寧波市北侖職業(yè)高級中學 李迪盛

職業(yè)教育以就業(yè)為前提，其教育教學觀念具有職業(yè)定向性的特點。職業(yè)教育只有直接面對崗位需求，根據(jù)用人單位對會計人才的實際需要進行人才培養(yǎng)，才能增強會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提高職業(yè)高中會計教育的有效性。如何辦好會計專業(yè)，如何培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)應用型會計人才，已成為當前職業(yè)高中會計專業(yè)必須面對和亟待解決的問題。

一、完善理論與實踐一體化課程體系

目前我國職業(yè)高中會計專業(yè)的教學，很多課程設置是本科教學的壓縮版，忽視了職業(yè)學校的教學目標，沒有根據(jù)職業(yè)高中會計就業(yè)的崗位層次進行有效整合。有些職業(yè)高中甚至還沒有完全脫離應試教育模式，會計理論與實際應用脫節(jié)，不符合職業(yè)高中培養(yǎng)會計技術技能型人才的要求。因此職高會計專業(yè)教學必須將就業(yè)導向真正落實到實處，不斷推進理論教學與實踐教學的一體化課程體系。第一，從教學理念上突出自身的就業(yè)特色，既要注意會計專業(yè)理論的講授，更要突出學生對于會計實務的操作能力，強化專業(yè)技能訓練，讓課堂實踐、專項實訓貫穿整個教學過程，做到會計理論與會計應用相結(jié)合。第二，堅持“為企業(yè)服務、為市場服務”的教學原則，結(jié)合“實踐、實際、實用”的教學要求，根據(jù)會計崗位對會計技能的要求設置教學目標，通過分崗位模擬，讓學生對會計崗位的劃分及不同崗位工作內(nèi)容和職責要求有全面的認識，從而使實踐課真正成為教學過程的重要組成，讓理論教學為學生的技能學習服務。第三、通過會計綜合模擬實驗提高學生操作能力。在綜合會計模擬階段，要充分利用校內(nèi)手工模擬實驗室、電算化機房和沙盤ERP實驗室中的相關教具、資料，建立仿真性強、能全方位模擬實際生產(chǎn)經(jīng)營過程的業(yè)務資料，按實務工作的流程和要求，讓學生進行實際動手操作。在教師的指導下，通過對實驗資料的認真分析，學生對科目的設置、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、納稅申報、編制報表等會計循環(huán)環(huán)節(jié)的工作進行實際操作，在操作過程中體會、歸納手工會計工作的特點，并與電算化實驗相比較，進一步掌握會計實訓技能和會計電算化應用技術，以適應社會對電算化人才的需求。并利用ERP沙盤模擬工具給學生一個企業(yè)經(jīng)營的模擬環(huán)境，讓學生全方位的參與企業(yè)的經(jīng)營，使會計專業(yè)的學生認識到會計信息職能的轉(zhuǎn)變，認識到會計的重要性，從而進一步培養(yǎng)學生的會計實戰(zhàn)能力。

此外，職業(yè)高中教學課程設置還要考慮到學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的均衡，考慮到學生主體性的發(fā)揮，有利于學生形成創(chuàng)造性的人格。要向?qū)W生傳授具有通用性、工具性、可遷移的技能，讓學生把會計知識和技能、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德和個性心理品質(zhì)等有機地結(jié)合起來，提高職業(yè)高中會計專業(yè)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、加強與社會及企業(yè)的聯(lián)系

為了滿足社會對會計人才的要求，職業(yè)高中會計人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)理念，和以學校為中心的封閉技能訓練模式，實現(xiàn)自身辦學方式的開放，讓企業(yè)直接參與職業(yè)教育，通過校企多方合作等手段，充分利用社會資源來為職業(yè)高中會計專業(yè)教學的發(fā)展提供便利。我們可以采用“走出去、請進來”的模式，讓既有實際工作能力和經(jīng)驗，又有豐富理論積累的會計專業(yè)人才到學校擔任兼職教師、特聘教授，在向?qū)W生教授理論知識的同時，對學生進行職業(yè)道德培養(yǎng)、業(yè)務技能訓練，讓學生變向地獲得工作經(jīng)驗，對學生更好地融入社會、理解知識、形成能力都具有很大的促進作用。同時還可以讓我們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗的老師、學生走出校門，利用頂崗實習的方式，讓學生在實習中將所學理論運用到崗位實踐，為最后走上工作崗位打下堅實的基礎，也讓我們的職校教師在具備扎實基礎知識和較高教學水平的同時具有較強的實踐經(jīng)驗，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。

與此同時職業(yè)高中會計專業(yè)還要改變長期以來會計教育與會計職業(yè)脫節(jié)的局面，發(fā)揮會計職業(yè)團體的作用，充分利用中國會計學會、中國注冊會計師協(xié)會等職業(yè)團體與實務界密切聯(lián)系的優(yōu)勢，采用各種方式發(fā)揮民間職業(yè)團體在溝通與交流中的機能邀請實務界人員座談、授課，主動與實務界建立合作關系，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。

三、調(diào)整教學措施

(一)調(diào)整教學模式

學生的最終價值是走向社會，在工作中體現(xiàn)自己的能力，被社會和企業(yè)所認可。所以職業(yè)高中會計專業(yè)的教學必須與會計職業(yè)要求緊密配合，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展的需要，突出課堂教學的現(xiàn)實操作性，滿足會計崗位的需求。會計教育的價值取向十分明確，不僅要提升學生的理論素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生解決會計問題，為企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展提供技術支撐的能力。因此，會計教師在教學過程中必須改變片面、線性傳播會計知識的教學模式，結(jié)合會計專業(yè)特定的教學目標，設置相應的教學情境，引導學生在特定的情境中通過自主思考、合作探究、反思實驗達到對各項業(yè)務的掌握，逐步形成現(xiàn)實的崗位履責能力。應重視加強會計案例教學，案例教學能夠幫助學生熟悉各種實際問題，將所學理論知識運用到實踐活動當中。引導學生將思維從理論轉(zhuǎn)向?qū)嶋H，在討論中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，提出解決問題的有效方法，提升自身運用所學知識解決現(xiàn)實會計問題的能力，提高職業(yè)高中會計專業(yè)學生的職業(yè)分析判斷能力。目前職業(yè)高中會計專業(yè)采取的仍然是易于組織教學的學科課程模式，學科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，但由于過分追求學科知識的完整性，容易脫離實際。而活動課程模式是以專業(yè)實踐活動為中心，以學生掌握技能、充分發(fā)揮學生的能動性為目標，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可彌補學科課程模式的不足。因此，可以結(jié)合兩者的優(yōu)點，在已有會計專業(yè)的學科課程體系中滲透活動課程，落實實踐性教學。實踐教學要首先從課時上得到保證，通過總課時的內(nèi)部調(diào)整，以“必需、夠用”為原則縮減理論課時，加大實踐課時。

(二)編寫與時俱進的實訓教材

實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。知識、技能、能力的形成都是循序漸進的，實踐性教學內(nèi)容應是系統(tǒng)的和相互促進的。開發(fā)、編寫適用于中等職業(yè)會計教學實訓教材是當務之急。實踐、實訓教材可以根據(jù)教學需要組織編寫或選用，編寫時必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓教材的編寫以及各種實訓教材的銜接應符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進。教材仿真度越高，學生感性認識就越強，學習的目的性和自覺性越強，訓練質(zhì)量也就越高。實訓課程教材的編寫應突出針對性和互補性。首先，實訓課程對技能的訓練相對集中，針對性強，那么，就要針對所要訓練的技能從多角度、多形式提供訓練教材。其次，是會計專業(yè)課程之間，知識技能聯(lián)系緊密，實訓教材要互為補充，避免重復訓練，節(jié)約時間，提高教學效率。綜合模擬實訓教材的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性。系統(tǒng)性是指實習內(nèi)容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、記賬憑證編制、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性一方面是指實訓應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算化等課程內(nèi)容；另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內(nèi)容，如經(jīng)理、出納、會計、業(yè)務、倉管等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業(yè)務往來，便于流轉(zhuǎn)實訓。

四、結(jié)束語

職業(yè)高中會計專業(yè)教學只有堅持以就業(yè)為導向，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展變化以及人才市場的需求，不斷地調(diào)整培養(yǎng)模式，準確定位人才培養(yǎng)目標，才能使職業(yè)高中會計教育不斷適應社會需求，全面提高職業(yè)高中會計專業(yè)學生素質(zhì)，培養(yǎng)出符合市場所需的人才，為學生的未來就業(yè)奠定良好的基礎。

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