宋祚榮

《審計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。相對(duì)而言，審計(jì)學(xué)課程的教與學(xué)的難度都比較大，因而有必要針對(duì)審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，探索一些內(nèi)容生動(dòng)有趣，形式新穎活潑的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

審計(jì)課堂教學(xué)有三個(gè)最重要的內(nèi)容：審計(jì)準(zhǔn)則、查賬及調(diào)賬、審計(jì)報(bào)告。如果學(xué)生能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面做到較好地掌握，審計(jì)教學(xué)的主要目的就基本達(dá)到了。審計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容多，層次復(fù)雜，而且都具有明顯的規(guī)定性。緊緊抓住規(guī)定的準(zhǔn)則具有合理性的特點(diǎn)，在教學(xué)中追根溯源，以理服人，講清楚講透徹，學(xué)生容易接受。例如，注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德準(zhǔn)則中對(duì)同行責(zé)任有規(guī)定：注冊(cè)會(huì)計(jì)師不得以個(gè)人名義同時(shí)在兩家或兩家以上事務(wù)所執(zhí)業(yè)。如果對(duì)這條規(guī)定只作平鋪直敘的灌輸，一部分學(xué)生不太理解，也覺(jué)得乏味。在實(shí)際教學(xué)中，可以打一個(gè)簡(jiǎn)單的比方：有的同學(xué)同時(shí)與兩個(gè)同學(xué)談戀愛(ài)，你說(shuō)這個(gè)同學(xué)的行為道德嗎？一個(gè)反問(wèn)，點(diǎn)到為此，留給學(xué)生想象的空間。學(xué)生笑在臉上，理解在心中。不多的言語(yǔ)既活躍了氣氛，又點(diǎn)化了知識(shí)，還使學(xué)生受到了思想品德的教育，即同時(shí)達(dá)到了既教書又育人的雙重目的。平時(shí)講課時(shí)將一些知識(shí)點(diǎn)和他們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑榫o密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)理解力，以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、分解思維，化難為易

如前所述，查賬與調(diào)賬是審計(jì)教學(xué)的又一重點(diǎn)，在審計(jì)教學(xué)中屢屢出現(xiàn)。特別是對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在遇到復(fù)雜的賬項(xiàng)調(diào)整時(shí)，就倍感困難。對(duì)此，采用分解思維的方法能達(dá)到較好的教學(xué)效果。舉一簡(jiǎn)例說(shuō)明，一注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)某公司審計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)賬上記錄為：借：銀行存款50000元；貸：應(yīng)付票據(jù)——乙公司50000元。經(jīng)查閱原始單據(jù)及進(jìn)一步詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)該公司是以商業(yè)匯票掩飾從乙公司取得的短期借款。在賬務(wù)調(diào)整時(shí)，可分三步走，第一步：錯(cuò)誤的處理。即被審計(jì)單位賬上記錄；第二步，正確的處理。借：銀行存款50000元，貸：短期借款——乙公司50000元；第三步，調(diào)整（改錯(cuò)）。方法：以錯(cuò)誤的處理為基礎(chǔ)，與正確的處理相比較，將其共有的賬戶和金額不調(diào)整，多余的賬戶和金額沖銷，缺少的賬戶和金額補(bǔ)記。調(diào)整的分錄為：借：應(yīng)付票據(jù)——乙公司50000元，貸：短期借款——乙公司50000元。這種辦法還有檢驗(yàn)調(diào)整是否正確的作用。

三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語(yǔ)表達(dá)上的溝通，將思考問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原則就是要承認(rèn)存在個(gè)體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在講述審計(jì)獨(dú)立性的時(shí)候，先讓同學(xué)們自己思考：什么是形式上的獨(dú)立？什么是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認(rèn)識(shí)上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計(jì)人員失去了形式上的獨(dú)立還是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立？這兩種獨(dú)立性有什么關(guān)系？通過(guò)這種層層設(shè)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使抽象的書本知識(shí)易于被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富，而不至于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無(wú)用的空洞死板的概念。

四、輕松編寫審計(jì)報(bào)告

審計(jì)人員編寫審計(jì)報(bào)告，發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)往往是審計(jì)工作成果的總結(jié)。審計(jì)報(bào)告正確地規(guī)范的編寫對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。審計(jì)報(bào)告類型多，每類中又有不同的具體情況。如果對(duì)每條每款詳細(xì)講解，而不進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉，教學(xué)效果甚微。在審計(jì)報(bào)告教學(xué)中，先結(jié)構(gòu)，后內(nèi)容，在對(duì)比中找差異。從結(jié)構(gòu)上看，審計(jì)報(bào)告的格式與普通的信件類似；從內(nèi)容上看，它一般由范圍段、意見(jiàn)段、說(shuō)明段三部分組成。四種審計(jì)意見(jiàn)類型具體構(gòu)成的個(gè)例也許千差萬(wàn)別，但有規(guī)律可循。無(wú)保留意見(jiàn)審計(jì)報(bào)告可分為不帶說(shuō)明段的標(biāo)準(zhǔn)式和帶說(shuō)明段的非標(biāo)準(zhǔn)式。非標(biāo)準(zhǔn)式審計(jì)報(bào)告的說(shuō)明段排在文后，因?yàn)樗吘箤儆跓o(wú)保留意見(jiàn)審計(jì)報(bào)告之范疇，說(shuō)明的信息相對(duì)于意見(jiàn)而言次要一些，本著誰(shuí)重要誰(shuí)優(yōu)先的排序原則，說(shuō)明段應(yīng)該靠后面。保留意見(jiàn)和否定意見(jiàn)兩種審計(jì)報(bào)告的說(shuō)明書文字應(yīng)在意見(jiàn)之前，因?yàn)閮烧叨际欠菬o(wú)保留意見(jiàn)；它說(shuō)明了被審計(jì)單位存在或多或少的不足，審計(jì)人員的意見(jiàn)要先仰仗于文字的說(shuō)明。拒絕表示意見(jiàn)其實(shí)是審計(jì)人員先說(shuō)明原因后表明態(tài)度。僅從行文排序上看，保留意見(jiàn)和否定意見(jiàn)審計(jì)報(bào)告與拒絕表示意見(jiàn)審計(jì)報(bào)告無(wú)什么區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，只需進(jìn)一步明確各種意見(jiàn)類型的條件、書寫報(bào)告的套話，審計(jì)報(bào)告的編寫應(yīng)該是輕松的。

五、案例教學(xué)與課堂討論

在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，是從事現(xiàn)代審計(jì)教育的教師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天，一堂良好的審計(jì)案例教學(xué)課，必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將每個(gè)學(xué)生在討論案例過(guò)程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績(jī)掛鉤，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)能力。在案例教學(xué)中，主要采用的步驟：

首先講授此案例的教學(xué)內(nèi)容，涉及到審計(jì)的基本理論，即具體的審計(jì)準(zhǔn)則是什么？如何要求的？然后，說(shuō)明通過(guò)此案例的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。布置案例，說(shuō)明案例背景；提出要求，讓學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的已有的知識(shí)體系去分析案例，然后和教材對(duì)照，找出差距。每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真分析得出自己的心得，然后與學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)討論，形成小組的結(jié)論，在課堂上每個(gè)小組選派代表發(fā)言，將小組的所學(xué)情況介紹一下，最后，進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計(jì)入期末考試的總成績(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過(guò)案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)，高于一般發(fā)言人通過(guò)案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計(jì)分的激勵(lì)機(jī)制，必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、學(xué)生參與授課，讓他（她）們過(guò)把教師癮

對(duì)課程中的一些較淺的內(nèi)容分配給學(xué)習(xí)小組，由小組集體備課、組內(nèi)選代表講課。由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的重點(diǎn)難以把握，教師可布置講解重點(diǎn)，且限制時(shí)間。通過(guò)講解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)當(dāng)老師的感受，增加學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。期望以此方法提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生參與課堂講授，其備課過(guò)程要求小組成員彼此間溝通配合，以此營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。每一位審計(jì)課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計(jì)的教學(xué)方法。審計(jì)學(xué)課程講好了會(huì)非常吸引學(xué)生；講不好，會(huì)變成枯燥無(wú)味的教材解釋。如何講好這門課，還需廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用與嘗試，為在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育做出有益的探索。