萬(wàn)成海

(襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng)441050)

高職院校班級(jí)建設(shè)與“四位一體”管理模式

萬(wàn)成海

(襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng)441050)

從班級(jí)的一般含義和班級(jí)建設(shè)的實(shí)質(zhì)入手，分析了高職班級(jí)的特征，并對(duì)比班級(jí)建設(shè)的一般內(nèi)涵，概括了高職院校班級(jí)建設(shè)的六個(gè)方面的特殊內(nèi)涵，結(jié)合班級(jí)建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)形成，提出了“四位一體”的班級(jí)管理模式。

高職教育;班級(jí)建設(shè);四位一體;管理模式

一、班級(jí)及班級(jí)建設(shè)的實(shí)質(zhì)

班級(jí)是“班級(jí)授課制”下的一個(gè)概念。所謂“班級(jí)授課制”是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度?！鞍嗉?jí)授課制”產(chǎn)生于近代資本主義興起的時(shí)代，是由于要求普及教育，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式的結(jié)果?！鞍嗉?jí)授課制”的特點(diǎn)是由教師面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)要求都是整齊劃一的，教師主要是以講授的方式直接向全體學(xué)生系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)，由于沒(méi)有必要將同樣的內(nèi)容和問(wèn)題重復(fù)若干遍，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。正是這種優(yōu)越性，使得班級(jí)授課制從產(chǎn)生到現(xiàn)在300多年經(jīng)久不衰，成為世界上很多國(guó)家教學(xué)的基本組織形式。但這種組織形式也有其局限性，主要表現(xiàn)在:學(xué)生的獨(dú)立性和自主性受到限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);不利于因材施教，教學(xué)和學(xué)習(xí)都缺乏靈活性。

與“班級(jí)授課制”相對(duì)的是“無(wú)班級(jí)授課制”。芬蘭1999年1月頒布《芬蘭高中教育法案》，明確規(guī)定，所有高中采納“無(wú)班級(jí)授課制”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。無(wú)班級(jí)授課制打破了長(zhǎng)期以來(lái)固定班級(jí)、固定教師、固定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，學(xué)校不再為學(xué)生分班級(jí)或分配固定教室，學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛(ài)好，選擇并制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同的學(xué)段課程和適合自己的任課教師，從而使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)自覺(jué)的行為。

不過(guò)，“班級(jí)授課制”仍然是目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在班級(jí)里度過(guò)的，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也主要是通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)施的。因此，班級(jí)對(duì)學(xué)生影響至深，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。

班級(jí)建設(shè)是一個(gè)內(nèi)容十分廣泛的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是把班級(jí)轉(zhuǎn)化成為班集體。班級(jí)是一個(gè)教育技術(shù)概念，是“班級(jí)授課制”的組織基礎(chǔ)。班集體則是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，是班級(jí)建設(shè)的結(jié)果。與作為教育技術(shù)概念的班級(jí)相比，班集體有以下顯著特征:1.班集體是一個(gè)規(guī)范化的社會(huì)組織。從班級(jí)發(fā)展到班集體，必須建立相應(yīng)的組織規(guī)范以作為班集體發(fā)展的基礎(chǔ)。2.班集體是一個(gè)被優(yōu)化了群體心理的社會(huì)組織。從班級(jí)發(fā)展到班集體應(yīng)通過(guò)真誠(chéng)對(duì)話、合作活動(dòng)、思想交流等方式，營(yíng)造積極快樂(lè)的集體氛圍，優(yōu)化集體成員之間的情感關(guān)系，并保證這種情感關(guān)系以理解、信任、尊重等為價(jià)值取向。同時(shí)，應(yīng)形成集體積極的價(jià)值共識(shí)和輿論，使集體能關(guān)心和接納每個(gè)成員，同時(shí)也使每個(gè)成員都能自覺(jué)關(guān)心集體。在集體活動(dòng)中，集體成員能團(tuán)結(jié)一致，具有強(qiáng)烈的自豪感、凝聚力和合作精神。3.班集體是一個(gè)具有集體主體性的社會(huì)組織。從班級(jí)發(fā)展到班集體要尊重集體意愿，喚起集體發(fā)展的主體意識(shí)，形成集體積極的價(jià)值共識(shí)和追求。這種價(jià)值追求既與社會(huì)要求一致，又能基于學(xué)生發(fā)展的需要。集體輿論和人際關(guān)系能體現(xiàn)集體積極自覺(jué)的價(jià)值共識(shí)。4.班集體是一個(gè)能保證個(gè)性發(fā)展的社會(huì)組織。從班級(jí)發(fā)展到班集體要能自覺(jué)地考慮每個(gè)成員的發(fā)展需求，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，把每個(gè)成員都視為集體中不可缺少的一員，為每個(gè)成員的發(fā)展提供或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和諧、充分地發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，胡麟祥認(rèn)為，從班級(jí)發(fā)展到班集體一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段:建立組織規(guī)范階段、優(yōu)化群體心理階段、發(fā)展集體主體性階段、關(guān)注集體每一個(gè)成員個(gè)性發(fā)展階段。［1］

二、高職院校班級(jí)與班級(jí)建設(shè)

總體上看，高職院校班級(jí)有以下特征:1.班級(jí)以成年人為主體。高職院校作為高等院校，學(xué)生來(lái)源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，絕大多數(shù)學(xué)生是具有完全權(quán)利能力和行為能力的成年人。他們思維的獨(dú)立性、批判性、靈活性、廣度和深度、日益增強(qiáng);但是由于他們閱歷、經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大的局限性。他們情感十分豐富和深刻，接近成熟，但未完全成熟，情感上還存在一些明顯的弱點(diǎn)，其內(nèi)心情感體驗(yàn)十分細(xì)膩微妙，屬于外表敏感的群體，情緒具有較大的情境狀和波動(dòng)性;處在心理迅速發(fā)展并走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，能夠自覺(jué)地從各個(gè)方面了解和體察自己，塑造自我形象，設(shè)計(jì)自我模式，有獨(dú)立的見(jiàn)解，自尊心較強(qiáng)。學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)能力基本形成。［2］2.班級(jí)按專(zhuān)業(yè)劃分。高職院校根據(jù)社會(huì)崗位和崗位群的需要設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，按專(zhuān)業(yè)定制教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)一般都有一定的期待，這種期待是學(xué)生填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿，從而進(jìn)入學(xué)校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。與學(xué)科體系下的本科生比較，高職生有更加清晰的職業(yè)崗位指向，班級(jí)教育管理更容易與社會(huì)職業(yè)崗位掛鉤，可以將來(lái)自社會(huì)職業(yè)崗位的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范納入班級(jí)教育管理過(guò)程。3.班級(jí)被學(xué)分制分化。學(xué)分制是教育模式的一種，與班建制、導(dǎo)師制合稱(chēng)三大教育模式。目前學(xué)分制已經(jīng)在高職院校全面推開(kāi)。在學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級(jí)遭遇挑戰(zhàn)?！巴嗤瑢W(xué)”被學(xué)分制分化為“同班不同學(xué)”和“同學(xué)不同班”。

高職院校班級(jí)建設(shè)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面:1.班主任(輔導(dǎo)員)隊(duì)伍建設(shè)。班主任(輔導(dǎo)員)是受學(xué)校委托，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)或若干個(gè)班級(jí)學(xué)生工作的教師。班主任(輔導(dǎo)員)是班級(jí)建設(shè)的主持者和主導(dǎo)者。班級(jí)建設(shè)的好壞，與班主任的職業(yè)素養(yǎng)有著極其密切的關(guān)系。2.班級(jí)共同目標(biāo)建設(shè)。班級(jí)建設(shè)是在特定的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境下，學(xué)生、老師和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，對(duì)班級(jí)所擁有的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，班級(jí)共同目標(biāo)是起點(diǎn)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［3］3.班級(jí)組織體系建設(shè)。按照羅德·孔茨的理論，班級(jí)建設(shè)的組織就是班級(jí)的一套職位結(jié)構(gòu)，是班級(jí)從事建設(shè)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的分工協(xié)作系統(tǒng)。建立和完善班級(jí)組織是班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)。4.班級(jí)運(yùn)行規(guī)范建設(shè)。組織規(guī)范即班級(jí)規(guī)章制度是學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范的延伸和具體化，是班級(jí)成員的行為導(dǎo)向和準(zhǔn)則。班級(jí)規(guī)章制度告訴班級(jí)成員在班級(jí)里可以做什么、不可以做什么，是班級(jí)運(yùn)行保持正常有序的基礎(chǔ)。5.班級(jí)激勵(lì)機(jī)制和文化建設(shè)。班級(jí)管理的激勵(lì)，就是運(yùn)用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，從而達(dá)成班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的過(guò)程。班級(jí)文化是在社會(huì)文化大背景下產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，它以所在高校中的校園文化為根基，而又不乏獨(dú)特的個(gè)性特征。培植班級(jí)文化是形成班級(jí)建設(shè)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、高職院校班級(jí)建設(shè)與管理模式

(一)“四位一體”管理模式的提出與構(gòu)想班級(jí)建設(shè)需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。高職院校班級(jí)建設(shè)具有雙重任務(wù)，既要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)人，又要把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)人。全面完成雙重任務(wù)，不僅要按照社會(huì)人的要求在學(xué)生中全面開(kāi)展理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德教育，又要把各種職業(yè)元素納入班級(jí)建設(shè)的過(guò)程之中，這些元素包括職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能等廣泛的內(nèi)容。完成這樣的任務(wù)需要多方面的知識(shí)和能力支撐，而單個(gè)教師由于受教育背景和工作經(jīng)歷的局限，尤其是年輕教師，本身還處于成長(zhǎng)過(guò)程之中，其知識(shí)和能力難以完全適應(yīng)班級(jí)建設(shè)工作的需要。樣本學(xué)校專(zhuān)職輔導(dǎo)員中80%沒(méi)有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷，50%為30歲以下的年輕教師，兼職班主任中50%不是專(zhuān)業(yè)課教師。因此，作為高職院校班級(jí)建設(shè)的主持者和主導(dǎo)者就不能只是一個(gè)班主任(輔導(dǎo)員)，而應(yīng)該是一個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì);班級(jí)管理不能是單打獨(dú)斗，必須是專(zhuān)業(yè)研究室主任、班主任(輔導(dǎo)員)、班級(jí)德育導(dǎo)師和班級(jí)職業(yè)導(dǎo)師“四位一體”。

構(gòu)建“四位一體”的班級(jí)管理模式，目標(biāo)是整合教育資源，形成管理合力，放大班級(jí)管理功能，關(guān)鍵是組建班級(jí)管理教師團(tuán)隊(duì)。在“四位一體”的班級(jí)管理模式下，研究室主任主要承擔(dān)所屬專(zhuān)業(yè)所有年級(jí)班級(jí)的指導(dǎo)，而班主任(輔導(dǎo)員)是班級(jí)建設(shè)的舵手和組織者。作為班級(jí)建設(shè)的舵手和組織者有以下責(zé)任:全面了解學(xué)生、對(duì)班級(jí)建設(shè)有一個(gè)整體的思路、把握住班級(jí)建設(shè)的方向、建立和健全班級(jí)組織、指導(dǎo)班級(jí)規(guī)范建設(shè)、引導(dǎo)班級(jí)輿論、潤(rùn)滑人際關(guān)系、幫助“困難”學(xué)生。

班級(jí)德育導(dǎo)師和班級(jí)職業(yè)導(dǎo)師是班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)航者和推進(jìn)器。作為班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)航者和推進(jìn)器，課任教師有以下責(zé)任:幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)形成、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)樹(shù)立職業(yè)理想、幫助學(xué)生了解職業(yè)規(guī)范形成職業(yè)操守、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)生涯、灌輸知識(shí)并幫助學(xué)生形成職業(yè)能力。班主任(輔導(dǎo)員)有凝聚課任教師力量的責(zé)任。

(二)班級(jí)建設(shè)的任務(wù)與目標(biāo) 首先，班級(jí)共同目標(biāo)的核心是職業(yè)發(fā)展。班級(jí)管理目標(biāo)的制定受到多種因素的制約，其中，有兩個(gè)因素是剛性約束的因素。剛性約束一，是社會(huì)環(huán)境所要求的目標(biāo)，即社會(huì)通過(guò)學(xué)校要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。剛性約束二，是學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)，即應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)一致。管理目標(biāo)設(shè)置不僅不能脫離學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)，而且必須以個(gè)體目標(biāo)為基礎(chǔ)。只有當(dāng)班級(jí)目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致時(shí)，才能體現(xiàn)多數(shù)人的意愿，才能得到高度的認(rèn)同，才能成為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性、具有激勵(lì)意義的目標(biāo)。在設(shè)置班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)注意到集體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)沖突的可能性。

其次，班級(jí)組織體系要兼顧教學(xué)模式改革的需要。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是高職院校教學(xué)改革的方向。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的培養(yǎng)模式，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在課堂上以受教育者的身份，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在工作中根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。樣本學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占到總學(xué)時(shí)的50%，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的身份是雙重的，他們既是學(xué)生又是“員工”，兩種身份隨著培養(yǎng)計(jì)劃的推進(jìn)交替變化。班級(jí)組織體系適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式需要，就是要使班級(jí)組織體系隨著學(xué)生角色轉(zhuǎn)換而適時(shí)轉(zhuǎn)換。特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“員工”角色時(shí)，班級(jí)組織體系要能夠適應(yīng)模擬的或完全真實(shí)的工作場(chǎng)景需要。

第三，班級(jí)運(yùn)行規(guī)范要體現(xiàn)職業(yè)規(guī)范內(nèi)容。職業(yè)規(guī)范是那些維持職業(yè)活動(dòng)正常進(jìn)行或合理狀態(tài)的成文和不成文的行為要求。這些行為要求，是人們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，并為大家共同遵守的各種制度、規(guī)章、秩序、紀(jì)律，以及風(fēng)氣、習(xí)慣等。它們有的反映了職業(yè)勞動(dòng)中人與物之間的關(guān)系，如職業(yè)勞動(dòng)的操作規(guī)程、安全要求等，這些多屬技術(shù)系統(tǒng)方面的;有的反映了人與人的關(guān)系。了解并遵行職業(yè)規(guī)范，是從業(yè)的基本條件之一。承擔(dān)著職業(yè)人培養(yǎng)任務(wù)的高職教育，在班級(jí)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)人培養(yǎng)要求，把職業(yè)規(guī)范作為班級(jí)運(yùn)行規(guī)范制定的依據(jù)之一。

第四，班級(jí)激勵(lì)機(jī)制以職業(yè)發(fā)展激勵(lì)為主。注重融入職業(yè)文化。在高職院校，由于職業(yè)發(fā)展是學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題，所以職業(yè)發(fā)展是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最強(qiáng)勁動(dòng)力。在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，為學(xué)生編織職業(yè)夢(mèng)想，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，為學(xué)生提供職業(yè)能力鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)是班級(jí)激勵(lì)機(jī)制的主要內(nèi)容。職業(yè)文化是人們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中逐步形成的價(jià)值觀念思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習(xí)慣、氣質(zhì)、禮儀與風(fēng)范，它的核心內(nèi)容是對(duì)職業(yè)使命、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺(jué)認(rèn)同和自愿遵從。職業(yè)文化熏陶是學(xué)生成為合格的職業(yè)人的基礎(chǔ)條件之一，高職院校的班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)盡可能多地融入職業(yè)文化。

［1］胡麟祥.班集體的涵義、結(jié)構(gòu)及教育功能——現(xiàn)代班集體建設(shè)系列講話之二［J］.中國(guó)德育，2007，(03).

［2］賀文閣.試論大學(xué)班集體的形成及建設(shè)策略［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(06).

［3］劉貴祥.當(dāng)代大學(xué)班級(jí)管理模式研究［J］.科教文匯(上旬刊)，2007，(07).

G718.5

A

1003-8078(2012)02-0045-03

2012-01-08

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.16

萬(wàn)成海(1958－)，男，湖北南漳人，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

責(zé)任編輯 袁小鵬