葉依如

（溫州醫(yī)學院，浙江 溫州 325035）

高校實驗教學是高等院校教學的重要組成部分，對于實施全面素質(zhì)教育與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合能力有著不可替代的重要作用［1］。隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，高校實驗教學越來越受到應有的重視，實驗教學評價模式的改革也日異成為實驗教學改革的重要內(nèi)容之一［2］。因此，構(gòu)建一個以學生為主體，且相對完整的實驗教學評價體系和評價標準是加強實驗教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建基于績效技術(shù)的實驗教學評價體系的重要意義

目前，許多高校的公共計算機課程教學仍采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試來評價學生的學習效果，而這種評價手段已完全不適應教育信息化的發(fā)展趨勢。以溫州醫(yī)學院校的公共計算機實驗教學為例，實驗內(nèi)容偏重于驗證性實驗，而綜合性實驗、設計性實驗和探索研究性實驗相對比較缺乏，許多實驗指導老師往往占用大部分課堂時間，對理論課上的教學知識濃墨重彩，所使用的作業(yè)評價系統(tǒng)幾乎都著重于進行對、錯評價，評價結(jié)果更多的是單一的分數(shù)；這個分數(shù)不僅缺乏生命力，而且對學生不具有實際改進學習的意義；且這種評價往往只關(guān)注學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。因此，這種評價手段已不適應教育信息化的發(fā)展趨勢，且不利于學生的反思與進步，不利于學生的發(fā)展。再來看國家教委制訂的《中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》要求，擯棄僅以考試為手段、以分數(shù)為依據(jù)來評價學生素質(zhì)的單一、片面的評價方式，從學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面，全面、客觀、公正地對學生素質(zhì)進行綜合評價，讓學生在主動學習中得到生動活潑的全面發(fā)展。因此，在信息化教育教學過程中，只有形成科學公正的素質(zhì)教育績效評價體系，才能把素質(zhì)教育變成人們的自覺行為，才能形成推進素質(zhì)教育激勵機制。

改變現(xiàn)有的實驗教學狀況，提高實驗教學的水平必須有一系列的標準來進行規(guī)范，需要一個科學的評價體系來修正。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗和相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查研究，在具體實踐教學中，為了達到教學效果的最大化，教學內(nèi)容的生動化以及教學手段的多元化，同時為確保在《計算機程序設計基礎(chǔ)》實驗課程中對學生的學習過程進行高效管理，真正體現(xiàn)以學生為本，立足于過程，促進學生全面發(fā)展與教學評價改革的有效深入，我們引入了績效技術(shù)來對學生的學習過程進行評價，力求使醫(yī)學院校的計算機教學質(zhì)量得到提高，教學效果得到保證，從而加快教育信息化的步伐。

當今世界上流行的管理方法——績效技術(shù)，是管理科學的前沿，它倡導以人為本的管理觀念。近年來該技術(shù)在應用中取得的明顯效益，無不引起企業(yè)界、教育界的關(guān)注。1954年美國管理學家德魯克（Peter F.Druker）提出績效評價目標管理理論，其核心是以目標指導行動，在目標明確的條件下，圍繞確定的目標和實現(xiàn)目標而開展一系列的活動，并對自己的行動負責，結(jié)果用績效評價來考核，以求不斷改進工作和學習，其中績效評價指標則是目標的分解，并盡可能進行定性和定量分析。［3］《教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書的附錄“專業(yè)詞匯表”中，對績效技術(shù)是這樣界定的：“績效技術(shù)是一種對項目進行選擇、分析、設計、開發(fā)、實施和評價的過程，它的目的在于以最經(jīng)濟的成本效益影響人類的行為和成就?！笨冃?目標方向×工作效率。在學習評價中，行動結(jié)果可用個人定量評價和小組綜合評議兩種主要績效評價形式來考核。對于給定的目標，自我選擇有效方案，合理分配資源，使得反饋控制和監(jiān)測操作過程有一個整體觀。

在計算機實驗教學評價體系中全方位引入績效技術(shù)，讓學生自己管理自己的學習，考試不再是主要的，學習者受到尊重。同時，學生學會了一種學習方法，為終身學習奠定基礎(chǔ)，這也符合信息時代社會對人才的需求。在學習過程中，學生的團隊精神、協(xié)作精神和全局意識等得到很好地培養(yǎng)，這正是知識經(jīng)濟時代對人才的要求。最終能使每個學生掌握一定的績效評價技術(shù)這一必備的職業(yè)能力，對學生在將來的工作崗位中，能站在管理和評價的角度發(fā)揮績效評價的作用。

二、公共計算機實驗教學的績效評價體系的建立

在醫(yī)學院校的計算機實踐教學中引入績效評價目標管理理論，利用在線評價系統(tǒng)搭建一個以學習者為中心的學習平臺，嘗試在《計算機程序設計基礎(chǔ)》這門公共課程的實驗教學過程中進行實踐。該績效評價體系首先要根據(jù)學生個人情況和只是及綜合發(fā)展得整體要求制定學生學習總目標和子目標，學習需求分析在計算機實驗教學中尤為重要，它將成為落實學習目標的手段。其次，應貫徹指導、評價、區(qū)分、激勵、溝通等管理措施，使學生在非實時監(jiān)控的情況下感受教師對自己的關(guān)心和幫助，隨時了解其他同學的學習情況，以鞭策自己。最后，應著眼于學生的全面成長，著眼于學生的不斷進步和學習效果的持續(xù)改善。我們將該評價體系中的管理過程歸納為六個步驟。

1.設立學習目標。主要包括以下七個步驟：

（1）對比教學目標確定學習要獲得的成果（總目標），用績效詞匯表達出來，如數(shù)量、質(zhì)量（對學習內(nèi)容掌握的程度）、時間等；

（2）確定將學習目標細化后每個方面要達到的學習結(jié)果（子目標）；

（3）保證每方面的學習結(jié)果對最終學習結(jié)果有直接的貢獻；

（4）確定每方面學習結(jié)果的權(quán)重或優(yōu)先級；

（5）確定測量每方面學習結(jié)果的方法，盡量具體；

（6）確定評價的標準；

（7）編寫學習計劃（包括要達到的學習結(jié)果、測量方法和標準）。

2.對學習過程進行跟蹤觀察與測量，記錄學習表現(xiàn)。這是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)。其實，教師和學生都需要花大量時間記錄學習情況，并盡量做到圖表化、例行化和信息化。這一方面為后面的輔導和評價環(huán)節(jié)提供依據(jù)，促進輔導及反饋的例行化；另一方面，學習進度的記錄本身是對學習的一種有力推動。

3.輔導和反饋。就是教師觀察學生的學習情況，并對其結(jié)果進行反饋——表揚和批評。動態(tài)反饋溝通可以有效促進學生的學習效果，可通過多種形式，如電話、E-MAIL、視頻會議、小組會議記錄、作業(yè)文件夾等。值得注意的是，對學生行為好壞的評判標準應是事先設定的，若改變應及時與學生溝通，當觀察到學生好的表現(xiàn)時，應及時予以表揚。同樣，當學生有不好的表現(xiàn)時，應采取一定的策略使其認識到不足并給予幫助改正。

4.學習評價。就是通常所說的評價環(huán)節(jié)。在學習評價管理過程中，評價是連續(xù)的過程，而學習評價則是過程中依據(jù)設定的方法和標準進行的正式評價。對達到學習目標者予以獎勵（總目標或子目標達標者均可獎勵），對未達標者則進行下一步驟。

5.反饋溝通。反饋溝通應盡量采取實時的能彼此快速交流意見的方式，這不僅是教師和學生對學習評估結(jié)果進行溝通并達成共識的過程，而且要分析學習目標未達成的原因，從而找到改進的方向和措施。在網(wǎng)絡的虛擬環(huán)境中，除了面談還可以采用其他多種形式，教師和學生可根據(jù)具體情況選擇合適的交流方式。

6.制定改訂計劃。根據(jù)反饋溝通達成的改進方向，制定個人改進目標和相應的行動措施，并落實在下一階段的學習目標中。

三、總 結(jié)

這種績效評價體系提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，讓學生在“任務”的驅(qū)動下進行學習，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。它關(guān)注學習者在整個學習過程中的學習行為和狀況的評價和測量，從結(jié)果反過來指導課程教學過程和教學資源建設。在師生教與學的過程中展開雙邊或多邊交流活動，通過師生和生生的學習探討、情感交流、人文關(guān)懷和思想的碰撞與升華，從而影響、促進和引導學生在信息技術(shù)素養(yǎng)方面健康、自主地持續(xù)發(fā)展；增強學生的自我評價意識，提高學生的自我評價技能，以評促學，引導、激勵和促進學生主動地、可持續(xù)地全面發(fā)展。

［1］ 劉建民，秦惠潔.實驗教學質(zhì)量評估初探［J］.實驗室研究與探索，2002，（6）：4.

［2］ 程金林，吳斌，等.高校實驗教學考核模式的改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2005，（4）：76.

［3］ 吳瑞華，熊才平.績效技術(shù)在教育技術(shù)學中的應用初探［J］.湘潭師范學院學報，2002，（6）：136.

［4］ 李建設，熊建文.多元智能評價觀及其對實驗教學評價的啟示［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，（4）：149.