李麗芳

（德宏師范高等專科學校，云南德宏 678400）

引言

大學英語教學改革中強調學生聽說能力的培養(yǎng)，但是由于教學課時量有限，學生在課堂上的聽力訓練機會不多。近年來，國內高校興起的自主聽力教學模式借助多媒體技術，整合了教學資源，充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生在學習活動中的主體作用，大大提高了聽力教學的效率。狹窄型聽力訓練法在其操作條件、操作方法上都有較大的靈活性，成為國外自主聽力教學中的一項有效的訓練方法。

1.國內外相關研究綜述

克拉申的語言輸入假說（克拉申 1985）提出，人類語言習得的唯一途徑是通過理解信息，也就是接收“可理解性輸入”。該假說同時也強調，如果學習者可理解性輸入的量足夠大，并且學習者具備了內在的可加工語言的輸入機制，學習者的學習效率將大大提高?！蔼M窄型”這一概念便是基于語言輸入假說，首先在二語習得的閱讀訓練中提出來的。克拉申（1981）認為如果閱讀者把閱讀范圍集中在某個自己喜歡的作者或者題材上，通過多次、重復的閱讀，完成對可理解性輸入量的不斷積累，利用已獲得的可理解輸入幫助理解目前正在閱讀或即將閱讀的內容。此后，克拉申（1996）將“狹窄型”的訓練法擴展到了聽力教學領域，介紹了他本人運用狹窄型聽力訓練學習西班牙語的經(jīng)歷。迪普伊（1999）通過對具有初級和中級水平的法語大學生在進行狹窄聽力訓練后進行的問卷調查，發(fā)現(xiàn)該聽力方法確實有助于提高學生聽力理解能力，語言熟練度以及詞匯量。近年來，狹窄型聽力訓練還被拓展運用于多媒體自主聽力學習的環(huán)境中。臺灣國立暨南國際大學從2010年開始用狹窄型聽力訓練方法建立中文Podcast學習系統(tǒng),由不同的中國人以不同觀點來討論及錄制同一個話題作為聽力材料提供給學習中文的外籍人士，大大提高了學習者的聽力理解效率。也有一些學者（張小彩，劉陳艷 2011）做過關于運用狹窄型聽力訓練克服聽力理解困難的實證研究，但是由于缺乏對該訓練方法內涵的深入性了解，把狹窄型聽力和精聽概念混淆使用，影響了研究結果的可參考性。

2.狹窄型聽力訓練法與自主聽力教學的關系分析

狹窄型聽力作為一種較新的聽力訓練法經(jīng)常被一些研究者將其與“精聽”或“泛聽”相混淆。作為同樣適用于大學英語聽力自主學習的聽力方法，狹窄型聽力在自主聽力教學中也發(fā)揮著它獨特的作用。

2.1 狹窄型聽力的內涵

狹窄型聽力是指選取學習者感興趣的同一個主題、不同版本的談話錄音材料進行多次，重復的聽力訓練。由于主題相同，談話時所用到的詞匯和句型往往具有重復性和規(guī)律性，學生在聽的過程中不斷強化詞匯、句型，同時逐漸習慣談話者的不同表達風格，還避免學生由于重復多次聽相同聽力材料而產(chǎn)生的枯燥感，從而提高了可理解性輸入的效率。

綜合關于狹窄型聽力訓練的內容和實施條件的研究后，筆者對該訓練方法的內涵做幾點理解性描述：（1）每次狹窄聽力訓練的主題應該是聽者感興趣的，并且一般只限定在某一個主題上；（2）聽力素材主要來自于以目標語為母語的講話者；（3）聽力的時間不宜過長，聽力的頻度和聽力的場合不受限制。學習者可以多次、重復聽相同錄音材料，也可以多次、交替聽不同的錄音材料，同時利用任何空閑時間，在任何場合實施聽力訓練，如地鐵上，排隊等候時，晚上睡覺前等;（4）要求學生從聽力內容上，而不是聽力形式上把握聽力材料。學習者在聽的時候著重理解說話人的主要大意，而不是過多關注語言結構本身。

2.2 狹窄型聽力與精聽、泛聽的區(qū)別與聯(lián)系

從聽力訓練的目標來看，狹窄型聽力與泛聽較為相似，都強調從整體內容上把握聽力材料，而不對具體的詞匯和句子結構的理解做較高要求。但是，從聽力材料的題材和內容上看，與要求聽力材料題材和內容的多樣性和廣泛性相比，狹窄聽力則更強調以不同版本和風格的材料表現(xiàn)相同題材的內容，并且提倡像精聽一樣多次、反復地聽，直到聽懂材料大意為止。由此可見，狹窄型聽力與精聽、泛聽訓練方法相比，既有共同點，也有明顯的區(qū)別。

2.3 狹窄型聽力訓練法與自主聽力教學的關系

基于以上特點及內涵，狹窄型聽力訓練法在大學英語多媒體輔助自主聽力教學中更具有適用性和可行性。郝里克（1957）認為自主聽力教學環(huán)境中，學習者在教師的策略指導下決定聽力的內容、時間及地點，選擇聽力材料的種類、難度和數(shù)量，自我監(jiān)督學習進度并評估學習效果。狹窄型聽力訓練在聽力材料的內容上給了學習者極大的自由度，同時對聽力的時間、頻度和場合的要求也較為靈活，比較適合在自主聽力教學環(huán)境中進行。

3.狹窄型聽力訓練法在自主英語聽力教學中的應用

自主英語聽力教學環(huán)境中，教師、學生、聽力資源三方面相輔相成，對聽力效果起到至關重要的作用。一方面，教師應該對學生進行有效的策略教學，以提高學生自主聽力學習的效率，另一方面，學生應該對自己的聽力學習行為高度負責，完成自主學習活動中的計劃、監(jiān)控和評價，再者，豐富的、系統(tǒng)化的聽力素材有助于學生自主學習效率的提高。

3.1 聽力訓練素材的設計與采集

狹窄型聽力素材的設計方法和采集形式較為靈活，筆者以“2012 London Olympic Opening Ceremony”為聽力主題，討論幾種不同的方案。

迪普伊(1999)在狹窄型聽力訓練中采用確定話題、設計討論問題、選定談話人、收集錄音資料的步驟采集聽力素材。確定話題后，設計一系列問題，以激發(fā)被采訪者的談話欲望，保證聽力素材內容上的有效性。如針對倫敦奧運會開幕式，教師事先為談話者準備一些提綱式問題：

A.Did you watch the Olympic Opening Ceremony on TV or on the Internet?

B.What happened in the Opening Ceremony?

C.What are the characteristics do you think in the 2012 Ceremony?

D.Have you ever watched any previous Olympic Opening Ceremonies before?If yes,what are the differences between them?

E.Which part do you like best in the Ceremony?Why?...

一般選定5-7個母語為英語的談話對象，男、女均可，年齡與職業(yè)不限，每個人針對該話題談3-5分鐘，并錄音保存，作為一組話題素材共學生訓練時使用。

如果在尋找談話對象和錄音技術上有困難，也可在互聯(lián)網(wǎng)上收集現(xiàn)有的聽力資源，進行歸納、整合，形成話題素材，如BBC、VOA、CNN等新聞媒體在奧運會開幕式結束后從不同角度對該事件做了相關報道，此類題材的音頻材料收集方便且易于整理。

3.2 聽力訓練的實施

學習者選擇適合自己的時間，場合以及自己感興趣的主題材料進行自主聽力訓練。

計劃階段：先對聽力材料所涉及的主題有一個大概了解，可事先閱讀一些跟主題相關的母語材料?？死暾J為使用母語掌握必要的知識有助于提高二語習得中輸入內容的可理解性,適當了解相關背景知識，

實施階段：學生依次聽每一個錄音片段，如果聽一遍仍無法理解所聽內容，在所有片段都聽完后，可對某些片段重復聽上幾遍。訓練時，以理解各段大意為主，不強調一定要聽懂每一個單詞和句子。學生對前面聽到的片段的可理解性輸入同時有助于后面即將要聽的片段的理解。在整個聽力過程中，學生可運用筆記記錄、捕捉關鍵詞等微觀策略對這一題材的聽力內容做整體性理解。

評價階段：聽力結束后，學生可對照聽力材料原文，檢查是否已經(jīng)掌握各段大意以及該組聽力材料中重復出現(xiàn)的重點詞匯和句子結構，找出聽力過程中策略和方法上的不足，并制定下一次聽力訓練的目標。

3.3 狹窄型聽力訓練法應用中亟待解決的問題

教師在準備聽力素材時須考慮談話主題的趣味性以及材料質量的控制與管理。前文中提到，狹窄聽力訓練中涉及的話題應該是學生感興趣的，根據(jù)克拉申的情感過濾假說（the affective filter hypothesis),學習者情感屏障的減弱（即通過保證聽力話題的趣味性提高學習動機和信心，降低學習焦慮）有助于其可理解性輸入效率的提高。同時，教師對聽力材料的錄音質量、時長、語速、詞匯量、句型結構的難度等因素都應該考慮在內。

教師對學生自主聽力學習的策略培訓須進一步加強。由于狹窄型聽力中各組聽力材料的主題相同，學生如何利用元認知策略和認知策略，借助已獲得的可理解性輸入幫助理解接下來將聽到的內容，最后進行有效的自我評價，這也是教師需要幫助學生解決的重要問題。

結束語

隨著大學英語教學改革的不斷深化，自主聽力教學已成為目前大學英語聽力教學的一項重要內容。狹窄型聽力訓練法以其靈活、高效的特點將在大學英語聽力教學中起到不可忽視的作用，筆者期待今后的研究能從理論體系、技術層面、操作程序及評價機制上對狹窄型聽力訓練法進一步完善，應用于大學英語自主學習中心（Self-access Center），為提高學生聽力理解能力發(fā)揮更大作用。

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