萬 穎

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528137）

高職英語PAC教學(xué)體系的構(gòu)建研究*

萬 穎

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528137）

基于高職教育的行、企、校對接背景，地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求越來越向高素質(zhì)方向發(fā)展。為此，高職英語PAC課題組提出構(gòu)建“教、培、賽”一體化教學(xué)體系，營造學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生個體在群體活動中實現(xiàn)英語綜合技能的提升。

高職英語；教學(xué)體系；“教、培、賽”；協(xié)同學(xué)習(xí)

*本文為教育部高職高專英語類專業(yè)教指委教改立項課題（GZGZ7611-458?）“高職英語PAC教學(xué)體

系的構(gòu)建”研究成果，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)英語》重點課程（2010KC-002）建設(shè)內(nèi)容。

引言

珠江三角洲核心經(jīng)濟地帶的經(jīng)濟發(fā)展需要與之匹配的技能型人才，2011年7-9月，課題組針對佛山市對大學(xué)生的核心英語能力需求開展了社會調(diào)查和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對人才英語能力的需要正向高素質(zhì)方向發(fā)展。27.3%的單位要求財經(jīng)類人才要精通外語,其中有60.9%的要求通過國家英語四級考試，17.4%的要求具備國家英語六級水平。同時，針對2011級4017多會計、金融、機械、食品與藝術(shù)類非英語專業(yè)學(xué)生開展了英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，收回3890份有效問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語應(yīng)用能力是目前大學(xué)生最欠缺的能力之一。52.7%學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣；66.4%學(xué)生單純依賴課堂上的教師講授；只有10.1%學(xué)生認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效，大部分學(xué)生的口語交際能力自我評價差。

地方高職院校要想真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展就要解決與目標崗位相銜接的跨行業(yè)英語綜合技能的培養(yǎng)問題。然而，現(xiàn)狀顯示英語教學(xué)難以取得很好的效果。胡壯麟（2004：2-5）認為:“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果”。這個環(huán)境，在時間上就是指在課堂和課外，空間上就是在校園、社會和虛擬環(huán)境?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》(教育部高教司2000)強調(diào)要保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性和語言學(xué)習(xí)的實用性，明確了對高等職業(yè)技術(shù)院校英語課程教學(xué)在時間和空間的連續(xù)性和實用性的要求。事實上，師生已達成共識，公共英語課程應(yīng)該以獲得職業(yè)技能為目標。但是由于深受學(xué)科中心模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；而且，英語學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)獨立分開，加上課外活動雖然多卻各自孤立，造成了英語教學(xué)的連續(xù)性、實踐性和針對性缺失，以致學(xué)生的英語職業(yè)綜合應(yīng)用能力難以提高。。為此，高職英語PAC課題組提出構(gòu)建“教、培、賽”一體化教學(xué)體系，營造學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生個體在群體活動中實現(xiàn)英語綜合技能的提升。

1.高職公共英語PAC教學(xué)體系的內(nèi)涵

面對學(xué)生、企業(yè)和地區(qū)發(fā)展的各方面需求，高職公共英語PAC課題組根據(jù)活動理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，嘗試把課內(nèi)外教學(xué)與學(xué)生個體能力發(fā)展有效聯(lián)系起來，以實用夠用為原則，旨在提高英語綜合能力，獲取職業(yè)英語能力。高職公共英語 PAC教學(xué)體系 （P:Practice as main method,A:Application as the goal,C:Competence-based Instruction）融合各種比賽與課外活動，為學(xué)生個體搭建起訓(xùn)練英語應(yīng)用能力的平臺。（圖1）

PAC在宏觀上提出“教、培、賽”一體化教學(xué)模式，以職業(yè)技能培訓(xùn)和技能比賽為風(fēng)向標，加強英語學(xué)習(xí)與職業(yè)技能習(xí)得的有機結(jié)合，把 “以賽促學(xué)”融合到課內(nèi)外教學(xué)中。在微觀上，探討如何開展良好的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)模式，融合日常教學(xué)與文化、社會、職業(yè)、崗位等實踐內(nèi)容，搭建“課堂——活動——比賽”共同運作的環(huán)境，讓學(xué)生有機會實現(xiàn)其個體的英語能力體系的自我構(gòu)建。

2.理論依據(jù)及其運用

2.1 理論依據(jù)之一：活動理論及其運用

活動理論(Activity Theory)源于康德和黑格爾的古典德國哲學(xué)、馬克思的辯證唯物主義，主要用于分析和建模人的活動。維果斯基（Vygotsky 2001，104-105）將活動作為一個研究單元，用“Subject-Tool-Object”的三元關(guān)系來描述活動，并認為活動是通過工具協(xié)調(diào)而進行的。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Engestr?m 2001,14（1）:133-156）擴展了三元組，提出活動由主體（subject）、客體（object）、工具（tool）、共同體（community）、規(guī)則（rule）以及勞動分工（division of labor）組成。

活動理論強調(diào)主體對客體進行的活動是在多種因素參與下發(fā)生的，而不只是主體對客體的簡單操作。各要素之間并非相互獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他要素構(gòu)成一個完整的活動系統(tǒng)。活動理論將活動分成3個層次：活動、行為和操作，主體有意識的活動通過一系列有目標的行為來實現(xiàn)，行為通過一系列在條件約束下的操作來完成。（圖2）

注：主體有意識的活動通過一系列有目標的行為來實現(xiàn)，行為通過一系列在條件約束下的操作來完成。

根據(jù)該理論，我們將教學(xué)看作是一個活動系統(tǒng)，對于教學(xué)情境的正確分析應(yīng)該涉及到各個系統(tǒng)要素，而不是集中在單個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上。同時，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。通過職業(yè)分析與教學(xué)分析，理論知識和崗位職業(yè)實踐有機結(jié)合，我們選取10個單元內(nèi)容，供一年級全學(xué)年使用，安排專門的英語老師完成每項專題約計4學(xué)時的項目化課程設(shè)計，要求：遵循項目化課程設(shè)計規(guī)范，和學(xué)生一同完成材料選取、項目化教學(xué)單元設(shè)計、考核與評價、電子課件四個方面約計4學(xué)時的項目化課程設(shè)計，10個單元為：

1.Planning Your Career（職業(yè)規(guī)劃） 2.Culture and Etiquettes（文化與禮儀）

3.Hunting for a Job（找工作） 4.Adapting to New Environments（適應(yīng)新環(huán)境）

5.Managing Office Work（處理辦公室事務(wù)） 6.Introducing a Company（介紹公司）

7.Making and Responding to Invitations（邀請和回復(fù)） 8.Communications by Phone（電話交流）

9.Organizing Meetings（組織會議） 10.Making Presentations（做演示）

課題組依據(jù)活動理論構(gòu)建融實踐性內(nèi)容和分工分層次的課內(nèi)外師生協(xié)同教學(xué)框架?；顒涌蚣軆?nèi)的主體主要包括教師和學(xué)生，學(xué)生是教與學(xué)的核心。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的中心；教師引導(dǎo)學(xué)生，充分輔導(dǎo)；提供信息，解決困難、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，完成整個教學(xué)任務(wù)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標，從提出某一主題、尋找焦點興趣直到完成項目，實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)活動。分工上，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進行，學(xué)生小組組長則是負責(zé)項目活動，組成小組，組員配合組長協(xié)同完成整個學(xué)習(xí)活動。觀察表明：教學(xué)呈現(xiàn)為一個活動系統(tǒng)，教學(xué)情境則體現(xiàn)從單個任務(wù)到多個任務(wù)的動態(tài)的，相互包含的特點。

2.2 理論依據(jù)之二：協(xié)同學(xué)習(xí)理論及其運用

高職英語PAC教學(xué)系統(tǒng)下，課堂教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽這三個子系統(tǒng)之間存在著協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同學(xué)理論最早由德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯(2005)提出。他認為事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的動因是事物中存在著一種協(xié)同效應(yīng)規(guī)律：一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)；屬性不同的子系統(tǒng)之間相互依存、互為作用。對教師而言，PAC“教、培、賽”一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“導(dǎo)、教、培”一體化；對學(xué)生而言則關(guān)鍵在于“學(xué)、做、練”一體化；整體是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的外延和完善。（圖3）

PAC的創(chuàng)新之處在于把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽內(nèi)容融入實訓(xùn)項目中，利用課內(nèi)外活動創(chuàng)造競技氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)新能力，并高效地完成課程任務(wù)、培訓(xùn)項目和競賽項目。這三個任務(wù)的培訓(xùn)面隨著難度的升高而變窄。課程任務(wù)是每個學(xué)生都必須完成的，培訓(xùn)項目的目標對象是大多數(shù)學(xué)生，而競賽項目的目標對象是少數(shù)學(xué)生。這恰恰與因材施教原則吻合，是動態(tài)的分層教學(xué)，并且協(xié)調(diào)地同時開展進行。

“教、培、賽”一體化教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課內(nèi)外展開協(xié)同學(xué)習(xí)。讓一群學(xué)生“共同”去完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生對知識的建構(gòu)和對技能的掌握是在同伴間競爭、溝通、協(xié)調(diào)和合作下組建形成的。教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化，以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生小組完成任務(wù)，同時又是學(xué)生的合作者。

3.“教、培、賽”一體化教學(xué)模式的實施

3.1 組建學(xué)習(xí)小組

在開課或培訓(xùn)之初，首先要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以采取自由組合形式組成學(xué)習(xí)小組，一般小組成員人數(shù)為6人左右最為合理，便于互動和建立良好協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍，以期學(xué)習(xí)效果最大化。

經(jīng)過一段時間后 1個月后 以組員互換 教師調(diào)整等方式形成異質(zhì)組合 其特征是組員的學(xué)習(xí)水平異級、能力強項各異、性格愛好互補。

組員之間主要以合作互助的方式協(xié)同學(xué)習(xí)，把個人學(xué)習(xí)目標結(jié)合并設(shè)定共同學(xué)習(xí)目標，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共享學(xué)習(xí)資源，分角色共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行個人互評與小組自評。小組之間既合作又競爭。組間同樣可以實現(xiàn)共享資源和借鑒經(jīng)驗。面對同一性的學(xué)習(xí)任務(wù)，競賽活動和獎勵不僅有利于組內(nèi)的積極依賴，還有效促進各個小組創(chuàng)新地完成任務(wù)。面對任務(wù)群，各個子任務(wù)可由不同小組承擔(dān)完成，并且進行相互評價。

職業(yè)英語教學(xué)在虛擬的商業(yè)圈環(huán)境中進行更有效。一個班上可設(shè)立4—6家虛擬企業(yè)。小組合作創(chuàng)立不同的虛擬公司，同一虛擬公司內(nèi)的各小組為公司內(nèi)部各部門，組員任職不同職位，虛擬公司之間實現(xiàn)合作與競爭來完成實訓(xùn)任務(wù)。

3.2 確定共同學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與就業(yè)工作崗位相結(jié)合。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會提供崗位零適應(yīng)的技能人才。高職高專英語課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會運用語言做事。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)來確定職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，這才符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語協(xié)助就業(yè)目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與技能競賽相結(jié)合。學(xué)生在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于習(xí)慣模仿和缺乏創(chuàng)新思維，通常都會出現(xiàn)類同完成的結(jié)果。人都有求勝心理，只有把技能競賽融入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會想盡辦法做到最好以求脫穎而出。而且，社會本來就是一個競技的場所。為了鼓勵缺乏自信的學(xué)生也參與競賽，可以安排不同形式、不同難度的各級比賽，并且把參加技能比賽作為學(xué)生的素質(zhì)拓展項目。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實工作和生活相結(jié)合。英語是與外國人溝通的工具。日常工作和生活的常用語是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)所使用的輸入材料要具有真實性，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)取自真實的工作和生活情境。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生興趣和趣味性相結(jié)合。針對學(xué)生提出增加外國文化的要求與對視頻音樂的喜好，可安排聽歌填詞、電影配音、presentation等任務(wù)。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺

高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺可以具體化為英語網(wǎng)絡(luò)課程，其功能有效實現(xiàn)的途徑有：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)規(guī)律相結(jié)合、多媒體網(wǎng)絡(luò)與班級課堂相結(jié)合以及技術(shù)實現(xiàn)與思想轉(zhuǎn)變相結(jié)合。以佛山職院實用英語網(wǎng)絡(luò)課程為例，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定典型工作任務(wù)，分析課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。整個網(wǎng)站功能模塊劃分進行充分的需求分析,按照需求進行劃分。網(wǎng)站前臺包括課程簡介、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、任務(wù)案例、課程拓展性學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、交流答疑等主要模塊；后臺包括新聞系統(tǒng)(中英文)、考試系統(tǒng)、留言板、頁面管理、用戶管理和題庫管理等主要模塊。課程教學(xué)包括電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線考試、案例示例等模塊。課程負責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃整個項目建設(shè)，各項目組成員各負其責(zé)，保證該項目順利實施。

4.“合作+競爭”的教學(xué)方法

PAC體系下的協(xié)同學(xué)習(xí)方法就是個體在集體活動中展開學(xué)習(xí)的方式、方法，以任務(wù)驅(qū)動為特征，以既合作又競爭為特色。

4.1 任務(wù)驅(qū)動型學(xué)生小組成績分工法

在“教、培、賽”一體化下的協(xié)同學(xué)習(xí)框架內(nèi)，教學(xué)程序變?yōu)橄扔山處煵贾萌蝿?wù)并給出完成的指示步驟和提供必須的語料輸入，然后組員通過互助合作完成任務(wù)，最終目標是讓每個組員都能夠獨立完成任務(wù)。所有學(xué)生都參加實操測試。評價方法是提高分計分制，將個人得分與本小組以往測驗的平均分相比，然后把組員提高分相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以得到獎勵；提高分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

4.2 小組游戲競賽法

它與學(xué)生小組成績分工法的不同點在于評價方式，利用每周一次的競賽代替測試。把學(xué)生分為不同等級的“競賽桌”這種方法依據(jù)上一次競賽中學(xué)生的成績調(diào)整競賽桌的組合。各桌優(yōu)勝者都能為其所在小組贏得相同分數(shù)，也就是說學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生與學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生都有同等的成功機會。組員得分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

4.3 切塊拼接法

切塊拼接法（Jigsaw Instruction Method）由阿倫遜（Aronson E.1997）及其同事設(shè)計而成。在教師布置任務(wù)以后，各學(xué)習(xí)小組先進行組內(nèi)分工，各組員承擔(dān)不同的任務(wù)模塊。接著，各個小組中承擔(dān)同一任務(wù)模塊的學(xué)生組成專家組，互助合作完成任務(wù)。然后，各專家組成員返回自然學(xué)習(xí)小組，以演示和講解的方式輪流教其組員如何完成自己負責(zé)的任務(wù)模塊，并結(jié)合自己組員的意見進行改良。最后，持改良方案的同學(xué)向全體同學(xué)展示，并由集體評出各任務(wù)模塊優(yōu)異者。

此外，我們利用教輔光盤和影視光盤為學(xué)生創(chuàng)造一個接近真實的（near authentic）語言環(huán)境，對學(xué)生從視覺、聽覺進行語言輸出，內(nèi)容更真實，語言更貼近現(xiàn)實生活。讓學(xué)生盡可能多接觸各類視聽說語料，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的職場視頻，甚至是廣告等真實語料。將語言放在語境中學(xué)習(xí)不僅有助于語言學(xué)習(xí)本身，更能提高學(xué)生的職業(yè)意識和素養(yǎng)。

5.教學(xué)改革的效果

高職英語PAC教學(xué)改革達到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，英語綜合應(yīng)用能力得到了提高，尤其是聽說能力；在構(gòu)建個性化高職英語教學(xué)模式的同時，考核標準更加科學(xué)；高職英語教師隊伍素質(zhì)得到了提高。我們對教改效果進行調(diào)查檢驗，2012年對900名學(xué)生實施問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括三部分：（1）與“教、培、賽”英語學(xué)習(xí)有關(guān)的個人信息，如參加的各項活動；（2）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，如你是否同意“課內(nèi)外銜接的英語教學(xué)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情”的說法；（3）學(xué)生對高職英語與職業(yè)相銜接的看法，如，“你認為活動中你的角色更像什么？老師更像什么？”。77%同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容豐富、真實，教學(xué)形式更加靈活自由；51%的同學(xué)認為目前課內(nèi)項目與課外活動交替的形式較為合理；并且89%的同學(xué)認同了老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，即學(xué)生是積極參與者，而老師是組織者；建立了自主學(xué)習(xí)的認識；肯定了教學(xué)改革的效果，即英語綜合能力提高了，尤其是交際運用能力。

高職高專公共英語教學(xué)改革的終極目的，就是要讓每一個愿意接受英語教育的學(xué)生，都能夠在既定的公共英語教學(xué)設(shè)置下，有效形成和提升與自己英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實際應(yīng)用能力。而這樣的能力的形成和提升，又必須服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標。至今，課題組已經(jīng)完成項目化課件的制作20余項，所有學(xué)生積極參與課內(nèi)外實踐活動；舉辦全校性英語類活動和比賽20多項。2011.7-2012.6獲得廣東省市級別英語競賽獎項8人,教師獲得集體獎項4項，個人獲獎5人，課題立項7項。教師群體充分融入學(xué)生群體，豐富的比賽和活動也激發(fā)了大學(xué)生在教學(xué)過程中的興趣、熱情和自主性。

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2012-07-13

萬 穎（1973-），女，湖北武漢人，教育學(xué)碩士、翻譯（MTI）碩士，研究方向為英語教育與翻譯。