李 新, 楊 楊

（湖南第一師范學(xué)院教科系,湖南長(zhǎng)沙 410205）

有人曾說(shuō) “行為是人與環(huán)境的函數(shù)”[1]（P14）。因此我們可以說(shuō),教學(xué)行為是教學(xué)活動(dòng)參與者與環(huán)境之間的函數(shù)。那么,教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境之間顯然應(yīng)該息息相關(guān)。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)活動(dòng)需要的環(huán)境,包括教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境,既是教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo),同時(shí)也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段。在教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)物理環(huán)境的構(gòu)成和創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的外顯性和可操作性,而與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)心理環(huán)境卻是內(nèi)隱的,但它又實(shí)實(shí)在在存在于教學(xué)活動(dòng)的全部進(jìn)程之中,它以一種潛移默化的方式對(duì)教學(xué)環(huán)境中的諸要素產(chǎn)生直接的影響,促進(jìn)或阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。本文從心理學(xué)和教育學(xué)的角度探討了教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵,針對(duì)教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素,提出了教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化策略。

一、教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵

廣義的心理環(huán)境（Psychological environment）是指某一時(shí)刻與個(gè)體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素。[2]（1393）心理環(huán)境還被稱為 “準(zhǔn)環(huán)境” 或 “準(zhǔn)事實(shí)”[2]（P1393）。它指對(duì)人的心理或行為產(chǎn)生實(shí)際影響的環(huán)境。也就是人腦中由個(gè)體及環(huán)境兩方面因素構(gòu)成的整體情境,它區(qū)別于純自然,純社會(huì),純概念的事實(shí),而是指人與環(huán)境的相互作用,實(shí)現(xiàn)反映可能產(chǎn)生實(shí)在影響的那些事實(shí)。它可以分為 “準(zhǔn)物理事實(shí)”、“準(zhǔn)社會(huì)事實(shí)”和 “準(zhǔn)概念事實(shí)” 三類。[1]（P26-29）教學(xué)心理環(huán)境是心理環(huán)境的屬概念,它具有心理環(huán)境所具有的一般特點(diǎn)。同時(shí),由于這種心理環(huán)境的產(chǎn)生、作用、發(fā)展都是在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的,所以它必定又異于一般的心理環(huán)境,同時(shí)也異于社會(huì)心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境等特殊心理環(huán)境,具有自己的獨(dú)特性。因此,教學(xué)心理環(huán)境具有兩個(gè)基本特點(diǎn)：其一,教學(xué)心理環(huán)境是心理環(huán)境的屬概念、下位概念,因此教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵必須在心理環(huán)境內(nèi)涵的框架內(nèi)進(jìn)行界定;其二,教學(xué)心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的一部分,它具有教學(xué)環(huán)境所具有的某些特殊功能與作用,以區(qū)別于教學(xué)環(huán)境中的其他組成部分,突顯其特殊性。因此,筆者認(rèn)為,教學(xué)心理環(huán)境是指：在教學(xué)活動(dòng)中由教師、學(xué)生和教學(xué)中介的相互影響下形成的,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開具有實(shí)際影響的所有心理上的環(huán)境因素。這種心理上的環(huán)境因素是無(wú)形的、潛在的,但是它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響作用確是實(shí)際的,它主要包括學(xué)校環(huán)境下的人際關(guān)系、課堂氣氛、集體氣氛等。教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括以下三方面：學(xué)校環(huán)境下的人際關(guān)系、課堂氣氛和集體氣氛等內(nèi)容。

二、教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化策略

教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)心理環(huán)境各組成要素的優(yōu)化基礎(chǔ)之上。除此之外,教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化不僅僅是教師的責(zé)任,我們不能也不應(yīng)把所有責(zé)任都推諉于教師,它的優(yōu)化應(yīng)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)甚至可以說(shuō)是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的責(zé)任。正因?yàn)檫@一問(wèn)題牽涉的面甚廣,所以不可能完全考慮到所有可能的優(yōu)化策略,我們將以教學(xué)心理環(huán)境的組成要素為出發(fā)點(diǎn),將教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化納入到教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中來(lái)做整體把握,提出普遍性的優(yōu)化策略。

（一）創(chuàng)建良好的人際關(guān)系

“我認(rèn)為,對(duì)我來(lái)說(shuō),人際關(guān)系最好表述為一種節(jié)奏——坦率、傾訴,繼之以同化、流動(dòng)、變化,然后是短暫的平靜;風(fēng)險(xiǎn)、焦慮,通向短暫的穩(wěn)定?！盵3]（P128）或者也可以這么說(shuō),我們所希望建立的這種師生之間,生生之間的人際關(guān)系應(yīng)該是一種“我-你”的相遇關(guān)系,他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中相遇,這種相遇不是程式化、律令化的,而是活潑的交流,耐心的傾聽,他們相互以真實(shí)的情感和精神作為聯(lián)系的紐帶,而不是將對(duì)方完全視為認(rèn)知和利用的對(duì)象。其實(shí),師生之間,生生之間的人際關(guān)系應(yīng)該是一種在相遇中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的平衡的節(jié)奏。既是節(jié)奏,勢(shì)必有強(qiáng)有弱,有快有慢,有高亢也有低迷,但卻和諧?！斑@種關(guān)系里的 `我-你'態(tài)度所依據(jù)的是一種不完整的相互性,一種注定了不可能臻于完整的相互性,但它們可依據(jù)其特有的方式存在下去”[4]（P160）,這種現(xiàn)實(shí)的、良好的人際關(guān)系的存在方式應(yīng)該就是這種相遇中的動(dòng)態(tài)的平衡的節(jié)奏。

那么,我們?cè)撊绾蝿?chuàng)建這種人際關(guān)系,以至優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境呢?從教師方面來(lái)看,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格。把學(xué)生看作是具有潛在性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的特定人格,是一個(gè)具有整體人格的人,而不是把他看作一系列性質(zhì)的簡(jiǎn)單聚合;其次,教師應(yīng)學(xué)會(huì)“移情”。為了使自己對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生期望達(dá)到的影響,他不僅要從一個(gè)成人和“權(quán)威”的角度進(jìn)行各種分析,更重要的是要站在學(xué)生的角度,感學(xué)生所感,想學(xué)生所想,根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確立方案、采取行動(dòng)。再則,注重師生之間的交流。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,師生之間始終阻隔著一道屏障,這道屏障似乎是不可逾越的。屏障的左邊是學(xué)生,右邊是教師。只有極個(gè)別的學(xué)生偶爾能夠穿越屏障,看看右邊的風(fēng)景。這固然有學(xué)生的責(zé)任,但是主動(dòng)權(quán)在教師手上,我相信沒有一位學(xué)生真心拒絕與教師交往。而“深入的思想交流不但是可能的而且是啟迪心智的,在親密的關(guān)系當(dāng)中,那些看來(lái)是`難以啟齒'的思想正是最重要的對(duì)雙方最有益處的部分?！盵3]（P118）因此,教師愿意敞開心扉與自己的學(xué)生展開心與心的交流,實(shí)現(xiàn)心與心的對(duì)話,于教師來(lái)說(shuō),他是多么高尚的教師啊!于學(xué)生來(lái)說(shuō),他又是多么幸福的學(xué)生喲!

從學(xué)生方面來(lái)看,學(xué)生應(yīng)該以同樣真誠(chéng)的心與教師交流。同時(shí)應(yīng)樹立這樣的思想：雖然 “聞道有先后”,但是在人的層面來(lái)說(shuō)我們是平等的。少點(diǎn)唯唯諾諾,少點(diǎn)趨炎附勢(shì),做一個(gè)真正的求學(xué)者。同時(shí)在同學(xué)之間的交往中形成的小團(tuán)體應(yīng)該是積極的、向上的并且是充滿朝氣的。爭(zhēng)取做一個(gè) “人緣型” 的人物,幫助 “嫌棄型”、“孤立型” 的人物脫離困境。當(dāng)然,這一切也同樣離不開教師這位“促進(jìn)者”的撮合。只有方方面面的有利因素都充分利用和發(fā)揮的時(shí)候,我們所期望的那種在相遇中的動(dòng)態(tài)的平衡的節(jié)奏才會(huì)形成。

（二）營(yíng)造積極的課堂氣氛

積極的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上就是在教學(xué)過(guò)程中,師生間產(chǎn)生的一種愉快、滿意、互助的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)既是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果,同樣也是進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的條件。多種心理學(xué)研究成果都表明,積極的課堂氣氛與教學(xué)效果之間存在較明顯的正相關(guān)。

要?jiǎng)?chuàng)建這種積極的課堂氣氛,其一,教師應(yīng)該實(shí)施一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。盡量避免使用集權(quán)型或者放任型的領(lǐng)導(dǎo)。民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式的核心是強(qiáng)調(diào)師生間良好關(guān)系的形成,從而創(chuàng)建一種真誠(chéng)、接受和理解的氛圍。研究表明.“民主型領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響與集權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式相比,沒有太大的差異,但是對(duì)課堂里的社會(huì)行為和價(jià)值觀的形成,卻比集權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式深刻得多”。[5]（P214）其二是改善課堂上的師生交往方式。教學(xué)心理環(huán)境本身就產(chǎn)生于師生間的交往,交往的方式和手段直接影響到教學(xué)心理環(huán)境的性質(zhì)。而課堂教學(xué)是師生交往的主要渠道。在課堂上的師生交往應(yīng)盡量采用 “一對(duì)一”的方式,使得交往的針對(duì)性加強(qiáng),避免課堂交往對(duì)象泛化。但是,特別應(yīng)注意在“一對(duì)一”的交往中,后者之 “一”是 “每一個(gè)學(xué)生”,而不是固定的“某一個(gè)學(xué)生”?？上У氖?現(xiàn)實(shí)教學(xué)中師生的交往往往局限在了一個(gè)或一些優(yōu)秀學(xué)生,而多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注,課堂教學(xué)氣氛必然沉悶,教學(xué)心理環(huán)境必然惡劣。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛

創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛主要通過(guò)改善班集體的班風(fēng)和學(xué)校集體的校風(fēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而這二者的改善都必須加強(qiáng)管理。實(shí)施一種以人為本的管理是改善班風(fēng)和校風(fēng)的主要途徑。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師的管理,改善教風(fēng);加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理層的管理,改善領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng);促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),改善學(xué)風(fēng)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的校風(fēng);而從班級(jí)層面來(lái)看,制定能施行的、較精細(xì)的班規(guī),組建一支強(qiáng)有力的班委會(huì),加強(qiáng)班級(jí)中非正式群體的引導(dǎo),加強(qiáng)班級(jí)成員的心理健康教育等都是創(chuàng)設(shè)良好班風(fēng)的有效措施。

除此之外,教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化還與教學(xué)的物理環(huán)境密切相關(guān),同時(shí),教學(xué)環(huán)境與外界環(huán)境的交流與交換也對(duì)教學(xué)心理環(huán)境產(chǎn)生重要影響。群體規(guī)范、社會(huì)信息、教師期望等等都是優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境需要考慮的因素。但是,由于問(wèn)題的廣度和篇幅的限制,這里不再一一探討。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵非常豐富,企圖為教學(xué)心理環(huán)境下一個(gè)毫無(wú)爭(zhēng)議的定義很不容易。但是教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵必須包括教學(xué)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面的因素應(yīng)該毫無(wú)爭(zhēng)議。教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素極其復(fù)雜,但是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素,從而達(dá)到對(duì)教學(xué)心理環(huán)境的整體優(yōu)化,應(yīng)該是一種可以嘗試的途徑。

[1][德]庫(kù)爾特·勒溫著.高覺敷譯.拓?fù)湫睦韺W(xué)原理[M].北京：商務(wù)印書館,2003.

[2]林崇德等編.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社,2003.

[3][美]馬斯洛著,林方等譯.人的潛能和價(jià)值[M].北京：華夏出版社,1987.

[4][德]馬丁·布伯著.陳維綱譯.我與你[M].上海：三聯(lián)書店,1986.

[5]楊心德編.中小學(xué)課堂教學(xué)管理心理[M].杭州：杭州大學(xué)出版社,1993.