趙希林

（北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100191）

大學(xué)英語四級機(jī)考反撥效應(yīng)對英語教學(xué)的啟示

趙希林

（北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100191）

全國大學(xué)英語等級考試是我國對大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)化測試，也對大學(xué)英語教學(xué)起到了監(jiān)督、促進(jìn)的作用。本文從大學(xué)英語四級機(jī)考的反撥效應(yīng)來看大學(xué)英語教學(xué)可進(jìn)行的改進(jìn)，從強(qiáng)化聽力教學(xué)到以聽助寫，以寫促聽的新模式的探討，為大學(xué)英語教學(xué)改革開拓新思路。

大學(xué)英語四級機(jī)考；反撥效應(yīng)；以聽助寫；以寫促聽

全國大學(xué)英語等級考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實(shí)施。隨著社會(huì)對英語教學(xué)和應(yīng)用要求的不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和四、六級考試顯得有些滯后。從2002年開始，教育部開啟了教學(xué)大綱的修訂工作，2007年把新大綱改為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其核心內(nèi)容是把原教學(xué)大綱中的“以讀寫為主”改為了“以聽說為主，全面提高英語實(shí)用能力”，“采用信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)，用教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)”，把以課堂教學(xué)模式為主改為“課堂與計(jì)算機(jī)并重的教學(xué)模式”。在新大綱的指引下，2005年6月起，大學(xué)英語四、六級考試也經(jīng)歷了重大變革，雖然考試方式仍采用傳統(tǒng)的筆試（Paper Based Test），但是在考試內(nèi)容和形式上則將加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。但是筆試這種傳統(tǒng)的考試方式弊端較多，如組織工作難度大；保密要求高，難以杜絕作弊現(xiàn)象；考試限時(shí)限次，不利于實(shí)時(shí)測試學(xué)生的水平和能力等，在很大程度上已經(jīng)滿足不了當(dāng)今社會(huì)對考生的英語能力的要求，加上國際權(quán)威機(jī)構(gòu)托福機(jī)考（iBT TOEFL）英語測評體系的日趨完善和廣泛應(yīng)用，帶動(dòng)我國大學(xué)英語四、六級考試掀起一場從筆試到機(jī)考（Computer Based Test）的顛覆性革命。

1.新四級機(jī)考的構(gòu)成

經(jīng)過幾年的醞釀準(zhǔn)備，2008年12月20日，大學(xué)英語四級機(jī)考終于揭開神秘面紗，教育部規(guī)定的全國50多所高校首次試行了英語四級考試機(jī)考。到2009年6月20日，更多高校加入試點(diǎn)行列。新四級機(jī)考共分三個(gè)部分：

1.1 聽力理解

時(shí)間約為30分鐘，試題設(shè)計(jì)為18個(gè)單選題。包括兩個(gè)新聞報(bào)道和三個(gè)長對話。三個(gè)長對話和四級筆試沒有太大區(qū)別，是學(xué)生熟悉的高校生活的日常交流，題材相對簡單。但是新聞報(bào)道在四級考試中很少出現(xiàn)，雖然聽力材料會(huì)被朗讀兩遍，但語速接近正常的播報(bào)語速，這些對考生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。

1.2 視聽綜合

時(shí)間約為50分鐘。這部分是難度最大，創(chuàng)新性最強(qiáng)的一部分測試內(nèi)容，是真正意義上的聽、說、寫綜合測試。下分五個(gè)分類題型：

1.3 單項(xiàng)選擇

考生先看一段4到5分鐘的視頻，看完兩遍后，于一分鐘內(nèi)完成5個(gè)單選題的選擇。

1 )聽寫。從視頻中摘出一段留有10個(gè)空的文字，將視頻按正常語速再播放兩遍，要求考生填入單詞或短語的正確形式，類似于四級筆試的復(fù)合式聽寫題型。

2 )單詞選擇結(jié)構(gòu)題。從前面的聽力段落中抽出一段文章，留十五個(gè)空，每個(gè)空都給出3個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行選擇。時(shí)間約為10分鐘。

3 )跟讀。電腦會(huì)從前面section A的聽力材料中挑出8個(gè)短句，系統(tǒng)重復(fù)讀兩遍，讓考生在12秒內(nèi)跟讀復(fù)述出來。

4 )作文。時(shí)長為35分鐘。機(jī)考的作文和傳統(tǒng)四級筆試差別很大：系統(tǒng)先是把先前看的視頻截取一段再播放一遍，然后從這段視頻中引出寫作題目，要求考生不但要轉(zhuǎn)述視頻提供的細(xì)節(jié)，還要表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

1.4 閱讀理解

時(shí)間約為35分鐘。包括兩篇精讀文章和一篇快速閱讀。兩篇精讀文章有二十分鐘時(shí)間，提交答案后立刻進(jìn)行15分鐘的快速閱讀，和新四級筆試?yán)锏腟kimming and Scanning題型如出一轍，區(qū)別在于通過電腦屏幕來閱讀所有文章。

2.新四級機(jī)考聽力部分的重大變革

從上述的試題分布不難看出，和傳統(tǒng)筆試重視閱讀有很大不同的是，新四級機(jī)考將更多的測試重點(diǎn)放在聽力上，聽力部分的比例達(dá)到了驚人的70%，包括25%的聽力理解和45%的視聽綜合。不僅考試的內(nèi)容涉獵的范圍更廣泛，涉及到生活，新聞，科技，人文等，難度也有大幅度的提升，而且考試的題型也有新的突破。跟讀這樣的口試內(nèi)容是從未出現(xiàn)在大學(xué)英語四、六級考試中的。新機(jī)考中的這個(gè)題型不但考察了考生的記能力、通過聽力獲取信息和把握細(xì)節(jié)的能力，還考察了學(xué)生的口語發(fā)音和表達(dá)水平。跟讀環(huán)節(jié)的增加可謂意義重大，可以迫使學(xué)生加強(qiáng)口語訓(xùn)練，徹底改變啞巴英語現(xiàn)象。另外，機(jī)考把聽力和寫作整合起來進(jìn)行考察，這是綜合語言能力測試（Integrated Test）的重要標(biāo)志。寫作不再是一個(gè)完全獨(dú)立的考試環(huán)節(jié)，而是與聽力緊密關(guān)聯(lián)?？忌欠衲軌驈氐桌斫饴犃Σ牧现械募?xì)節(jié)和觀點(diǎn)對于能否順利完成寫作來講至關(guān)重要。在這個(gè)過程當(dāng)中一個(gè)關(guān)鍵的技能就是要學(xué)會(huì)邊聽邊做筆記，用紙筆適當(dāng)?shù)赜涗浻杏迷~匯，整合主要信息，以便于寫作的梳理。這與傳統(tǒng)的給出主題句的三段式作文考試相比，可謂空前挑戰(zhàn)，難度重重。

3.語言測試反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)（washback or backwash）是指語言測試與教學(xué)之間的關(guān)系。它是教育界和語言學(xué)家對語言測試對相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響的稱呼,尤其是外語測試。語言測試在語言教學(xué)中處于重要的地位,它為教學(xué)提供目標(biāo)并為教師和學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)實(shí)行監(jiān)控。研究反撥效應(yīng)是過去二十來年外語測試與教學(xué)界的熱門課題，成果可觀。世界著名的語言測試專家Arthur Hughes認(rèn)為反撥效應(yīng)是指“考試對教與學(xué)的影響,測試可以對教與學(xué)產(chǎn)生有益 的 影 響 也 可 產(chǎn) 生 有 害 的 影 響”(2003:134-135)。Wall&Anderson也持相似觀點(diǎn),他們認(rèn)為考試可以從正面或負(fù)面強(qiáng)有力地決定課堂,反撥效應(yīng)就是考試對教師和語言學(xué)習(xí)者行為的影響(1993:89-90)。 李筱菊(2001)認(rèn)為“考試，尤其是公共考試，對教學(xué)有著無可否認(rèn)的反撥效應(yīng)，有時(shí)還是很強(qiáng)大的反撥效應(yīng)”。

Watanabe(2004)提出反撥效應(yīng)的五個(gè)維度:具體性、強(qiáng)度、長度、意圖、性質(zhì)。具體性指測試的某一方面或某種測試具體的反撥效應(yīng)，比如新四級考試如果包括聽、寫結(jié)合的測試，教學(xué)中相應(yīng)地重視聽寫結(jié)合的訓(xùn)練。普遍性是指任何測試都具有的反撥效應(yīng)。強(qiáng)度指測試對教學(xué)影響的程度有多大。長度指測試影響延續(xù)的時(shí)間。意圖指考試的具體影響是設(shè)計(jì)者所期望的還是預(yù)料之外的。性質(zhì)指反撥效應(yīng)是正面的還是負(fù)面的?！霸谶@五個(gè)維度中，性質(zhì)最為重要，也受到最大關(guān)注”(亓魯霞2011(4):23-28)。

3.1 正面反撥效應(yīng)

語言學(xué)家Buck說過：“語言測試的正面反撥效應(yīng)對于教師和學(xué)生有一種自然的推動(dòng)，那就是使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)適合測試的要求……”語言測試的正面反撥效應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1 ）科學(xué)公正的測試可以對學(xué)習(xí)者的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，能說明他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)測試結(jié)果來及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)狀況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，便于在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。另外，還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2）對于教師而言，科學(xué)的測試會(huì)推動(dòng)教師的教學(xué)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。測試為教師提供了一個(gè)目標(biāo)水平，教師可以充分利用測試的反饋信息發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，診斷和分析學(xué)生的錯(cuò)誤，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。另外，測試對教師本身也有一定的影響，測試結(jié)果可以對教師水平和教學(xué)態(tài)度在一定程度上有所反應(yīng)。因此，當(dāng)教師評估適當(dāng)?shù)貐⒄諏W(xué)生的考試成績時(shí)，教師教學(xué)的動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)，從而激發(fā)教師提高自身業(yè)務(wù)水平，努力搞好教學(xué)。

3.2 負(fù)面反撥效應(yīng)

語言測試對語言教學(xué)的不利影響被稱之為負(fù)面反撥效應(yīng)。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 )測試對教學(xué)的影響顯而易見，考試結(jié)果，尤其是重要的考試，往往會(huì)被用作評估教師水平、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此許多教師會(huì)為了測試而教學(xué)，即進(jìn)行所謂的“應(yīng)試教育”。為了追求考試中的高通過率，教師會(huì)選擇摒棄一些“浪費(fèi)時(shí)間、精力”，但有益于學(xué)生全面發(fā)展語言能力的教學(xué)手段，使教師成為課堂的主體，學(xué)生則是被動(dòng)的接受。

2 )測試抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)生能力的全面發(fā)展。測試的結(jié)果如果被過分強(qiáng)調(diào)，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，而且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)“變質(zhì)”，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為工具型動(dòng)機(jī)。長此以往，學(xué)生只滿足與書面知識的理解而忽視它的產(chǎn)生和運(yùn)用，從而養(yǎng)成眼高手低的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 )測試給心理素質(zhì)較差的學(xué)生一定的挫敗感和焦慮感。在測試的特定條件下，心理素質(zhì)較差的學(xué)生不可避免的出現(xiàn)很大挫敗感和焦慮感，從而抑制了他們的正常發(fā)揮。

4.大學(xué)英語機(jī)考對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

改革后的大學(xué)英語四級機(jī)考要求考生真正做到聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用，尤其是聽、寫結(jié)合的考試方式更是一次大的飛躍，想要順利的完成機(jī)考的寫作任務(wù)必須先過聽力這一關(guān)。這對我們的大學(xué)英語聽力教學(xué)方面提出了更高的要求。我們需要從多角度入手，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽力水平。同時(shí)也要提高對于寫作的重視，以聽助寫，以寫促聽。讓學(xué)生最終形成批判性的思維模式，能夠清楚地，有邏輯地表達(dá)自己的獨(dú)到見解，具有國際學(xué)術(shù)交流的能力。

4.1 聽力課程上培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略

在聽力課堂上，教師應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體情況，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和劣勢，制定適合自己語言發(fā)展水平的切實(shí)可行的計(jì)劃。在學(xué)生接受聽力訓(xùn)練前，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵信息，聽懂聽力材料的主要內(nèi)容。如遇難句不要停留，要學(xué)會(huì)及時(shí)拋棄，集中注意力在大意理解上。另外，學(xué)生需學(xué)會(huì)消除緊張焦慮的情緒，保持注意力的集中。更要應(yīng)用選擇性注意策略，學(xué)習(xí)正確合理的預(yù)測。

4.2 強(qiáng)化速記訓(xùn)練

在英語聽力的培養(yǎng)過程中，即便是學(xué)習(xí)者對所聽材料的大意都可以聽懂了，但是如果聽得過程中未作任何筆記，那么過后對材料的主要信心，關(guān)鍵詞匯，邏輯關(guān)系等都無法正確歸納。聽力理解的過程是一個(gè)主動(dòng)積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語句成分或片段；第二.將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”(即短時(shí)記憶)，并迅速不斷地與前后的其他片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系)；最后，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲(chǔ)入長時(shí)記憶.至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽力理解密切相關(guān)。在聽的過程中.對語言信號所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。心理語言學(xué)家將其記憶稱之為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。但是人腦的記憶是有時(shí)間局限的，超出一定時(shí)間，信息就會(huì)弱化，甚至消失。因此在英語聽力訓(xùn)練時(shí)一定要把言語信息速技能里的提高納入學(xué)習(xí)計(jì)劃之內(nèi)。

1 )利用速記符號

速記符號可以是常見的一些數(shù)學(xué)或者其他學(xué)科符號，例如：

“ ↑ ” 可 用 來 記 錄 “up，upward，rise，arise，to develop，to ascend，increase，soar，mushroom，rocket，make progress”等詞或短語。

“↓” 可用來記錄 “drop，sink，decline，descend，sud-den fall，decrease，reduce，to cut down，to go down，subside。 deteriorate”等詞或短語。

“＞”可用來記錄“more，bigger，stronger，greater，more

“×”可用來記錄“disagree，incorrect”等詞。

“～”可用來記錄“approximately，around，some，nearly，almost”等詞。

也可以根據(jù)自創(chuàng)一些屬于自己的符號。

2 )使用縮略方法

包括詞匯縮減，句法縮減。字母較少的單詞可以完整的拼寫出來，但是字母較多的單詞就可以使用首字母形式，縮寫形式和省略元音的形式縮減，比如bw代between，beau代beautiful，tech代technology，等。在句子層面，可以通過省略冠詞，助動(dòng)詞和介詞的方式來縮略速記。要點(diǎn)盡可能用完整的簡單句表達(dá),句式不宜過于復(fù)雜,盡量省去語句中可有可無的修飾成份，即句法縮減。由于英語中實(shí)詞具有表意功能,而虛詞多具有語法功能,所以記詞應(yīng)以實(shí)詞為主,而且要記中心詞和句子的主要結(jié)構(gòu),定語、狀語可略去不記,等聽完后 回頭再根據(jù)語法知識組織語言。例如：twenty-three years ago,the man,who was just back home from the war,got married to the most beautiful girl in the town.可速記為-23 years，man back ← war,married beat-est girl in the town.

需要指出的是，速記的方法沒有唯一，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況找出適合自己的方法。二速記也絕非一、兩日就可練成的，需要長時(shí)間的訓(xùn)練和積累才能達(dá)到效果。

4.3 以聽助寫，以寫促聽

寫作這種產(chǎn)出性能力對于學(xué)生來說非常重要。在美國，很多大學(xué)的非英語專業(yè)一年級都專門開設(shè)寫作課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出觀點(diǎn)，解決問題。而在我國，大學(xué)英語教學(xué)還未給予寫作應(yīng)有的重視。而新四級網(wǎng)考摒棄了傳統(tǒng)的給出主題句的三段式寫作任務(wù)，而改成與聽力相結(jié)合的觀點(diǎn)性文章的寫作的這一重大改革適時(shí)地警醒了大學(xué)英語教學(xué)工作者。雖然這種寫作模式已非新鮮事物，早已經(jīng)應(yīng)用于新托福網(wǎng)考中，但是中國的大學(xué)英語等級考試與國際接軌這一舉動(dòng)還是意義重大的。為了能夠培養(yǎng)出更多具有國際交流水平的學(xué)生，大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們也要把寫作與聽力緊密地結(jié)合起來，以聽助寫，以寫促聽。提高聽力教學(xué)要求，不能僅僅滿足于完成教材上所設(shè)計(jì)的題目，而是把寫作輸出當(dāng)作一種刺激學(xué)生提高聽力的動(dòng)力，讓學(xué)生在理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將聽力內(nèi)容與作文題目相結(jié)合，進(jìn)行分析，整理，設(shè)計(jì)，產(chǎn)出這一整套的活動(dòng)，從而提高綜合運(yùn)用英語的能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生的國際視角，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力。

5.結(jié)束語

綜上所述，筆者分析了改革后的新大學(xué)英語四級機(jī)考的內(nèi)容與方式以及其對大學(xué)英語教學(xué)的一些啟示。在全球化的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)不能繼續(xù)徘徊在單純的語言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練上，而是要放眼國際，致力于培養(yǎng)具有國際化視角、國際學(xué)術(shù)交流能力、批判性思維和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。只有將此教學(xué)理念徹底地貫徹在教學(xué)過程當(dāng)中，才能真正地讓英語語言變成得力幫手，助學(xué)生們在國際舞臺(tái)上大展宏圖。

Anderson,J.C.&D.Wall(1993).Does washback exist?[M].Cambridge:Cambridge University Press.

Hughes,A.(2003).Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.

Watanabe，Y.(2004).Methodology in washback studies[A].In L.Cheng，＆ Y.Watanabe with A.Curtis(eds.)Washback in Language Testing:Research Contexts and Methods[C].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates.

教育部高等教育司（2007）.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社。

李筱菊(2001).語言測試科學(xué)與藝術(shù)［M］.長沙:湖南教育出版社。

亓魯霞(2011).語言測試的反撥效應(yīng)理論與實(shí)證[J].研究外語教學(xué)理論與實(shí)踐(FLLTP)(4)。

2012-09-13