劉婷

哈爾濱師范大學(xué)教育技術(shù)系 哈爾濱 150025

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

“教育信息化”一詞在1999年中共中央國務(wù)院發(fā)表的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中被提出，至今已取得顯著的成績(jī)，對(duì)我國教育改革發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文以中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)平臺(tái)，以教育技術(shù)學(xué)核心期刊《中國電化教育》和《電化教育研究》期刊2011年全年文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，檢索主題或關(guān)鍵字為“教育信息化”，最終確定76篇文獻(xiàn)作為有效數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所有文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用關(guān)鍵詞詞頻分析、共詞聚類分析為主要研究方法，篩選出高頻關(guān)鍵詞，探究2011年教育信息化年教育信息化研究熱點(diǎn)問題。

1.2 篩選高頻關(guān)鍵詞，建立共詞矩陣

由于僅對(duì)詞頻統(tǒng)計(jì)不足以代表整體熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，需將所選關(guān)鍵詞建立共詞矩陣，如表1所示的22×22的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣。該矩陣為無線關(guān)系對(duì)稱矩陣，每一行與列交叉的數(shù)據(jù)為兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的頻數(shù)，對(duì)角線表示單個(gè)關(guān)鍵詞的詞頻。利用SPSS軟件對(duì)該共詞矩陣進(jìn)行處理，得到關(guān)鍵詞相似矩陣，作為共詞聚類分析的數(shù)據(jù)依據(jù)。

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2 共詞聚類及多維尺度分析

聚類分析是比較各事物之間的性質(zhì)，將性質(zhì)相近的歸為一類的分析技術(shù)。共詞聚類分析是將相似性高的主題詞聚為一組，形成組內(nèi)相似性較高，組間相似性較低，概念相對(duì)獨(dú)立的詞團(tuán)。將高頻詞相似矩陣用單位矩陣相減，得到相異矩陣。利用SPSS將相異矩陣通過SPSS進(jìn)行系統(tǒng)聚類，得到聚類系譜圖。將聚類結(jié)果結(jié)合關(guān)鍵詞因子分析，按特征值大于1，提取的因子累計(jì)百分比大于60%的原則，得到5個(gè)因子，即將關(guān)鍵詞聚為5類。每一類中，關(guān)鍵詞間相關(guān)程度最高，由此可以初步將當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域研究歸為五類。再將相異矩陣導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行多維尺度分析，形成圖1所示的多維尺度圖。

多維尺度分析利用空間維度圖將各相似變量的歸類分析可視化，同時(shí)便于研究數(shù)據(jù)的整體趨勢(shì)。圖中，越接近中心的節(jié)點(diǎn)表示該主題研究的關(guān)注程度越高，越趨于研究的核心。節(jié)點(diǎn)間的距離表示關(guān)鍵詞間的相關(guān)程度，距離越近，相關(guān)度越高。根據(jù)以上原則，結(jié)合前文所述的因子分析及聚類分析樹形圖，將2011年教育信息化研究熱點(diǎn)歸納為5個(gè)領(lǐng)域并在下文中結(jié)合具體文獻(xiàn)詳細(xì)論述：教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展、教育信息化資源建設(shè)、教育信息化發(fā)展規(guī)劃促進(jìn)教育變革、教育信息化模型。

3 研究熱點(diǎn)分析

結(jié)合高頻詞多維尺度分析圖對(duì)上述5個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究教育信息化熱點(diǎn)趨勢(shì)及存在問題。

3.1 教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)

該維度包含關(guān)鍵詞“教師”“培訓(xùn)”“信息技術(shù)”“能力”“模式”，研究?jī)?nèi)容圍繞中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)問題、解決對(duì)策、適于教師專業(yè)培訓(xùn)的新模式。所選文獻(xiàn)大多采用問卷調(diào)查與實(shí)地考察相結(jié)合的方法。研究對(duì)象包含農(nóng)村中小學(xué)、高師院校以及幼兒教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。存在的問題主要表現(xiàn)為培訓(xùn)體系不完善和教師自身重視程度低。問題的解決策略主要有：1）提高教師自身對(duì)信息化教學(xué)的重視；2）完善培訓(xùn)體系；3）建構(gòu)多元信息化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，為教師研修、合作交流提供長(zhǎng)效保障。

3.2 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展

該維度由關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)教育”“信息化”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“指標(biāo)體系”“績(jī)效評(píng)估”組成，涉及黑龍江省、陜西省、江蘇省等省市的基礎(chǔ)教育投入、教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問題。信息化環(huán)境下，針對(duì)基礎(chǔ)教育，文獻(xiàn)中提出諾蘭模型三效結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)以提高教育信息化績(jī)效水平。教學(xué)設(shè)計(jì)采用多媒體與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)多媒體與學(xué)科整合設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，前者注重信息技術(shù)的輔助作用，后者強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、策略的設(shè)計(jì)，以達(dá)到對(duì)課程體系的全面多層次把握。

3.3 教育信息化資源建設(shè)

該維度包含關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)資源”“建設(shè)”“教育生態(tài)學(xué)”。在資源建設(shè)上，深層次學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字圖書館建設(shè)、“微課”資源庫建設(shè)及其共建模式是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。我國現(xiàn)處于淺層次學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)過渡階段，人們趨向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)已不滿足于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單了解。深層次學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用資源共享機(jī)制實(shí)現(xiàn)最高信息資源配置，將更好適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)需求。

3.4 教育信息化發(fā)展規(guī)劃促進(jìn)教育變革

該維度涵蓋關(guān)鍵詞“教育變革”“教育技術(shù)”“技術(shù)”“規(guī)劃”。祝智庭教授提出未來教育信息化，要從“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)”等建設(shè)，轉(zhuǎn)到解決教育的實(shí)際的問題，以推進(jìn)技術(shù)對(duì)教育的革新?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入新的歷史規(guī)劃期。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中以上海市、陜西省等省市教育信息化規(guī)劃建設(shè)為例，突出國內(nèi)地市特色及建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)展情況，分析總結(jié)出電子書、移動(dòng)設(shè)備、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、基于游戲的學(xué)習(xí)等領(lǐng)域?qū)⑹俏磥硇畔⒒l(fā)展趨勢(shì)。美國教育技術(shù)計(jì)劃啟示我國教育信息化發(fā)展應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，深化管理體制，整合資源，以推動(dòng)技術(shù)時(shí)代的教育革新。

3.5 教育信息化模型

該研究類別包括“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“數(shù)字化校園”“區(qū)域推進(jìn)”“模型”“策略”5個(gè)關(guān)鍵詞。教育信息化模型主要分為移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字校園。數(shù)字化校園一直是實(shí)施基礎(chǔ)教育信息化、推進(jìn)區(qū)域資源建設(shè)共享的重要措施。2004年國內(nèi)首例無線校園網(wǎng)建立后，移動(dòng)學(xué)習(xí)因其時(shí)間地點(diǎn)不受限制、及時(shí)反饋等優(yōu)勢(shì)迅速發(fā)展起來，成為高校信息化發(fā)展的主流趨勢(shì)，以基于手機(jī)、3G網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)階段主要移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。但關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容討論的文章較少，需要深層次研究。

4 研究問題總結(jié)

通過對(duì)教育信息化的熱點(diǎn)研究和分析，總結(jié)出普遍存在的幾個(gè)問題。

1）受地域、資金等因素影響，高校區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源共享服務(wù)體系構(gòu)建不完善，影響數(shù)字教學(xué)資源共享，不能有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

2）高師院校教育技術(shù)授課多是學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)或集中授課，考試流于形式，教學(xué)效果不好。對(duì)此研究者建議：針對(duì)不同專業(yè)精簡(jiǎn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)是一名師范生必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

3）研究文獻(xiàn)普遍反映，教師培訓(xùn)沒有從教師需求出發(fā)，并非真正意義上“塑造”教師，導(dǎo)致教師排斥技術(shù)，缺乏積極配合，許多設(shè)計(jì)精良的工具技術(shù)難以“日?；?。建議適當(dāng)增加教師參與技術(shù)的設(shè)計(jì)開發(fā)，加深對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)教師本職地位的提升。

4）教師過度使用PPT，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)千篇一律的教學(xué)方式失去學(xué)習(xí)興趣。解決現(xiàn)狀，需要制定開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師合理使用教學(xué)手段，使PPT的使用與其地位持平。要提倡科學(xué)及創(chuàng)造性地使用課件，豐富功能使用。鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)PPT課件，充分發(fā)揮軟件功能，優(yōu)化教學(xué)。

5 總結(jié)

教育本身的創(chuàng)新常常滯后于社會(huì)的創(chuàng)新，教育信息化未來將面臨諸多挑戰(zhàn)。南國農(nóng)先生對(duì)教育信息化是“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程”的詮釋，是解決媒體影響下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的關(guān)鍵。此外，領(lǐng)導(dǎo)管理體制障礙、師范生培養(yǎng)創(chuàng)新滯后、信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱和課程編排不當(dāng)?shù)榷际俏磥斫逃畔⒒l(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)。在對(duì)文獻(xiàn)研究過程中更加深筆者對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，希望文章中提到的問題對(duì)從事相關(guān)實(shí)踐的工作者有所幫助，以促進(jìn)教育信息化發(fā)展完善。

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育,2011(1):1-19.

[2]南國農(nóng).我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究,2011(12):10-12.

[3]黃榮懷.教育信息化助力當(dāng)前教育變革:機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國電化教育,2011(1):36-40.

[4]祝智庭.教育信息化十年[J].中國電化教育,2011(1):20-25.

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