龍和文

（紅河學(xué)院體育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

對(duì)當(dāng)前普通高校體育教學(xué)價(jià)值取向存在的問(wèn)題思考

龍和文

（紅河學(xué)院體育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

隨著普通高校體育課程改革的全面推進(jìn)，關(guān)于體育教育教學(xué)價(jià)值選擇的研究和實(shí)踐變得活躍起來(lái)，以“學(xué)生為中心，健康第一”的課程目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)改革取得了一定成果，但同時(shí)也必須清醒地看到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能嚴(yán)重下降，以及無(wú)鍛煉行為習(xí)慣的事實(shí).因此，要思考普通高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題，必須建立運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的思想觀念，才能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促使學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，成為體育的愛(ài)好者和參與者.

學(xué)校教育；體育教育；體育教學(xué)；體育課程

普通高校體育教學(xué)模式的改革，豐富了學(xué)校體育理論，但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過(guò)分注重學(xué)生的心理感受和興趣愛(ài)好，出現(xiàn)以健康、快樂(lè)完全替代運(yùn)動(dòng)技術(shù)教與學(xué)的局面，導(dǎo)致了體育價(jià)值取向上的混亂.體育價(jià)值取向是指體育價(jià)值主體在把體育作為一種社會(huì)客體的情況下，根據(jù)自身生存和發(fā)展需要對(duì)體育客體進(jìn)行價(jià)值設(shè)定、價(jià)值預(yù)期時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意向或傾向.[1]普通高校體育教育在以學(xué)生為主體進(jìn)行改革的過(guò)程中，在“健康第一、終身體育”的體育教育觀念導(dǎo)向影響下，體育教學(xué)以“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”為價(jià)值取向，教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合興趣愛(ài)好自主選擇教師和學(xué)習(xí)時(shí)間，這種“三自教學(xué)”方式實(shí)踐證明效果不盡如人意，過(guò)多的“自主”讓學(xué)生有了體育就是“玩、樂(lè)”的心態(tài)，造成運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的下降，影響到了體育教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，增加了體育教學(xué)管理的難度.反思體育教學(xué)的效果，只有在滿足學(xué)生參加自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，建立運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育的思想觀念，才能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促使學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，成為體育的愛(ài)好者和參與者.

1 對(duì)普通高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題的反思

1.1 體育教學(xué)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)偏誤導(dǎo)致大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能下降

普通高校的體育教學(xué)價(jià)值觀念導(dǎo)引學(xué)生體育學(xué)習(xí)價(jià)值取向，且隨著國(guó)家教育部的政策導(dǎo)向及學(xué)校體育的教育理念而不斷發(fā)展變化.我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)思想大至經(jīng)歷了:以傳授運(yùn)動(dòng)競(jìng)技體育技術(shù)為主的教學(xué)理念；突出以增強(qiáng)體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教學(xué)理念；以活躍體育氣氛和增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)興趣為主的快樂(lè)體育教學(xué)理念；突出以運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成為主的終身體育教學(xué)理念等等.這一系列學(xué)校體育教學(xué)觀念的變革，其價(jià)值取向順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，體育教學(xué)的重要性和必要性在理論方面得到了進(jìn)一步的重視.而且隨著體育教育理論研究的深入，體育教學(xué)價(jià)值取向由“身體、心理”二維觀向“身體、心理、社會(huì)適應(yīng)”三維觀轉(zhuǎn)變，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式研究顯得異常活躍，大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，情景式、快樂(lè)式、主副項(xiàng)式等占主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師成為指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者，[2]這種自由創(chuàng)新和發(fā)展的目標(biāo)指向性教學(xué)，對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)理念的提高有一定的積極意義，但由于目前有關(guān)體育教學(xué)模式的研究有重理論輕理論與實(shí)踐結(jié)合的現(xiàn)實(shí)，造成理論研究與實(shí)際應(yīng)用混亂，使基層體育教師在實(shí)踐中由于價(jià)值取向的混亂而無(wú)所適從.事實(shí)證明，通過(guò)體育教學(xué)來(lái)達(dá)到“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)，是對(duì)體育教育目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的誤解，體育教學(xué)是體育教師與普通學(xué)生之間展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng).[3]大學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力受環(huán)境因素的影響很大，如果片面突出體育教學(xué)增進(jìn)“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”的價(jià)值取向，違背了以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要形式，以示范操練為主要方法，以生理耗能為負(fù)荷，以分組單練為主要組織，以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館為主要場(chǎng)所的六大體育教學(xué)特點(diǎn).[4]導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在實(shí)際中的錯(cuò)位.政府提出學(xué)校教育要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，也是因?yàn)椤耙恍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體育意識(shí)淡薄，生均體育資源隨著高校擴(kuò)招出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，學(xué)生的某些身體素質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降”.[5]期望全社會(huì)和學(xué)校教育管理者關(guān)注大學(xué)生的身心健康，并沒(méi)有直接指向于體育教學(xué)內(nèi)容.事實(shí)上，身體素質(zhì)下降，近視率上升，心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力降低，以及先天因素和環(huán)境因素造成的體型、疾病等問(wèn)題，靠?jī)赡曜笥业拇髮W(xué)體育教學(xué)來(lái)改變顯然是無(wú)能為力.突出以身體健康為目標(biāo)的體育教學(xué)價(jià)值取向，使得體育教學(xué)在理論層面上失去了它作為“運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng)”存在的基本依據(jù).體育教學(xué)作為學(xué)校體育的重要表現(xiàn)方式，不能否定傳授知識(shí)技能，通過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)達(dá)到鞏固技能的教學(xué)目的.身心的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的提高，只是在終身教育理念下突出學(xué)校體育教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)等發(fā)展價(jià)值，急功近利地要求體育教學(xué)在短短的兩年教學(xué)中產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”效果，事實(shí)證明適得其反，否定體育學(xué)習(xí)是為了提高技能這一客觀事實(shí)，也使得大學(xué)生從心理認(rèn)識(shí)層面上認(rèn)為體育學(xué)習(xí)只是獲得學(xué)分，拿到畢業(yè)證的一門普通課程.

1.2 體育教學(xué)價(jià)值取向偏誤帶來(lái)體育教師無(wú)為

體育教學(xué)的六大特點(diǎn)決定了體育教學(xué)的性質(zhì)、功能的認(rèn)定，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及體育學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐問(wèn)題.由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，其“多類別價(jià)值取向”的界定廣泛地影響著近年來(lái)的體育教學(xué)理論研究、實(shí)踐乃至體育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是無(wú)所適從.這與體育教學(xué)價(jià)值取向認(rèn)定的方向性偏誤不無(wú)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的低下.

就體育教學(xué)本身來(lái)看，確立以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng)”為主要目的是體育教師能起主導(dǎo)作用的條件，也是學(xué)生主體參與的前提，如果自相矛盾地按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路，期望通過(guò)“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力”目標(biāo)要求，由教師自主選擇符合目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高體育教師自主權(quán)來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的人才觀，看似體現(xiàn)學(xué)校體育改革的理念，但現(xiàn)實(shí)是抽象的水平目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系，身處教學(xué)一線的體育教師顯然是不能夠把握的.同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，由于沒(méi)有一個(gè)基本的內(nèi)容框架和范圍，就不可能對(duì)認(rèn)知與技能領(lǐng)域確定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此只能提出一個(gè)形同虛設(shè)的評(píng)價(jià)建議，整個(gè)“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”沒(méi)有任何部分能夠?qū)唧w的體育教師實(shí)踐具有明確的指導(dǎo)和約束作用.作為一線教師，他們所關(guān)心的是“在具體的目標(biāo)指導(dǎo)下、教什么、怎樣教、如何評(píng)價(jià)教與學(xué)的結(jié)果”等問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)要求就是要通過(guò)短短的兩年體育教學(xué)，使學(xué)生的身體、心理健康，有適應(yīng)社會(huì)的能力，課程目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)之間的差距使體育教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有發(fā)揮作用.

對(duì)于經(jīng)歷幾十年的以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng)”觀念熏陶的體育教師來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)中自有他們簡(jiǎn)明而高效的招法.他們擅長(zhǎng)一種非此即彼的簡(jiǎn)明的思維方式，要改變競(jìng)技化教學(xué)的傾向，在他們看來(lái)就是要反對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，除此以外的唯一選擇就是體育愉悅式的教學(xué).盡管在轟轟烈烈的改革呼聲中，他們也想成為追風(fēng)一族，嘗試一時(shí)風(fēng)靡的快樂(lè)教學(xué)、興趣教學(xué)，但在一陣風(fēng)潮以后，他們又不能不對(duì)這樣的教學(xué)效果感到迷茫，以至最終對(duì)自身連同他所從事的體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、考評(píng)等都感到模糊，學(xué)生無(wú)任何運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，體育教學(xué)不僅得不到各方面的重視，許多體育教師自身也開(kāi)始懷疑自我主導(dǎo)地位作用.短暫的“快樂(lè)”和“興趣”使大部分學(xué)生在學(xué)校體育學(xué)習(xí)的過(guò)程只能跟著感覺(jué)走，最終結(jié)果是離開(kāi)學(xué)校就告別體育.

2 對(duì)普通高校體育教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

2.1 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用

體育教學(xué)從形式上看，它與其它課程教學(xué)之間的區(qū)別，主要是表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn)方式與體系的不同，而教學(xué)內(nèi)容是任何課程編制和實(shí)施中的最直接的一級(jí)制約因素，無(wú)論是目標(biāo)的確立、方式的選擇、評(píng)價(jià)體系的建立，都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)追本求源.教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向與功能是該課程確立為學(xué)校課程體系組成部分的基本依據(jù)，而目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)體系等都是以教學(xué)內(nèi)容為中介的二級(jí)制約因素.教學(xué)內(nèi)容是課程的本體，課程改革的核心首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu).體育教學(xué)與其它文化教學(xué)的區(qū)別，正是因?yàn)樵谌说捏w育參與中具有特殊作用的作為體育內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與其它教學(xué)內(nèi)容的不同.因此，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一內(nèi)容的認(rèn)定是體育教學(xué)價(jià)值取向表述中的首要內(nèi)容.盡管體育教學(xué)內(nèi)容中包含有身心健康與社會(huì)適應(yīng)的知識(shí)方面，但由于它們?cè)隗w育教學(xué)內(nèi)容中不是主導(dǎo)

性的影響因素，只是體育教育的目標(biāo)任務(wù)，因此，普通高校的體育教學(xué)本體性價(jià)值是尊重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇，引導(dǎo)他們對(duì)擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行技能的提高并成為生活中的一部分.

2.2 促使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的人

反映體育教學(xué)價(jià)值最直接的取向就是促使學(xué)生成為熟練掌握一、二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)方面知識(shí)與技能的人.這里首先需要注意體育教學(xué)目標(biāo)與體育課程培養(yǎng)目標(biāo)之間的區(qū)別.作為體育課程培養(yǎng)目標(biāo)是以體育學(xué)科的知識(shí)、技能為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，突出體育課程在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的素質(zhì)教育功能；而體育教學(xué)目標(biāo)則主要應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解與掌握的程度和水平.因此，體育教學(xué)作為學(xué)校體育對(duì)學(xué)生要求的表現(xiàn)形式，其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的本體價(jià)值觀，也就是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解與掌握的程度和水平.只有把運(yùn)動(dòng)技術(shù)這種操作性知識(shí)當(dāng)作體育教學(xué)傳習(xí)活動(dòng)的專有屬性，體育教學(xué)才不會(huì)失去其“教”的特有媒介，突出“健康第一”的體育教學(xué)目標(biāo)，就是要求體育教師在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)活動(dòng)時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、交往能力、合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等，用運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)“健康第一”的體育教育指導(dǎo)思想.

2.3 成為自覺(jué)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行鍛煉和評(píng)價(jià)的參與者

如果說(shuō)文化課程教學(xué)的基本行為和認(rèn)知主要是借助于學(xué)科特有的概念和符號(hào)，通過(guò)觀察、理解、記憶和練習(xí)等方式讓學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，那么體育教學(xué)則是以動(dòng)作技術(shù)為基本操作性知識(shí)，主要是讓學(xué)生以肢體直接感覺(jué)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，它是從認(rèn)識(shí)到肢體感覺(jué)然后通過(guò)肢體實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程，也不同于我們常認(rèn)為的體育教學(xué)就是體育活動(dòng)，體育活動(dòng)一般是指用相對(duì)熟練的體育技能進(jìn)行的身體活動(dòng)，雖然其中可能包含一定的學(xué)習(xí)和技能鞏固的成分，但其核心是活動(dòng)；而體育教學(xué)，作為教學(xué)主體的學(xué)生直接目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，其核心是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)并能評(píng)價(jià)參與的能力.教學(xué)過(guò)程不僅包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、評(píng)價(jià)等，而且還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、毅力、交往能力、合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，最終使運(yùn)動(dòng)技術(shù)成為生活的自覺(jué)行為，保持和維護(hù)身體的健康狀態(tài).

3 結(jié)束語(yǔ)

把體育教學(xué)劃分成有意義的教學(xué)與有意思的教學(xué)兩方面展開(kāi)討論，有意義是關(guān)于體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)存在的根本性追問(wèn)，是一種永久而必須的價(jià)值，是體育教學(xué)生命的源泉，它追求的是終極目標(biāo)；而有意思追求的是當(dāng)下的快樂(lè)，是暫時(shí)性的滿足.只有當(dāng)具備一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)且運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用自動(dòng)化時(shí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與才會(huì)成為一種自覺(jué)意義的活動(dòng)，相應(yīng)的身體健康、心理健康與適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)自然就會(huì)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體得以實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)成為問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與就會(huì)失去穩(wěn)定性，有意思就替代有意義，有意思就會(huì)變成唯一，結(jié)果就會(huì)被更不需要技術(shù)含量的快樂(lè)所代替.只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力，有針對(duì)性地選擇教學(xué)手段，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程來(lái)提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，真正把運(yùn)動(dòng)技術(shù)當(dāng)成一種知識(shí)進(jìn)行傳授，體育課程的學(xué)科教學(xué)價(jià)值才具有重要意義.

[1]楊文軒,陳琦.體育原理[M].北京:高等教育出版社,2004;51.

[2]邵偉德.體育教學(xué)模式論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005:56.

[3]楊文軒.《技術(shù)健身教學(xué)論》源流記[J].體育與科學(xué),2009.(3)95.

[4]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].北京:教育部,2002.

On the Problems of Value Orientat ion in Current PE Teaching in Ordinary Colleges

LONG He-wen
(PE Department, Honghe University of Yunnan, Mengzi 661100,China)

Along with the overall implementation of PE curriculum reform in Ordinary Colleges, more and more studies on the teaching modes and practices in PE teaching has sprung up. Although the reform with the objective of “Students-Centered, Health the First” has made certain achievements, there is a need to notice the serious decline in students' sports technology, as well as the fact that students do not have the habit of doing physical exercises. Therefore, to think of the problems in PE teaching in Ordinary Colleges, it is very necessary to establish a concept of sports education technology, To inspire and guide students to excel in sports skill learning and application, make students master the movement skills, to become the sports fans and participants.

school education; physical education; physical education; physical education curriculum

G812.5

A

1008-9128（2012）02-0083-03

2011-10-23

龍和文（1969-），男，副教授.研究方向:體育與健康教育資源開(kāi)發(fā).

[責(zé)任編輯 自正發(fā)]