張華

摘 要：該文以機電類專業(yè)的“PLC應用技術”課程為例，從課程定位、教學設計理念和思路、教學內(nèi)容、載體選定、學習情境設計、課程安排、教學進度表設計、教學組織形式、考核方案設計、及教材選用等方面介紹高職教育基于工作過程導向的PLC應用技術課程設計方案，該方案經(jīng)過一段時間的教學實踐取得了良好的教學效果。

關鍵詞：工作過程；校企合作；學習領域

基于工作過程導向的課程設計是近年來高等職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容，同時也越來越受到各高等職業(yè)院校的高度重視。在職業(yè)教育中要實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，則是指按工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。目前基于工作過程導向的課程改革較為流行的是學習領域課程模式，學習領域是一種理論與實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務和行動過程為導向，由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和基準學時所構(gòu)成的課題單元。

該文以機電一體化專業(yè)的“機械制圖與CAD”學習領域課程為例，從課程定位、教學設計理念和思路、教學內(nèi)容、載體選定、學習情境設計、課時安排、教學進程表設計、教學組織形式、考核方案設計及教材選用等方面來談基于工作過程導向的機械制圖課程設計方案，該方案經(jīng)過一段時間的教學實踐取得良好的教學效果。

一、課程定位

“PLC應用技術”是電氣自動化專業(yè)的核心課程，它是培養(yǎng)學生PLC控制系統(tǒng)集成、維護、設計等綜合能力的一門專業(yè)核心課程，對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到支撐的作用。課程通過源自企業(yè)的真實情境，讓學生掌握PLC的基本構(gòu)成、PLC的工作原理、PLC的指令系統(tǒng)、PLC的程序編寫方法、PLC控制系統(tǒng)施工規(guī)范等相關知識，培養(yǎng)學生自主獲取知識、分析工程需求、I/O分配、梯形圖的編寫以及系統(tǒng)安裝、調(diào)試、故障排查的能力。在整門課程的教學過程中，注重學生思想道德、團隊精神、創(chuàng)新意識、安全施工常識以及可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課程教學設計理念和思路

1.課程設計理念。以崗位和工作任務需求為導向，以職業(yè)資格標準為依據(jù)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高技能人才，是本課程的根本設計理念。設計過程中，充分考慮學生的具體情況，有針對性的創(chuàng)造出最適合學生的基于工作過程的學習條件，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生自身的潛力。

2.課程設計思路

（1）學校、企業(yè)、行業(yè)、畢業(yè)生四方聯(lián)合進行課程開發(fā)。本課程開設的目的是為了培養(yǎng)具備PLC控制系統(tǒng)外部電路設計與安裝、PLC程序設計與調(diào)試及PLC系統(tǒng)運行與調(diào)試能力的人才。針對課程的開發(fā)，深入企業(yè)行業(yè)進行調(diào)研、準確的解讀職業(yè)資格標準、組織畢業(yè)校友返校座談，在專業(yè)內(nèi)部進行分析，形成初步方案。之后，將初步方案交予專業(yè)指導委員會進行專家論證，通過專業(yè)指導委員會批準，最終確定培養(yǎng)目標和課程體系。

（2）打破傳統(tǒng)“章節(jié)”教學概念、以典型工作任務為載體設計課程。課程設計過程中，突破了傳統(tǒng)的“章節(jié)”體系的束縛，將傳統(tǒng)的知識體系進行了重構(gòu)，以企業(yè)的真實典型工作任務作為載體， 按照由淺入深的學習規(guī)律，設計出教學情境。

（3）以真實生產(chǎn)過程為標準，進行“工序”化的教學。按照企業(yè)的實際生產(chǎn)流程，每個學習情境都按照真實的“工序”化的教學模式進行，學生通過不斷的重復標準“工序”，牢固掌握PLC控制系統(tǒng)的一般實現(xiàn)方法。

（4）學校、企業(yè)、學生三位一體完成課程教學。課程教學由學生、企業(yè)、學校共同完成。學生：通過課程的學習和技能的鍛煉，使自身職業(yè)能力提高，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；學校：提供教師，進行企業(yè)調(diào)研，組織專業(yè)、課程建設研討會，匯總畢業(yè)生反饋意見，聯(lián)合企業(yè)專進行課程開發(fā)；完成課程的實施過程。提供實訓場地，學校建設了多個課程相關實訓室，滿足學生的技能需求；企業(yè)：提供行業(yè)骨干及專家，參與課程開發(fā)，完成課程的部分教學任務；提供真實生產(chǎn)環(huán)境，與校內(nèi)實訓基地相互補充。

三、課程教學內(nèi)容

1.內(nèi)容選取。本課程在內(nèi)容選取上突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，以適應職業(yè)崗位的能力需求為目標，以培養(yǎng)職業(yè)技術應用能力為主線，突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性。

通過企業(yè)、行業(yè)專家、校內(nèi)教師、畢業(yè)學生共同參與、歸納崗位群，按職業(yè)能力遞進進行序化、歸納典型工作任務及職業(yè)崗位能力需求，最終得出《PLC應用技術》學習領域（課程）設計方案：如表1：

按照認知的基本規(guī)律，根據(jù)工作的復雜程度設置教學情境；3個學習情境在知識上和技能上前后包容，前一個學習情境是后一個學習情境的實施基礎，后一個在前一個學習情境的基礎上，更加復雜，任務更加綜合，符合學生的認知規(guī)律。

根據(jù)企業(yè)真實工作過程，我們將每個綜合性較強的學習情境分解成為多個獨立的相對簡單的工作項目，在學習過程中，學生不但掌握情境所包含的知識能力、方法能力、社會能力，還能學會將復雜問題簡單化的能力。

四、教學過程

本學習領域采用基于工作過程的教學模式，把教學和工作過程結(jié)合在一起，建設“教、學、做”合一的教學環(huán)境，開發(fā)理論與實踐相結(jié)合的學習情境。在學習情境的教學過程中，采用行動導向教學法。實施按照一個實際工作完整的“六步法”來進行，即獲取資訊、制訂計劃、做出決策、實施、檢查（控制）、評估。

五、考核方案設計

在考試方法上改變傳統(tǒng)的重視期末鑒定性考試，輕視平時形成性考試的思想，加大了平時形成性考試占的比重。各項學習情境評價占40%，平時考勤占10%，期末考核占50%。為了提高學生的實踐能力和就業(yè)機會，組織學生考取可編程系統(tǒng)設計師（中級）證書。

六、教學資源

（1）校企合作的校本教材

根據(jù)課程標準的需求，由學校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)出編制出校本教材《PLC應用技術》。教材設置了3個學習情境及9個由淺入深的工作項目，并且對應每個項目編排了拓展項目，不但能夠滿足學生能力的縱向提高，也滿足了學生能力的橫向拓展。

（2）自主開發(fā)的真實情境動畫

根據(jù)高職學生的特點，我們自主開發(fā)了課程教學情境動畫，將復雜難懂的工作過程變得更加直觀，更容易讓學生接受。

（3）項目任務工作單

針對學生自主學習能力的培養(yǎng)，合理的設計出9個項目對應的項目任務工作單，學在生完成任務工單的過程中自主獲取項目相關資訊。如表2：

（4）課程學習網(wǎng)站。建設了《PLC應用技術》課程學習網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)資源豐富，提供了大量的學習材料以及學習指導，使學生可以在課外繼續(xù)課程的學習，拓展知識。

（5）校內(nèi)實訓基地。針對電氣自動化技術專業(yè)崗位能力需求，學院設置了價值600多萬元的14個實訓室。實訓室的設備都是采用生產(chǎn)型設備，真實再現(xiàn)企業(yè)環(huán)境。其中有：PLC綜合實訓室、維修電工實訓室、電氣控制實訓室、電工電子實訓室、電機維修實訓室、PLC仿真實訓室、電氣制圖實訓室等。

（6）校外實訓基地。校外與陜西東風車橋傳動系統(tǒng)股份有限公司、銅川鋁業(yè)有限公司、銅川旺旺集團和陜西銅變實業(yè)股份有限公司合作共建有四個實訓基地，完全可以滿足課程的現(xiàn)場教學需要，目前大多承擔現(xiàn)場教學、頂崗實習等教學任務，進一步加強了學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

七、總結(jié)

基于工作過程的課程設計，先確定其學習領域內(nèi)容，以適當?shù)娜蝿諡檩d體，通過學生自主的行動和教師有效的組織、合理引導實施教學進程，這是培養(yǎng)學生實踐技能和學習能力的重要手段，是能力本位教育模式的體現(xiàn)。本課程的設計經(jīng)過一學年的實踐取得了很好的效果。（作者單位：陜西銅川職業(yè)技術學院）