李宏濤

(南京政治學(xué)院外國語與外軍教研室，江蘇南京 210003）

英國語言學(xué)家D.A.Wilkins（2009）說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，詞匯量是影響水平提高的一個重要因素，是制約英語學(xué)習(xí)的一個瓶頸問題。多年來，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)主要從詞語的音、形、義入手，通過掌握單詞中字母組合的讀音規(guī)則和構(gòu)詞法，來記憶單詞的語音、拼寫、詞義和用法。這種教學(xué)方法側(cè)重于詞義的解釋和舉例，有利于對所學(xué)詞匯的理解，但不利于高效記憶和靈活運用，并容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。近年來，認知語言學(xué)已逐漸成為語言學(xué)的主要流派之一。本文擬從認知語言學(xué)范疇理論視角闡述英語詞匯的認知模式，并嘗試提出改進英語詞匯教學(xué)的幾點建議。

一、原型范疇理論概述

人類認識世界的過程就是范疇化事物的過程，是人腦利用語言符號將復(fù)雜的外部世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過程。對于范疇的研究由來已久，原型范疇理論是從客觀主義范疇觀發(fā)展而來的。古希臘哲學(xué)家亞里士多德以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)典范疇理論認為：范疇是依據(jù)成員共有的一組充分而且必要的特性來界定的；范疇成員的特征是二分的，某一對象要么屬于，要么不屬于某一范疇；不同范疇之間存在著清晰的界限；同一范疇中各成員的地位是平等的，不存在典型成員與邊緣成員的差別。經(jīng)典范疇理論運用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科研究時是可行的，但它無法圓滿解釋更多的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，尤其是語言所反映的日常概念范疇。在對經(jīng)典范疇理論檢驗批判的基礎(chǔ)上，更能反映客觀世界特征的原型范疇理論發(fā)展成熟起來。

原型范疇理論的提出經(jīng)歷了如下兩個階段：哲學(xué)家維特根斯坦提出語義范疇的“家族相似性”原理；美國心理學(xué)家Rosch在此基礎(chǔ)上提出了“原型范疇“理論。維特根斯坦在對經(jīng)典范疇理論進行強烈批評的過程中提出了“家族相似性”概念，即一個家族成員的容貌都有一些相似，但彼此相似的程度不一樣。他進而提出，建立語義范疇的基礎(chǔ)不是所有成員的共同特性，而是成員之間多種方式的相似性。他認為范疇沒有固定的、明確的界限，隨著新事物的出現(xiàn)，其范圍可以擴大。此外，范疇成員也不像傳統(tǒng)理論認為的那樣具有同等的地位，而是有著中心成員和非中心成員的區(qū)別。此后，以Rosch為代表的語言學(xué)家通過實證研究發(fā)現(xiàn)，自然界中的許多范疇都具有“家族相似性”。他們把這些具有“家族相似性”的自然范疇稱為“原型范疇”。Rosch認為概念主要以原型(prototype）為認知參照點。判斷某物體是否歸入某范疇，不是看它是否具備該范疇成員所有的共同特性，而是看它與其原型之間是否具有足夠的家族相似形。范疇是圍繞著原型建構(gòu)的，其邊界依據(jù)成員典型性程度向外擴展，形成邊界模糊的更大的范疇。

現(xiàn)代原型范疇理論的基本觀點可以概括為：決定范疇內(nèi)涵的屬性及其數(shù)目是不確定的，范疇的邊界是模糊的；范疇的特征中有中心的、重要的、區(qū)別性屬性和邊緣的非重要屬性之分；范疇所有成員具有部分共同屬性，形成家族相似性；范疇成員之間地位不是平等的，有隸屬程度差異，有中心成員和邊緣成員之分。認知范疇可以分為基本層次范疇、上位范疇和下屬范疇。首先被人類命名和掌握記憶、名稱最為簡潔、運用頻率最高的事物屬于基本層次范疇，它在人們的心中占有特別顯著的地位?；緦哟畏懂犑侨藗冇脕韺陀^世界進行分類的工具，在此層面區(qū)別事物最容易、最直觀。這一范疇的特點如下：其成員具有能感知的相似外形的最高等級;單個成員的意象能反映整個范疇的最高等級;人們識別其成員最快;兒童最早習(xí)得和掌握;運用最簡潔的中性詞語;是知識組織的基本范疇。上位范疇是更一般、更抽象的范疇，下屬范疇是更具體、更特別的范疇。

二、原型范疇理論對詞匯教學(xué)的啟示

范疇是建立在縱橫交錯的相似性網(wǎng)絡(luò)和屬性的基礎(chǔ)之上的，詞匯也是以一個巨大的錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)儲存在記憶之中。可見，原型范疇理論對于詞匯學(xué)習(xí)具有一定的建設(shè)性意義。原型范疇理論對詞匯教學(xué)的啟示具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）應(yīng)高度重視詞匯原型意義和基本范疇詞的教學(xué)

根據(jù)原型范疇理論，一個詞的各種意義構(gòu)成一個語義范疇，各義項在這一范疇內(nèi)所處的地位不同，義項之間以某種方式相互聯(lián)系著。語義范疇成員間表現(xiàn)出相似性，但其相似程度不同。核心意義是詞匯的原型意義，是語義范疇中最具代表性的義項，是人們首先認知的該詞匯最早獲得的義項。其他子范疇以家族相似性的方式通過特定的語義引申機制（轉(zhuǎn)喻、隱喻、聯(lián)想、程式化）從原型意義發(fā)展而成，并圍繞原型意義向外輻射、延伸、擴展，構(gòu)成一條或多條意義鏈，從而形成更大的語義范疇。

大量的英語詞匯都發(fā)展了各自的延伸義，形成一詞多義的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象遵循了人類的認知發(fā)展規(guī)律，符號語言經(jīng)濟性原則的要求，減輕了大腦的記憶負擔。下面以climb一詞的多義性為例。

1.The boy climbed the tree.

2.The locomotive climbed the mountain.

3.The plane climbed to 8，000 feet.

4.I climbed out of the sleeping bag.

例1中的climb一詞的涵義為：使用四肢，相當費勁地從低處往高處移動。這一義項是該詞的基本意義。在例句2中，火車是不可能攀爬的，但是火車爬坡和男孩爬樹有許多相似之處，都是從低往高，都比較費勁，速度都不會很快。第三個例句中的climb只剩下"往上"的意義了。第四個例句中的climb就沒有“往上”的意義，而是主要包含“費勁”的意義。以上例證表明，climb的各種意義之間沒有一個共同的語義要素，將其各義項聯(lián)系起來的是家族相似性，是意義鏈（意義A和意義B因相似性而發(fā)生聯(lián)系，意義B反過來又成為發(fā)生源進一步延伸出意義C，然后意義C又延伸出意義D等）。

由此可見，多義詞是通過語義引申機制從詞匯原型義或基本義發(fā)展而來的。基本范疇詞大多是常用詞匯，詞形簡單、音節(jié)較少，具有較強的構(gòu)詞能力。有研究表明，掌握1000基本范疇詞，就能理解規(guī)范文字80.5%的內(nèi)容;學(xué)會2000基本范疇詞，就能理解89%左右的內(nèi)容;學(xué)會3000基本詞匯，就能理解93%的內(nèi)容;學(xué)會4000基本詞匯，就能理解95%的內(nèi)容?？梢娭匾曉~匯的原型義和掌握基本詞匯多層含義具有很高的實用價值。

（二）應(yīng)利用原型范疇理論有效學(xué)習(xí)下位范疇詞

在英語學(xué)習(xí)中，尤其在口語表達和寫作方面，學(xué)習(xí)者的詞匯量總顯得非常有限。除了最基本詞匯以外，他們很難用其他更為豐富生動的詞匯來交流表達。為了解決這一問題，英語教學(xué)雙方都有必要以基本范疇層次的基本詞匯為原型，運用范疇基本理論聯(lián)想激活其他相關(guān)詞語，做到舉一反三。

舉例來說，英語中與"說"有關(guān)的動詞有：speak （說）、mumble （含糊地說）、jabber（急促興奮地說）、murmur（嘟嘟囔囔）、prate （嘮叨）、drawl（拖長腔調(diào)慢吞吞地說）、whisper（耳語）、chat（閑聊）、pontificate （夸夸其談地說）、mutter（嘀咕）、gabble（急促不清地說）等，其中的speak是原型，其他詞屬于更為具體的范疇，都可以看作是它的下義詞。再以walk為例，英語中表示“走”的詞匯各種各樣，學(xué)習(xí)者可以把walk看作原型，其他詞作為它的下義詞。這些詞都含有"走"這個基本含義，但表達更為具體。其中包括：tiptoe（踮著腳尖走）、stroll（散步）、amble （徐行，漫步）、crawl（爬行，匍匐前行）、sidle （側(cè)身潛行）、limp （一瘸一拐地走）、march （齊步行進）、pace （踱步）、stride （大踏步走）、swagger（趾高氣昂地走）、stagger（蹣跚地走）、stumble（跌跌撞撞地走）、steal（躡手躡腳地走）、shuffle （拖著腳步走）、slink（偷偷溜走）、trudge（艱難地走）等。

（三）應(yīng)注重提高詞匯記憶效能

英語構(gòu)詞有一個獨特的范式，即注重詞的范疇屬性，如表示某概念的詞常具有名詞、動詞或是形容詞等性質(zhì)，多用后綴表示詞性，在構(gòu)詞中更多地使用“詞類范疇法”。因此在英語詞匯學(xué)習(xí)中，我們可以利用原型是一個范疇的典型這一特征，將頻繁出現(xiàn)的字母組合、詞綴或單個詞匯視為原型，高效生動地幫助學(xué)生擴大詞匯量。 例如：bear，dear，fear，gear，hear，near，pear，tear，wear等詞中都包含 ear字母組合，可適當歸納，集中記憶。 再如可以用詞根原型為中心，利用詞綴意義推測新詞的含義，如mate表示伴侶或親密朋友。以此為原型可以推測出“desk mate”就是“同桌”的意思。 同樣可以深刻理解 classmate、schoolmate、roommate、flat mate、teammate、soul mate等。

此外，根據(jù)范疇等級結(jié)構(gòu)理論中的上位范疇和下屬范疇的概念，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，通過將某些在意義、性質(zhì)、特征、類別方面相近的一組英語單詞進行語義聚合，提高詞匯學(xué)習(xí)的效能。例如在學(xué)習(xí)poker（撲克）這個上義詞時，可以采用切分和聚合的策略，將其切分為heart（紅桃）、diamond（方片）、club（梅花）、spade（黑桃）四種花色。而每一種花色又可以進一步切分為Ace（尖兒）、Jack（十一）、Queen（十二）、King （十三） 等。 再如學(xué)習(xí) animal這個上義詞時， 可以將之切分為 tiger、lion、cow、sheep、cat、dog、pig 等。 而sheep還可以進一步按等級、分層次地切分為ram、ewe、lamb等，依次類推。以這種方法記憶的單詞在大腦中留下的印記如同存儲在電腦中的數(shù)據(jù)一樣，條理清楚，方便隨時提取運用。

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，語言知識來源于語言運用。在英語詞匯的教學(xué)過程中，應(yīng)該以原型范疇理論為指導(dǎo)，重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，進而擴展到其他延伸意義。這將大大有助于長效保持英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升英語學(xué)習(xí)的效能。同時，語言學(xué)習(xí)者切不可盲目地追求詞匯量而忽視了對詞語意義的真正理解和正確運用。

wilkins，D.(2009).Linguistics in language Teaching[M].London:Edward Arnold.