張震霖

（1.山西農(nóng)業(yè)大學 思想政治理論教學研究部，山西 太谷030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學 附屬中學，山西 太谷030801）

思想政治教育過程中的基本要素和基本矛盾是思想政治教育研究中的基礎內(nèi)容和重要方面，科學地分析、認識這兩個相互密切關聯(lián)的方面，有助于我們進一步認識和把握思想政治教育的基本規(guī)律，提高思想政治教育發(fā)展的科學性，增強思想政治教育實施的實效性，促進思想政治教育科學研究的發(fā)展。目前，學術界在這兩個方面取得了一些重要的進展，但也存在明顯的分歧，尚未形成統(tǒng)一的認識。本文試在借鑒這些重要成果的基礎上，以新的視角重新建構(gòu)有關的理論，努力為形成較為科學的認識和理解做一點努力。

一、關于思想政治教育和思想政治教育過程的概念問題

目前，學界一般地認為，思想政治教育和思想政治教育過程是兩個不同的概念。其中，思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育過程是指教育者根據(jù)一定社會的思想品德要求和受教育者的思想實際狀況，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。

就這兩個概念而言，學界的認識基本相同，沒有明顯的分歧。而對于二者之間的關系，在學術界的研究中，學者們普遍認為思想政治教育和思想政治教育過程是兩個及密切聯(lián)系，又有所區(qū)別的概念。但是，很少有學者就此作專門的分析研究。而且，大多數(shù)學者在實際中是混合使用的。

其實，我們通過以上兩個概念的簡單對照，從中可以看到，這兩個概念的實質(zhì)及基本表述并沒有什么原則性區(qū)別，而是一致的。只不過后一個概念把前一個概念中涉及的一些具體內(nèi)容表述了出來而已，更突出的強調(diào)了“過程”這一含義，使思想政治教育的動態(tài)過程性表現(xiàn)得更為明確，更注重對于思想政治教育發(fā)生、發(fā)展過程的把握。因此，我們不妨把它們看作是同一個概念在不同的語境中的不同層次的表達。其中，前者是一個處于上位的較為抽象的概念，后者則是一個處于實踐階段的具體的概念。此外，以“過程”的思想理解和認識思想政治教育是馬克思主義思想政治教育理論的應有之義。也就是說，思想政治教育必然地是一個過程，而沒有思想政治教育過程，就沒有思想政治教育。

二、思想政治教育過程的基本要素

關于思想政治教育過程的基本要素問題，目前的主要觀點有：“三要素論” （陳萬柏教授提出，“思想政治教育過程的基本要素是教育者、受教育者、教育介體”；［1］陸慶壬則認為是：“教育者、受教育者和社會要求的思想政治品德規(guī)范”）、［2］“三體一要素論” （陳秉公教授提出，“思想政治教育是由教育者、受教育者、教育環(huán)境三個獨立的實體和媒介要素 （教育目的、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動”）組成的。［3］）、“四要素論”（張耀燦教授把思想政治教育系統(tǒng)的基本要素概括為：“思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體、思想政治教育環(huán)體?！保?］）、“五要素論”（孟志中認為，“從靜態(tài)的角度而言，思想政治教育活動的要素包括教育者（主體）、受教育者 （客體）、教育目標、教育內(nèi)容和教育方式。”［5］于曉雷提出，“思想政治教育是由教育者、受教育者、教育目標、教育媒介、教育環(huán)境構(gòu)成。”［6］）、“六要素論”（沈壯海教授提出，“思想政治教育教育要素有思想政治教育者、思想政治教育對象、思想政治教育內(nèi)容、思想政治教育目的、思想政治教育方法、思想政治教育情境?！保?］）、“七要素論”（朱燕認為，“思想政治教育系統(tǒng)應包括思想政治教育者、思想政治教育對象、思想政治教育內(nèi)容、思想政治教育方式、思想政治教育目標、思想政治教育效果及思想政治反饋七個要素?！保?］）、“八要素論” （葉雷認為，思想政治教育系統(tǒng)應包括思想政治教育者、思想政治教育對象、思想政治教育信息、思想政治教育載體、思想政治教育噪音、思想政治教育情境、思想政治教育效果、思想政治教育反饋這個八個基本要素。［9］）、“十要素說”（有學者從系統(tǒng)工程學的角度把思想政治教育系統(tǒng)劃分為：主體系統(tǒng)、客體系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、思想系統(tǒng)、原則系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、決策系統(tǒng)、評估系統(tǒng)十個子系統(tǒng)。［10］）等。

上述對思想政治教育過程的基本要素的論述，給我們提供了非常有益的視角，為進一步科學地理解和概括這一問題做了重要的探索。但是，這些論述都存在明顯的缺陷，有些方面不能令人信服，經(jīng)不起細致的推敲。也有學者曾對其中的一些觀點作了一些相關的述評。

基于此，我認為確定思想政治教育過程的基本要素，首先要搞清楚思想政治教育過程的基本環(huán)節(jié)，準確地把握思想政治教育的過程，是科學確定思想政治教育過程的基本要素的前提；其次，應當確定同一的標準在同一個層次上劃分基本要素，作為構(gòu)成思想政治教育過程的基本單元，確定思想政治教育過程的基本構(gòu)成；其三，要正確區(qū)分基本要素和基本要素間的相互作用，避免基本要素和其內(nèi)部因素在某一范圍進一步細分所產(chǎn)生出的“要素”的混淆，避免基本要素和基本要素相互作用而衍生出的“新的要素”的混淆。

首先，思想政治教育過程的基本環(huán)節(jié)，主要包括：思想政治教育的準備環(huán)節(jié) （如圖1）、思想政治教育的施教和轉(zhuǎn)化 （如圖2）兩大環(huán)節(jié)。

思想政治教育的準備環(huán)節(jié)，是教育者在特定的社會歷史條件下，通過對特定的社會歷史條件和受教育者的了解、分析和把握，確立思想政治教育的內(nèi)容，為實施思想政治教育和實現(xiàn)思想政治教育的目的做準備，是開展思想政治教育的首要環(huán)節(jié)。

圖1 思想政治教育的準備

圖2 思想政治教育的施教和轉(zhuǎn)化

首先，社會歷史條件是指開展思想政治教育時所面臨的特定的社會歷史狀況，包括社會生產(chǎn)力的發(fā)展狀況、生產(chǎn)關系的狀況、社會的階級關系、科學技術和教育文化等廣闊的方面。思想政治教育的開展離不開一定的社會歷史條件，社會歷史條件是開展思想政治教育最基本的前提，它為思想政治教育的實施準備了各種現(xiàn)實的條件，也構(gòu)成了開展思想政治教育基本限制，使其必然地帶有歷史的時代的局限性。而特定的社會歷史條件中的一些部分構(gòu)成了開展思想政治教育環(huán)境。也就是說，思想政治教育環(huán)境是思想政治教育過程中所涉及的社會歷史條件的一個部分。其次，教育者則是思想政治教育的發(fā)起者、組織者、管理者和實施者，在整個思想政治教育過程中的發(fā)揮著領導者的作用，包括國家、階級、團體、個人等形式。在這一環(huán)節(jié)中，教育者對社會歷史條件和受教育者的把握是有選擇的、能動的，同時也是部分的，其處于主導的地位，發(fā)揮著決定性的作用。其三，受教育者是思想政治教育指向、并努力使之朝著預定的方向?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的主要對象，可以根據(jù)不同目標分為不同的團體和個人。在這一環(huán)節(jié)中處于被選擇、不自覺的狀態(tài)。其四，教育內(nèi)容是教育者為實現(xiàn)思想政治教育而選擇確定的、在思想政治教育互動過程中所形成的與思想政治教育相關聯(lián)的內(nèi)容，包括開展思想政治教育的目標、方式、手段、具體內(nèi)容，以及教育者與受教育者的關系等。在這一環(huán)節(jié)中，其大部分由教育者根據(jù)需要和可能經(jīng)過分析、選擇而確定下來。

思想政治教育的施教和轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，是實施思想政治教育的主要環(huán)節(jié)，是思想政治教育的教育者在特定的歷史條件下，通過思想政治教育的內(nèi)容對受教育者實施教育，使受教育者朝著教育者的預期方向發(fā)展，最終使其通過把握思想政治教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)變思想和行為，成為符合需要的人。在這一環(huán)節(jié)中，思想政治教育者必須通過積極有效的發(fā)動、組織、管理、調(diào)整等，把思想政治教育的內(nèi)容積極地灌輸給受教育者，充分地調(diào)動受教育者學習和轉(zhuǎn)化的自覺性，使其主觀能動作用得到充分的發(fā)揮，使其在思想政治教育的外化和內(nèi)化過程中得到有效的實現(xiàn)和提高。思想政治教育的受教育者則通過思想政治教育的內(nèi)容以及與思想政治教育者的互動，實現(xiàn)自我思想和行為的轉(zhuǎn)化。至此，思想政治教育過程的兩個環(huán)節(jié)完成，一次思想政治教育也就基本結(jié)束。

在思想政治教育過程及其環(huán)節(jié)問題上，有學者認為應當把思想政治教育的評估反饋作為一個基本環(huán)節(jié)。對于這一看法，我們應當看到，思想政治教育的評估反饋包括過程中評估反饋和過程后評估反饋，其中過程中評估反饋實質(zhì)上體現(xiàn)了對思想政治教育過程中各要素相互作用的把握，是為各要素及其關系的調(diào)整服務的；而過程后評估反饋實質(zhì)上為下一次的思想政治教育服務的，而且它已經(jīng)脫離了本次思想政治教育過程。所以，我認為不應當把思想政治教育的評估反饋作為某次思想政治教育過程的一個基本環(huán)節(jié)。

從以上思想政治教育過程的分析中，我們可以得出思想政治教育過程有兩大基本環(huán)節(jié)，主要包括四個基本要素，它們是：社會歷史條件、教育者、教育內(nèi)容和受教育者。

三、思想政治教育過程的基本矛盾

關于思想政治教育過程的基本矛盾問題，長期以來在理論上一直存在分歧。主要包括以下幾種觀點：一是把社會和人的發(fā)展對思想政治觀點、道德品質(zhì)的要求與教育對象思想道德面貌的現(xiàn)狀之間的矛盾稱為思想政治教育過程基本矛盾。二是把教育者所代表的一定的社會要求同受教育者思想品德現(xiàn)狀之間的矛盾稱為思想政治教育過程基本矛盾。三是把教育者根據(jù)社會的要求所提出的教育任務與受教育者思想品德發(fā)展水平之間的矛盾稱為思想政治教育過程基本矛盾。四是把教育者掌握的社會所要求的思想政治品德要求與受教育者思想品德發(fā)展狀況之間的矛盾稱為思想政治教育過程基本矛盾。這些觀點在不同程度上揭示了思想政治教育過程中存在的矛盾，但是，在理論上仍然存在明顯的瑕疵。首先，在這些觀點中混淆了“社會要求”和“教育者提出的要求”二者之間的區(qū)別，不能清楚地說明思想政治教育的產(chǎn)生是“教育者”努力的結(jié)果這一事實，而所謂“社會要求”只是通過“教育者提出的要求”間接地反映出來，如果只有“社會要求”并不能直接引起思想政治教育。這樣，把教育者在思想政治教育過程中提出的要求完全說成是“社會要求”，并不能完全令人信服，相反很容易遭到人們的質(zhì)疑。其次，在認識上它們都把“基本矛盾”等同于“根本矛盾”，沒有清楚地把握二者之間的區(qū)別。馬克思主義哲學認為，矛盾是事物發(fā)生發(fā)展的根源，而所謂矛盾是事物內(nèi)部諸要素之間既相互對立、排斥，又相互依賴的關系，這一關系表現(xiàn)為矛盾的同一性和斗爭性，存在于各要素之間。在這兒，如果就此把事物內(nèi)部矛盾的要素簡單地劃分為兩大方面，以一對矛盾來解釋事物內(nèi)部的矛盾問題顯然是不科學的，也不符合事物內(nèi)部矛盾的各方的實際。通常情況下，事物內(nèi)部矛盾是以多對呈現(xiàn)的。另外，矛盾無處不在，無時不有，隨著事物內(nèi)部矛盾方的進一步的細分，矛盾關系將在不同層次上展開，因此同一事物內(nèi)部的矛盾是有層次性的。所謂基本矛盾通常指規(guī)定事物發(fā)展全過程的本質(zhì)，并規(guī)定和影響這個過程其他矛盾的存在和發(fā)展的矛盾。根本矛盾是指決定事物發(fā)展全過程的本質(zhì)的矛盾，貫穿并支配事物發(fā)展的全過程，根本矛盾的解決標志著事物一定發(fā)展過程的結(jié)束。在對基本矛盾的理解中，我們往往只是關注其對事物發(fā)展過程本質(zhì)所起的作用，而忽略了其對這個過程存在的意義。也就是說基本矛盾應該是存在于整個過程，與之相始終，是與事物發(fā)生發(fā)展過程不可脫離的，且由在同一層次上的基本單元即基本要素所構(gòu)成。而根本矛盾則可能是事物發(fā)生發(fā)展過程中內(nèi)部諸多矛盾中起決定性作用的矛盾，也有可能是與基本矛盾不在同一個層級上的從根本上起決定作用的矛盾。從哲學的角度，對這一問題進行理解和把握，將使我們獲得正確的思考方法，找到正確認識途徑。因此，我們有必要厘清這一哲學原理，以形成正確的認識思路和方法。

由前可知，思想政治教育過程中存在著四個基本要素，它們有機地聯(lián)系在一起，構(gòu)成了思想政治教育過程這一體系。而四個基本要素在思想政治教育過程中作為各自相對獨立的構(gòu)成單元，它們之間既相互依存、相互對立、相互作用、又相互轉(zhuǎn)化，這些矛盾關系共同構(gòu)成了思想政治教育過程的基本矛盾。也就是說，所謂思想政治教育過程的基本矛盾，是思想政治教育過程中內(nèi)部諸要素之間既相互依存、相互對立、又相互作用、相互轉(zhuǎn)化的關系。它們由思想政治教育過程中的四個基本要素相互作用而形成，是多對、互動的。

其中，社會歷史條件與其它三個基本要素的矛盾運動，從根本上制約著思想政治教育過程，決定著思想政治教育的性質(zhì)、發(fā)展水平和最終成果，居于矛盾關系的主要方面。在社會歷史條件和教育者之間，教育者必須通過一定的手段、途徑部分地把握社會歷史條件，借助于一定的社會歷史條件來實現(xiàn)自己的目的。但是，教育者又不可能全部地占有社會歷史條件。這樣二者處在一種矛盾的關系之中。在社會歷史條件和思想政治教育內(nèi)容之間，思想政治教育內(nèi)容雖然來源于社會歷史條件，但只能部分地反映社會歷史條件。而社會歷史條件始終制約著思想政治教育內(nèi)容生成、運用和發(fā)展，并隨著歷史的發(fā)展，部分新的社會歷史條件實現(xiàn)向思想政治教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。在社會歷史條件和受教育者之間，社會歷史條件同樣制約著受教育者的學習和實踐。而且，在思想政治教育過程中社會歷史條件與受教育者的思想政治品德發(fā)展實際通常是處在不平衡的狀態(tài)。

教育者在與其它三個基本要素的矛盾關系中，由于其處于組織、主導、控制、管理的地位，是基本矛盾中的重要方面。在思想政治教育過程中，教育者通過努力把握各種社會歷史條件，組織思想政治教育的內(nèi)容，對受教育者實施教育和管理。其中，在教育者和思想政治教育內(nèi)容之間始終存在著矛盾運動。教育者必須通過思想政治教育內(nèi)容來開展教育，思想政治教育內(nèi)容則需要教育者的選擇、組織和灌輸，但同時也要求教育者努力克服自身的不足，提高對思想政治教育內(nèi)容的把握能力。在教育者和受教育者之間，只要思想政治教育過程存在，就必然會存在教育者與受教育者之間以一定社會思想政治品德規(guī)范要求為媒介的矛盾運動。二者站在各自的角度，都通過發(fā)揮自身的主觀能動性，對對方產(chǎn)生限制和影響。

思想政治教育內(nèi)容與其它三個基本要素之間的矛盾，除以上所涉及的外，在特定的歷史條件下，思想政治教育內(nèi)容和受教育者之間，也存在著基本的矛盾運動。思想政治教育內(nèi)容反映了思想政治教育的實質(zhì)，集中體現(xiàn)思想政治教育的要求和目標，為受教育者設定了發(fā)展的具體途徑。受教育者是思想政治教育的目的所在，只有通過思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化和外化，才能說明思想政治教育內(nèi)容的完成和思想政治教育目的的實現(xiàn)。整個過程中，思想政治教育內(nèi)容與受教育者的思想政治品德是否相協(xié)調(diào)，怎樣實現(xiàn)相互的調(diào)整，受教育者如何從被動到主動接收這些信息，最終實現(xiàn)思想和行為的轉(zhuǎn)化，都是受這一基本矛盾制約的。

而在整個思想政治教育過程中，我們也可以看到受教育者作為一個積極能動的要素參與著整個矛盾運動的過程。

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