曾 冉

（上海大學(xué)，上海 200444）

一、引 言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容,即培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng),反映了大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點,其中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)（王守仁2011）。而現(xiàn)階段很多大學(xué)公共英語的教學(xué)卻在實際實施過程中，由于教學(xué)觀念、教學(xué)方法等原因讓這些教學(xué)目標(biāo)成為空洞的口號。本文希望通過對上海大學(xué)錢偉長學(xué)院公共基礎(chǔ)英語改革的分析能夠給大學(xué)公共英語的教學(xué)改革帶來些積極的思考。

二、上海大學(xué)錢偉長學(xué)院介紹

上海大學(xué)2011年將原自強(qiáng)學(xué)院更名為錢偉長學(xué)院。該學(xué)院是上海大學(xué)教學(xué)改革試驗點，生源來源于上海大學(xué)在各省招生名額中排名的5%以內(nèi)的再經(jīng)過考試選拔，學(xué)院提倡通識教育文理兼修，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生在該學(xué)院學(xué)習(xí)兩年之后再選擇專業(yè)繼續(xù)深造。在教學(xué)中學(xué)院堅持德育為先、全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

三、內(nèi)容依托式教學(xué)介紹

內(nèi)容依托式教學(xué)法的前身是加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實驗。內(nèi)容依托式教學(xué)法是指將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高(袁平華，俞理明 2008)。

CBI大體有四種模式：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式（戴慶寧，呂曄 2004）。錢偉長學(xué)院教師采用的教學(xué)模式屬于主題模式。主題模式意在以語言為媒介獲取新信息的過程中，同時提高語言水平，多用于基礎(chǔ)階段或用于沒有什么特殊需求，旨在提高外語水平的群體（戴慶寧，呂曄2004）。主題模式的教學(xué)材料可以選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，所選主題、話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。Stryker和Leaver(1997)認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語或二語學(xué)習(xí)條件。錢偉長學(xué)院的英語教師通過大規(guī)模地調(diào)研對傳統(tǒng)的教學(xué)法實施了改革，在教學(xué)中采取了內(nèi)容依托式教學(xué)。教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)語言的意義及功能，將課堂教學(xué)活動交際化并創(chuàng)設(shè)語言使用情景，旨在通過交際學(xué)習(xí)和提高英語。這種做法也符合通識教育的背景下，對于英語的要求更多的是作為交流的手段和獲取信息的工具而不是單純的知識，也當(dāng)代大學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)相符。

國內(nèi)外的大量研究證實了CBI的教學(xué)優(yōu)勢。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在其論文(2011)中也舉例證明了CBI通過對于學(xué)習(xí)者動機(jī)的激發(fā)取得了成功。袁平華、俞明理(2008）在論文中論證了CBI對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和總體語言能力的提高，其他一些學(xué)者也在其論文中論證了CBI教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力 （齊彬2010）、思維能力的培養(yǎng)（楊德祥，趙永平 2011）。

四、案例分析

該課程的課程性質(zhì)是公共基礎(chǔ)課，學(xué)分為27，課內(nèi)學(xué)時共計240，適用各專業(yè)，開設(shè)兩學(xué)年，共六個學(xué)期（上海大學(xué)為三學(xué)期制）。

學(xué)院首選教材：Reader’s Choice(Third Edition)、《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫課程 第3冊》、《上外牛津英語分級讀物第五級》、《著迷電影英語》系列光盤軟件（8部電影）、《電影風(fēng)暴學(xué)英語》系列光盤軟件（7部電影）、《英語初級聽力》重印版、《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力》、《新編英語口語》、《英語寫作案例教程》。Stryker和Leaver(1997)提出在CBI教學(xué)中要1.以學(xué)科知識為核心，2.使用真實的語言材料 3.符合特殊學(xué)生群體的需要。以上教材選材廣泛且富有時代氣息，學(xué)院選取了一些經(jīng)典的文學(xué)原著和原聲電影，確保了趣味性和知識性的結(jié)合，讓學(xué)生們有更好的文學(xué)修養(yǎng)的同時對于西方文化也有一定了解?？措娪翱梢越档屯瑢W(xué)們在聽力理解過程中的焦慮情緒，欣賞英美原聲電影還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力同時純正地道的英美口音也能提高同學(xué)們的語音語調(diào)意識。

學(xué)院開設(shè)了8種課型：英語閱讀技巧、英美文學(xué)閱讀、基礎(chǔ)英語、英語聽力、英語視聽、英語電影視聽與表演、英語口語、英語寫作。上述課型中上海大學(xué)錢偉長學(xué)院的英語教學(xué)對學(xué)生的聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)與提升是在各課程交叉中實現(xiàn)的，而不是傳統(tǒng)教學(xué)法中分離式的教學(xué)。這樣學(xué)院老師為同學(xué)們創(chuàng)造一個外語習(xí)得環(huán)境，而不是僅僅傳授各種孤立聽、說、讀、寫技能，讓同學(xué)們能夠融入語言習(xí)得過程。閱讀技巧課使用的教材較難(Reader’s Choice)，學(xué)院安排前5個學(xué)期每學(xué)期只學(xué)兩課，課后給同學(xué)們布置大量的難度適宜的文學(xué)作品（《牛津英語分級讀物第5級》）欣賞，課本有注釋而且教師課堂上也針對難點部分講解以確保學(xué)生能夠真正看懂。這樣各種閱讀技巧有足夠的練習(xí)去掌握，而不至于流于形式。英語電影視聽與表演課還有模擬配音、跟讀、發(fā)音等練習(xí)；除了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更地道的表達(dá)的同時讓學(xué)生們更注重自己語音語調(diào)，還能夠讓同學(xué)們有更多私下交流的機(jī)會，英語學(xué)習(xí)不僅在課上而且還延伸到課外，英語視聽課上有趣的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這樣也在情感上排除了不利的因素，學(xué)習(xí)活動也更有效。

在課程進(jìn)度安排上，學(xué)院顛覆了以往一本教材壟斷一個學(xué)期的局面，而是多個課本同時進(jìn)行，一本教材的學(xué)習(xí)貫穿6個學(xué)期給同學(xué)們更長的時間消化知識。比如說，Reader’s Choice(Third Edition)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，閱讀技巧不是學(xué)了某本介紹相關(guān)技巧的書就能真正掌握，需要大量的閱讀實踐，在實際操作的過程中學(xué)生自己總結(jié)適合自己的各種閱讀的方法、技巧，學(xué)院在前5個學(xué)期Reader’s Choice(Third Edition)每學(xué)期只上2個單元，最后一個學(xué)期學(xué)習(xí)第11至15單元兼顧閱讀技巧和基礎(chǔ)語言知識，同時讓同學(xué)們課后閱讀大量的讀物，這種做法真正貫徹了學(xué)以致用的思想，而且所選讀物也符合了Krashen（1985）提出的語言輸入假說，即學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”（略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入），自然的語言習(xí)得才能產(chǎn)生，才能最有效促進(jìn)他的外語的學(xué)習(xí)。在順序的安排上體現(xiàn)了由易至難，螺旋式的上升的過程。在第1學(xué)期，明確要求學(xué)生“讀懂英語簡單讀物”，“側(cè)重閱讀數(shù)量”閱讀量為13萬字，第2學(xué)期要求“難度從簡單讀物過渡到難度較低的英語文學(xué)原著”，閱讀量為7萬字，第3學(xué)期要求“繼續(xù)閱讀英語文學(xué)原著，適當(dāng)降低速度，以適應(yīng)難度更大的作品”，閱讀量為5萬字，第4、5、6學(xué)期“繼續(xù)閱讀英語文學(xué)著作，增加閱讀量，提高熟練程度”，閱讀量均為9萬字，可以看出文學(xué)閱讀課的進(jìn)度安排系統(tǒng)而細(xì)致，每學(xué)期都有短期目標(biāo)，在一定的基礎(chǔ)上慢慢的提高要求，不斷進(jìn)步，而且有很好的可行性。寫作課和口語課的課程安排也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想，根據(jù)學(xué)生的水平提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過不斷累積提高學(xué)生的英語水平。

錢偉長學(xué)院公共英語課非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：文學(xué)作品閱讀放在課外，學(xué)院給定學(xué)生每學(xué)期要閱讀的書目及要完成的任務(wù)量。學(xué)生課后自己安排時間按照自己進(jìn)度完成，老師在課上檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，以督促學(xué)生。錢偉長學(xué)院還將英語聽力作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語的重點也是難點，部分高校有些老師聽力課僅僅是放錄音對答案效果差，另外學(xué)生聽力水平差別造成聽力材料選擇也困難，課堂練習(xí)模式的單一、難度大容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。錢偉長學(xué)院老師將聽力訓(xùn)練交給學(xué)生自己完成。每學(xué)期給學(xué)生劃定要自學(xué)完成的任務(wù)量，由易至難，由少到多，逐步系統(tǒng)完成。視聽課上老師的聽力策略介紹幫學(xué)生理解聽力材料提高學(xué)生積極性和自信心。這種課上輔導(dǎo)與課下自學(xué)的模式結(jié)合有助于提高學(xué)習(xí)效率、培樣學(xué)生自學(xué)能力。

五、結(jié)束語

錢偉長學(xué)院的教師通過大量的英語輸入給同學(xué)們創(chuàng)造了一個浸入式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時通過難度控制、題材選擇和技巧指點，幫助同學(xué)們進(jìn)步、樹立自信心、激發(fā)動力。同時給他們英美文化熏陶，培養(yǎng)跨文化意識。教學(xué)過程中教師通過多種手段提高學(xué)生的英語綜合能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、探究知識的習(xí)慣和能力。針對部分學(xué)者提出的過分重視學(xué)生語言交際使用功能而忽視學(xué)生的語法能力的培養(yǎng)，上海大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程中傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)性的語法知識又能夠?qū)@點進(jìn)行彌補(bǔ)，可以很大程度上解決這個問題。相信上海大學(xué)錢偉長學(xué)院公共基礎(chǔ)英語改革能夠給現(xiàn)今的大學(xué)英語改革帶來些有益的啟示。

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