)專業(yè)教師清楚這一點(diǎn)：我國(guó)的外語(yǔ)研究往往比國(guó)外晚一些。因此可以判斷，絕大多數(shù)高校青年英語(yǔ)教師沒(méi)有借助英文專著與期刊盡早地了解到國(guó)外的最新研究動(dòng)態(tài)，因此沒(méi)有能夠及時(shí)捕捉到最新的研究動(dòng)態(tài)。b.高校青年英語(yǔ)教師閱讀態(tài)度不夠積極，但可喜的是，他們閱讀過(guò)后大部分會(huì)有讀書筆記或心得。從調(diào)查結(jié)果可以看出，只有小部分青年英語(yǔ)教師可以經(jīng)常有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，其他教師只是在必要的情況下進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀。經(jīng)過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)對(duì)象的訪談得知，偶爾去進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀是為了臨時(shí)找些材料進(jìn)行論文寫作或課題申報(bào)以此來(lái)完成自己每學(xué)期的科研工作量。并且從數(shù)據(jù)上還可以得出只有少數(shù)青年教師在學(xué)術(shù)閱讀時(shí)候是沒(méi)有針對(duì)性地，是盲目進(jìn)行的，但很大程度上，他們?cè)趯W(xué)術(shù)閱讀之前都清楚自己需要哪方面的學(xué)術(shù)資料。這一點(diǎn)可以說(shuō)明高校青年英語(yǔ)教師在平時(shí)或多或少都會(huì)留意自己的科研方向應(yīng)該是什么，也可能沒(méi)有過(guò)多地付諸于實(shí)施，但是在腦子里都會(huì)有一些構(gòu)思或計(jì)劃。數(shù)據(jù)中顯示：高校青年英語(yǔ)教師大部分會(huì)做讀書筆記或心得，這個(gè)結(jié)果讓筆者感到很欣喜。讀書筆記或心得反映出他們對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了深加工，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，他們才可能得出自己獨(dú)到的見解，而不會(huì)人云亦云。高校青年英語(yǔ)教師之所以有讀書筆記或心得，他們自己認(rèn)為：這可能是與上研究生階段留下來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。如今高校青年英語(yǔ)教師中，研究生比例越來(lái)越多，在職研究生比例也在增加，他們都在導(dǎo)師的引導(dǎo)下嘗到了做讀書筆記的好處。c.高校青年英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)閱讀氣氛不濃。數(shù)據(jù)上顯示：高校青年英語(yǔ)教師傾向于自己進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，而不是與同仁合作進(jìn)行，并且大部分教師沒(méi)有與同仁分享閱讀成果，也很少有人去向同仁求助關(guān)于學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。他們表示高校教師在一起集中的時(shí)間有限，平時(shí)忙于自己的生活和家庭，也很難聚在一起，久而久之就形成了以自己為單位進(jìn)行科研的現(xiàn)象。這也是存在于高校教師之間的實(shí)際問(wèn)題。

問(wèn)題二：高校青年英語(yǔ)教師科研選題存在問(wèn)題

（1）結(jié)果

通過(guò)訪談，將高校青年英語(yǔ)教師平時(shí)做科研過(guò)程中的選題方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，大致分為幾下幾類：a.通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，找出文獻(xiàn)資料較多的選題作為自己的科研選題；b.通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，尋找自己感興趣的話題作為自己的科研選題；c.針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行選題；d.根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，關(guān)注其研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行選題。由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在這四類選題類型中，高校青年英語(yǔ)教師所用的方法由多到少排列順序依次是：a

（2）分析

教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)研究的能力、成果表述的能力等。[2]從這個(gè)定義可以看出，是否能夠準(zhǔn)確選題是評(píng)判教師科研能力高低的最首要的標(biāo)準(zhǔn)。開展科研工作的第一步是選擇研究方向。它決定著科研工作的主攻方向、奮斗目標(biāo)，規(guī)定著應(yīng)采取的方法和途徑。[3]從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：a.首先，高校青年英語(yǔ)教師大部分會(huì)選擇文獻(xiàn)資料較多的選題作為自己的科研選題。從訪談中得知，他們認(rèn)為文獻(xiàn)資料較多的選題對(duì)自己在做科研時(shí)能夠提供更多的借鑒和參考，至于這樣的選題是否具有創(chuàng)新性或是否能夠老題新做，他們不會(huì)關(guān)注太多。對(duì)于青年教師的科研工作來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)他們沒(méi)有嚴(yán)格的要求，只要能夠發(fā)表就可以，不需要高質(zhì)量的核心期刊。因此，高校青年英語(yǔ)教師會(huì)選擇更易于進(jìn)行科研工作的選題。b.其次，高校青年英語(yǔ)教師會(huì)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為自己的科研選題。從這一點(diǎn)可以看出，青年英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)工作是非常認(rèn)真的，他們敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，他們將其作為課題進(jìn)行研究，希望可以找出解決這些問(wèn)題的方法。要全面提高教育質(zhì)量和教育水平，必須依靠科研。[4]科研會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，使教師站在新的教學(xué)高度?？蒲心軌蜇S富教學(xué)方法和手段，提高教師開設(shè)新課的能力。所以青年英語(yǔ)教師要保持較高的教學(xué)水平必須重視自身科研能力的培養(yǎng)。[5]從這種科研和教學(xué)的相輔相成的關(guān)系來(lái)看，高校青年英語(yǔ)教師應(yīng)該將自己的科研選題更多的傾向于將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為自己的科研選題。c.排在第三位的是高校青年英語(yǔ)教師根據(jù)自己的研究方向進(jìn)行選題。研究對(duì)象大多是研究生或在職研究生，他們?cè)谧x研期間都有明確的研究方向，畢業(yè)參加工作以后，他們理應(yīng)在做科研時(shí)候會(huì)關(guān)注自己的研究方向，然而他們對(duì)所學(xué)專業(yè)研究動(dòng)態(tài)關(guān)注卻很少。一方面他們表示讀研期間，導(dǎo)師會(huì)定期和他們進(jìn)行最新研究動(dòng)態(tài)的交流，這促使他們會(huì)經(jīng)常關(guān)注研究動(dòng)態(tài)。但是參加工作之后和同事們進(jìn)行這方面的交流幾乎沒(méi)有，平時(shí)他們也就不再關(guān)注這些信息。另一方面，他們覺得手頭關(guān)于最新研究動(dòng)態(tài)的資料有限。最主要的信息途徑就是校園網(wǎng)的中國(guó)知網(wǎng)，其中部分期刊由于學(xué)校沒(méi)有購(gòu)買，也不在可閱讀范圍之內(nèi)，更不用說(shuō)英文資料了。d.高校青年教師選擇自己感興趣的選題所占比例最小。通過(guò)訪談，青年英語(yǔ)教師坦言，一開始他們會(huì)選擇感興趣的選題，然而在撰寫過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：文獻(xiàn)少，思路不清晰，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)困難等棘手問(wèn)題，久而久之，他們便會(huì)傾向于找文獻(xiàn)資料較多的選題。因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，青年英語(yǔ)教師為了完成學(xué)校要求的科研指標(biāo)，不愿意從事有困難的研究課題，而是傾向于保險(xiǎn)的，但并不一定有效益的科研。

問(wèn)題三：高校青年英語(yǔ)教師科研論文撰寫存在問(wèn)題

（1）結(jié)果

通過(guò)訪談，將高校青年英語(yǔ)教師科研論文撰寫中存在的問(wèn)題總結(jié)如下：a.思路不清晰，無(wú)從繼續(xù)研究下去；b.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與假設(shè)不符，更改數(shù)據(jù)以達(dá)到預(yù)期效果；c.研究結(jié)論不會(huì)輕易打破“前人”研究成果，缺乏創(chuàng)新膽量；d.寫作論文中文字表達(dá)能力欠缺等等。由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在這四類問(wèn)題中，高校青年英語(yǔ)教師所存在問(wèn)題由多到少排列順序依次是：c

（2）分析

科研論文撰寫是做科研的核心部分。在論文撰寫過(guò)程中，由于研究者的寫作心態(tài)、寫作水平以及資料準(zhǔn)備程度的不同等，會(huì)在寫作過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。從數(shù)據(jù)結(jié)果中得出：a.高校青年英語(yǔ)教師在論文撰寫中最主要的問(wèn)題是不輕易打破“前人”研究成果，缺乏創(chuàng)新膽量。這是學(xué)術(shù)界為什么出現(xiàn)重復(fù)研究的根源之一。這引起了研究者們對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的深刻思考。影響高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新績(jī)效的因素有很多，其中創(chuàng)新氣氛就是一個(gè)非常重要的影響因素。[6]近幾年，研究者對(duì)科研創(chuàng)新氣氛與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行了大量研究。其中，肖洪鈞等通過(guò)實(shí)證研究得出，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為是影響團(tuán)隊(duì)有效性的重要因素，而領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格又是決定領(lǐng)導(dǎo)行為的內(nèi)因，在很大程度上影響著團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛和績(jī)效。[7]除此之外，高校青年英語(yǔ)教師認(rèn)為他們科研資歷比較低，要改變“前人”的研究成果似乎遙不可及，總覺得自己的研究能力達(dá)不到那樣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，創(chuàng)建一支有優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)對(duì)高校青年英語(yǔ)教師的科研創(chuàng)新自信心的培養(yǎng)非常重要。b.第二個(gè)問(wèn)題是思路不清晰，無(wú)從繼續(xù)研究下去。通過(guò)訪談，可以看出這樣的問(wèn)題：一是參考資料準(zhǔn)備不充分。為了繼續(xù)寫論文，有時(shí)候他們需要重新收集資料，補(bǔ)充資料。二是寫作提綱不完善。有時(shí)論文寫到一半時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)思路發(fā)生變化，他們必須對(duì)提綱重新考慮，有時(shí)甚至要推倒重來(lái)。對(duì)于論文寫作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的青年教師來(lái)說(shuō)，這種情況是正常的。因此，他們需要增加論文寫作次數(shù)，做到熟能生巧。c.第三個(gè)問(wèn)題是青年英語(yǔ)教師所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與假設(shè)不符，更改數(shù)據(jù)以達(dá)到預(yù)期效果。這些問(wèn)題多出現(xiàn)在教改方面的論文中，為了證明新教學(xué)方法的優(yōu)越性，即使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示不出此方法的顯著優(yōu)越性，會(huì)通過(guò)更改個(gè)別數(shù)據(jù)得到自己預(yù)期效果。這樣的科研結(jié)果不僅不可信，同時(shí)不利于青年教師樹立正確的科研工作態(tài)度，不利于青年教師科研能力的提高，反而助長(zhǎng)了青年教師的浮躁心理和急功近利思想，最終會(huì)影響到一所高校教學(xué)科研的水平，最終危及它的可持續(xù)發(fā)展。[8]這種做法是如今學(xué)術(shù)界嚴(yán)厲打擊的。因此，端正學(xué)術(shù)研究態(tài)度是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。d.文字表達(dá)能力欠缺在高校青年英語(yǔ)教師寫作過(guò)程中也有所體現(xiàn)。他們反映在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或者為了選擇準(zhǔn)確的詞匯而絞盡腦汁。由于英語(yǔ)教師長(zhǎng)時(shí)間接觸英語(yǔ)，對(duì)漢字的表達(dá)能力在逐漸退步，大多數(shù)青年英語(yǔ)教師都有這方面的感受。因此加強(qiáng)漢語(yǔ)功底也是如今青年英語(yǔ)教師必備的功課。寫論文的過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。最終要把所看、所聽和所想通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái)，在能夠用邏輯的學(xué)術(shù)的符號(hào)表達(dá)的基礎(chǔ)上，盡可能用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言表達(dá)。讓人們能夠看到思想的美，語(yǔ)言的美，所以必須提高高校青年英語(yǔ)教師的文字表達(dá)能力。

結(jié)論

高校青年英語(yǔ)教師隊(duì)伍地不斷壯大決定著他們?cè)谝院笥⒄Z(yǔ)教育科研事業(yè)中的主導(dǎo)地位。因此加強(qiáng)高校青年英語(yǔ)教師科研能力是促使英語(yǔ)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文從高校青年英語(yǔ)教師科研能力的三個(gè)方面進(jìn)行研究，通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷，得出存在這些問(wèn)題的根源，主要有以下問(wèn)題：a.學(xué)術(shù)閱讀來(lái)源單一，并且不夠深入；b.選題不能夠代表英語(yǔ)專業(yè)的最新前沿，出現(xiàn)重復(fù)研究現(xiàn)象；c.論文撰寫過(guò)程中臆造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，缺乏創(chuàng)新精神。望這些結(jié)論能對(duì)高校青年英語(yǔ)教師在科研能力培養(yǎng)方面有所啟迪。

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河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高校青年英語(yǔ)教師科研能力培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：102400440102）

張博（1983-），女，河南濟(jì)源人，碩士，周口師范學(xué)院外語(yǔ)系助教，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)。

2011-09-11