李亞南

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，山西 太谷030801）

在傳統(tǒng)的英語課堂中，聽力學(xué)習(xí)作為被動(dòng)接收長期受到忽視。20世紀(jì)八九十年代，隨著對(duì)聽力學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)，“聽力理解即吸收和理解語言材料所載信息的能力。聽力理解過程是對(duì)信息進(jìn)行解碼的過程”。［1］聽力學(xué)習(xí)作為 “主動(dòng)吸收學(xué)習(xí)”受到越來越多的重視。但是，傳統(tǒng)的聽力課堂中卻存在著諸多問題，比如，聽力課時(shí)短，輸入不足，聽力材料缺乏真實(shí)性與實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)模式程序化，教師主導(dǎo)等，使得聽力教學(xué)成效一直不能滿意。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)理念由 “教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的 “學(xué)”為中心，且 “由于信息化社會(huì)發(fā)展的要求，現(xiàn)代外語教學(xué)目標(biāo)的需要和對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的尊重，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性及意義愈來愈受到教育者和學(xué)習(xí)者的重視”［2］在此情況下，“聽力自主學(xué)習(xí)”觀念也越來越深入人心，尤其在新一輪的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）［3］中提出計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)作為一種輔助手段用以發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)后，各大高校紛紛設(shè)立英語自主學(xué)習(xí)中心。但是自主學(xué)習(xí)中心無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師無疑都是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以如果沒有合理地設(shè)置及有效地安排，監(jiān)督實(shí)施，那么自主聽力中心的設(shè)立只是流于形式而已。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程。教育者應(yīng)盡力為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識(shí)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)生的意愿，情感和需要。教育者應(yīng)著重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。在新的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，聽力自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)立便是一個(gè)趨勢(shì)更是一個(gè)必要。

一、聽力自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

“teacher assisted－individual learning model”教師指導(dǎo)下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式是基于建構(gòu)主義，人本主義，合作主義的教學(xué)理念設(shè)立的，它把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心主體作用，達(dá)到一定程度上的 “自主管理學(xué)習(xí)”，融入了 “自主學(xué)習(xí)”理念，又不像以往的自主學(xué)習(xí)模式，完全解除教師的作用，成為一種 “放羊式”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)輔助作用，一定程度上監(jiān)控學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”，這樣就避免學(xué)生的 “過度自由，放任學(xué)習(xí)”。此模式旨在探討一種更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)習(xí)者為中心

Holec，［4］20 世 紀(jì) 80 年 代首 次 對(duì) “自 主 學(xué)習(xí)”定義為 “對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。曹［5］歸納其主要包括 “確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果”。在 “自主聽力學(xué)習(xí)模式”下，學(xué)習(xí)者不再等待教師的指令與安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，選擇正確有效的學(xué)習(xí)策略并積極地運(yùn)用，調(diào)節(jié)，且監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這是 “自主學(xué)習(xí)模式”得以進(jìn)行的前提。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在 “聽力自主學(xué)習(xí)模式”環(huán)境中，教師的角色由傳統(tǒng)的權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷亩嘀匦?，即由?quán)威的課堂操控者，設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者變?yōu)檎n堂的參與者，監(jiān)測(cè)者，調(diào)節(jié)者，給學(xué)生以幫助者，疑難解惑者，心理咨詢師，及課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。這不僅不是對(duì)教師角色重要性的放低，反而對(duì)教師提出更大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)的自主學(xué)習(xí)中心之所以蛻變?yōu)?“放羊式的學(xué)習(xí)模式”或 “自由放任的學(xué)習(xí)模式”，完全扭曲了 “自主學(xué)習(xí)”的含義及設(shè)立 “自主學(xué)習(xí)中心”的初衷，很大程度上就是忽略了教師在 “自主學(xué)習(xí)模式”中的重要作用。因此，教師角色扮演的成功與否是 “聽力自主學(xué)習(xí)模式”能否成功的重要保證。

（三）選擇的自主性

傳統(tǒng)的聽力課堂的一大弊端就是不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生統(tǒng)一步伐。但是同一學(xué)習(xí)資料并不適合所有的學(xué)生，學(xué)習(xí)資料太難或太容易都毫無疑問會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)模式環(huán)境中，教師可提前根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，再配置以適合學(xué)生便用的學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源庫可分為兩大部分。一即是本學(xué)期所要完成的所有試聽說資料及配套的背景知識(shí)，拓展閱讀，示例范文及參考答案等；二是教師可以給學(xué)生一定規(guī)模的語音視頻資料庫。比如：音標(biāo)發(fā)音練習(xí)，口語突破，全國英語演講比賽，走遍美國或是發(fā)音純正清晰的精彩影片片段，全國四六級(jí)試聽集錦等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)資料，選擇的多樣性與自主性大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。所以，“學(xué)習(xí)資源庫”的配置是自主學(xué)習(xí)模式順利進(jìn)行的有效工具。

（四）合作學(xué)習(xí)的課堂形式

20世紀(jì)80年代，S．Krashen的輸入假設(shè)和M．Swain的輸出假設(shè)指出二語學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的環(huán)，在這個(gè)環(huán)里交際起著十分重要的作用。［6］合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)模式融入了自主—合作學(xué)習(xí)理念。自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，合作是指當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)尋求同伴的幫助或在線教師的幫助，或是在課堂活動(dòng)中，通過小組學(xué)習(xí)，小組討論的方式共同完成某一任務(wù)，最大限度地促進(jìn)他人及自身的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)只有當(dāng)學(xué)習(xí)者與他人主動(dòng)交流時(shí)才能真正發(fā)生。進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師需提前將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，設(shè)立小組長，上課形式即以小組為單位，可以互相解答，幫助，達(dá)到優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)及小組成員學(xué)習(xí)的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)模式”下的課堂活動(dòng)分兩部分進(jìn)行，上部分為小組成員自己學(xué)習(xí)時(shí)間，下半部分為小組成員合作學(xué)習(xí)時(shí)間，可以進(jìn)行解答，討論或是對(duì)話練習(xí)等，學(xué)生同樣可以與老師進(jìn)行互動(dòng)，老師給學(xué)生提供建議，幫助或是參與討論等。

（五）形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)手段

目前基于評(píng)價(jià)目的主要有兩種教學(xué)評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。前者一般在學(xué)期末或是課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，其目的主要有：報(bào)告本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的成績，獲得資格證書，升學(xué)或是考查課程設(shè)置。而形成性評(píng)價(jià)多在課堂中或是學(xué)期中進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考查評(píng)價(jià)的一種手段。［7］形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是能夠不斷及時(shí)掌握學(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便能對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量，旨在為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量而了解活動(dòng)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，而不是報(bào)告，評(píng)定成績。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，監(jiān)督，最終達(dá)到既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又能提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？形成性評(píng)價(jià)即是必要手段。在自主學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的主要手段是設(shè)立自主學(xué)習(xí)檔案袋，教師在學(xué)期之初為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)檔案袋，并告知其內(nèi)容和目的及記錄的客觀性，自主學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)有自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表，策略使用表，學(xué)習(xí)記錄表，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，小組評(píng)價(jià)表，教師評(píng)價(jià)表，日記等。教師可以通過翻閱學(xué)習(xí)檔案袋來了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而給學(xué)生提供有效的幫助。教師還可以利用其它的輔助手段例如課堂觀察，課外師生交流等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

三、自主學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因?yàn)樵?“自主學(xué)習(xí)模式”下，學(xué)生不能從教師身上獲得每個(gè)聽力資料的學(xué)習(xí)策略，而聽力學(xué)習(xí)策略是提高聽力學(xué)習(xí)能力的必要手段，“自主學(xué)習(xí)聽力課是主動(dòng)吸取信息的過程，需要積極地思考，有意識(shí)地采取一定的學(xué)習(xí)策略”。［1］所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師一定得對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握必要的聽力學(xué)習(xí)策略。O＇Malley＆Chamot［8］將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略?；趯?duì)影響聽力理解因素的分析，研究者認(rèn)為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)聽力過程產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩種策略的交叉訓(xùn)練有利于提高他們的聽力理解。認(rèn)知策略包括通過考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問題。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估理解。［9］所以教師對(duì)學(xué)生聽力認(rèn)知策略的培訓(xùn)主要包括推理，聯(lián)想，總結(jié)，翻譯，做筆記，演繹，歸納，復(fù)述。對(duì)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)主要包括制定計(jì)劃，注意，自我管理，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)。社會(huì)情感策略是學(xué)習(xí)者為完成某一任務(wù)而與他人合作，或自我控制情緒，消除緊張，不安等不利情感因素，所以對(duì)情感策略的培訓(xùn)主要是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)放松心情，自然愉快得進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。比如采用閉目養(yǎng)神，深呼吸，極目遠(yuǎn)眺，身體舒展，聽音樂等手段舒緩腦神經(jīng)，從而更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，首先要訓(xùn)練學(xué)生使用策略的意識(shí)，告知學(xué)生策略培訓(xùn)的目的，聽力策略的內(nèi)容和使用聽力策略的意義。其次在教授學(xué)生一種或幾種聽力策略后，要選取有針對(duì)性的聽力材料進(jìn)行聽力策略使用培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生使用有效的聽力學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，鞏固學(xué)生的策略學(xué)習(xí)。最后要培訓(xùn)學(xué)生能夠監(jiān)控與評(píng)價(jià)自己的策略運(yùn)用。從而提高聽力學(xué)習(xí)能力。

是否進(jìn)行策略培訓(xùn)，策略培訓(xùn)的效果都會(huì)影響聽力自主學(xué)習(xí)模式的成敗。

（二）進(jìn)行小組劃分

在聽力自主學(xué)習(xí)模式環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的課堂形式要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)。因此學(xué)習(xí)小組的劃分是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否成功的基礎(chǔ)條件。合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。教師可以根據(jù)任務(wù)和情況的不同，采用不同的小組劃分方式。小組劃分的成敗直接體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中的秩序與有效性上。小組的劃分多種多樣，比如，一：老師以 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的知識(shí)水平，通常以學(xué)生考試的總評(píng)成績將學(xué)生分成了實(shí)力幾乎相等，競(jìng)爭(zhēng)非常公平的小組。組內(nèi)異質(zhì)，是按成績好中差的搭配，以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性。組間同質(zhì)，就是各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，是小組合作學(xué)習(xí)活力和動(dòng)力的來源。二：老師以“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分幾個(gè)小組，小組成員之間水平相當(dāng)，便于協(xié)作。但是組與組之間水平不等，不利于進(jìn)行小組間的評(píng)比。三：學(xué)生自由按自己的意愿自主選擇。這樣的劃分一般參差不齊，不便協(xié)調(diào)。另外，在小組劃分過程中還應(yīng)特別注意小組長的選擇，小組長對(duì)于小組活動(dòng)的成效起著非常重要的作用，一般由組織能力強(qiáng)，熱心，有責(zé)任心且學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)語

聽力技能作為英語學(xué)習(xí)的首要技能，這些年在英語教學(xué)中雖然已取得一定的成果，但仍然是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。所以關(guān)于如何提高英語學(xué)習(xí)者的聽力技能的研究一直從未中斷過。“現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中充分利用網(wǎng)絡(luò)，利用課件和學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)”，［10］在此過程中，逐漸培養(yǎng)起自己訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控，自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，再進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)策略的循環(huán)式的遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。但是一種學(xué)習(xí)模式的成功，一定會(huì)經(jīng)過長時(shí)間的試驗(yàn)改進(jìn)，現(xiàn)在很多學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)立只是流于形式，所以研究者要盡力找到一種更有效的教學(xué)方式，使它真正成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)際有效作用的學(xué)習(xí)模式。

［1］宋祝，周永勝．英語聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及指導(dǎo) ［J］．教育教學(xué)論壇，2010（21）：121－122．

［2］徐錦芬．大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐 Autonomy in College Foreign Language Learning——From Theory to Practice ［M］．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007：34－36．

［3］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （試行）［Z］．上海：上海外語教育出版社，2004：5－8．

［4］HOLEC．H．Autonomy and Foreign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon Press，1981：12－13．

［5］曹群英．教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色定位 ［J］．外語學(xué)刊，2009（6）：174－176．

［6］張永華，吳穎．大學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)策略再研究 ［J］．英語廣場(chǎng)學(xué)術(shù)研究，2011（1）：46－48．

［7］羅少茜．英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究 ［M］．外語教學(xué)與研究出版社，2003：178－180．

［8］O＇Malley ＆Chamot．Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］．England：Cambridge University Press，1990：118－120．

［9］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論，實(shí)踐與方法 ［M］．上海：上海外語教育出版社，1996：127－128．

［10］張琦．程序化聽力自主學(xué)習(xí)的自我有效管理 ［J］．科教導(dǎo)刊，2010（10）：11－13．