羅龍 王祖麟 孟麗

江西理工大學 江西贛州 341000

1 引言

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部于2010年為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務而提出的教育計劃。但是，我國現(xiàn)階段工程教育與社會需求還存在較大的差距，特別是存在一些突出的問題：現(xiàn)階段的工科教育偏重于理論知識的傳授，學生的實際操作能力、思維創(chuàng)新能力普遍偏低；教學內(nèi)容、方法以及考核體系不能適應當今社會需求；學校與企業(yè)缺少必要的溝通與交流，學校不能及時了解到企業(yè)的需求，導致現(xiàn)在學校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

隨著上世紀末高校擴招開始，高校教育大眾化的來臨，高校學生規(guī)模迅速擴大，而教師資源有限，使得各個高校普遍使用大班教育，每個教師負責的學生大幅增加，導致了教師不能很好地照顧到每個學生，對高等教育的教學質(zhì)量提出嚴峻的考驗。為了改善目前的狀況，提高高校的教學質(zhì)量，提出矩陣式教師學生團隊培養(yǎng)模式。

2 6×4教師學生矩陣培養(yǎng)模式透析

2.1 6×4教師學生矩陣團隊

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠自愿加入到教學，并在教學中發(fā)揮重要作用，為此提出組建6×4教師學生矩陣團隊。

1）6表示有6個教學團隊，教學團隊是按照教學內(nèi)容的相關性進行分類，使得相關課程的教師組成一個團隊，充分發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢，減輕每位教師的壓力，調(diào)動教師的積極性。

2）4表示有4個年級。各個教學團隊都需要至少一位有豐富教學和科研經(jīng)驗的教師擔任團隊負責人，帶領多位有豐富教學經(jīng)驗的教師，從而組成一個完整的教學團隊。學生團隊的建設，是將4個年級的學生按照教師的人數(shù)進行分塊，保證一個教師對應的學生4個年級都有。

團隊的每位教師分別帶領一個小組的學生，團隊每位教師帶領的學生組合成為一個大的教學團隊，最后所有的教師以及學生組合成為6×4教師學生矩陣團隊，如圖1所示。

2.2 靈活多樣的教學手法

隨著學生的數(shù)量暴漲，教師上課大班化，這就使得教師在授課的時候不能很好地照顧到每位學生，使得一些學生情不自禁地去做一些與上課內(nèi)容無關的事情，使得教師的教學效果大打折扣。為此提出一些新的教學方式。

1）項目驅(qū)動法。教師在上這門課程時就給學生灌輸結(jié)合項目學習的觀點，上課時結(jié)合提出的項目進行授課。這就個給教師提出較高的要求，需要教師具有較高的項目能力，能夠結(jié)合學生實際情況，給出適合的項目。同時這樣的方式可以最大限度提高學生的學習積極性，以及學生的主觀能動性，因為每個項目的推進，不是依靠教師在課堂上講解的內(nèi)容就完成的，還需要學生在課后查閱大量相關的資料，進行大量的實踐，才能實現(xiàn)。但是當每個學生都能完成教師規(guī)定的項目時，大家會發(fā)現(xiàn)教師的授課是很輕松的，學生的學習也是很愉快的，學生的各項能力也有很大的提升。

2）小組討論法。在眾多的常規(guī)教學方式中，小組討論法是經(jīng)常使用的方式。但是以前大家在使用小組討論法時，更多是在同一層次上進行討論，使得學生的眼界和思路都受到了很大的限制，不能最大限度地發(fā)揮出小組討論的作用。在6×4教師學生矩陣團隊中，小組討論是一個很重要的教學手法，當教師在課堂上提出需要討論的話題時，各個小組的學生可以在課堂上進行討論，并且也能夠在課后與自己小組的其他幾個年級的小組成員進行討論。這就大大地增加了學生的知識面，可以就一個問題使得學生能夠從不同的方面進行討論，發(fā)表自己的觀點。不但能夠極大地提高學生的積極性，也使得學生能夠接觸到來自不同角度對這個問題的意見。

3）“傳、幫、帶”法。由于6×4教師學生矩陣教學團隊的建立，使得各個團隊都有4個年級的學生，這使得低年級的學生和高年級的學生有了充分的接觸，使得高年級的學生能夠?qū)Φ湍昙墝W生進行學業(yè)、生活等方面的輔導，能夠讓低年級的學生盡快地成長起來，尤其是對新生進行輔導。通過高年級學生的傳幫帶作用，指導低年級學生盡快適應大學生活，合理規(guī)劃人生目標，樹立遠大理想及解決學習生活中遇到的難題。由于實行的是矩陣式教學團隊，每個團隊當中都有4個年級的學生，能夠很容易就實現(xiàn)傳幫帶的作用。由教師在最前面進行引導，高年級的學生根據(jù)自己學習生活的經(jīng)驗，幫助低年級的學生少走彎路。

2.3 及時高效的反饋機制

現(xiàn)階段高校的學生信息反饋機制嚴重滯后，由于近年學生人數(shù)的激增，導致高校的教學資源嚴重不足。學生日常信息的反饋多數(shù)是靠各個班級的班委干部將信息反饋給輔導員以及班主任，但是由于輔導員以及班主任帶領的班級太多，以至于輔導員和班主任不能及時掌握每位學生的動態(tài)，使得學生工作嚴重滯后。在學習上，除了每門課程的最后考試，沒有其他有效的檢測反饋方法。但是由于是課程的最終考核，學生以后也不會再學這門課，使得最終教學效果的反饋結(jié)果成為過去時，不能對學生的本門課程學習再度產(chǎn)生效果。

6×4教師學生矩陣式教學團隊的建立，有效地解決了學生信息的反饋渠道，使得學生信息能夠及時有效地反饋到相關教學人員，促進教學效果的優(yōu)化。矩陣式的團隊使得學生和教師的關系更加融洽，一個教師帶領一個小組的學生，每位教師都能夠很輕松地掌握自己小組的學生的動態(tài)，隨時掌握學生的信息，更好地和學生進行交流溝通，及時對各種信息做出反應。

在學習方面，6×4教師學生矩陣式團隊將學生分為許多小組，每個小組都有自己的指導教師，以及各年級的學生。由于高年級的學生會主動幫助低年級的學生，使得低年級的學生在學習上遇到的困難，都能夠很容易地被高年級的學生掌握，并且及時反饋給小組的指導教師，通過指導教師及時反饋給任課教師，任課教師再通過課堂對學生的反饋信息做出相應的反應。各小組的指導教師由于和本小組的學生接觸時間長，機會多，使得小組的指導教師能夠及時掌握學生的第一手資料，并做出相應的對策，提升學校的管理效率，增強學校的教學效果。

3 結(jié)語

大學生是國家未來的精英人才，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的中堅力量。因此，大學生必須具有很高的思想素質(zhì)和很強的專業(yè)素養(yǎng)，能夠引領思想潮流。如何培養(yǎng)更多的合格的現(xiàn)代大學生，是現(xiàn)階段大學教育面臨的突出問題。通過6×4教師學生矩陣式培養(yǎng)體系，能夠極大地提高大學生的綜合素質(zhì)，使得大學生能夠更好地服務于社會，為社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦，實現(xiàn)大學生的人生價值。

[1]于仲安,張振利.加強實驗教學示范中心建設 全面提高實踐教學質(zhì)量[J].江西理工大學學報,2010(6):49-52.

[2]溫如春,王祖麟,吳銀鳳.項目驅(qū)動教學法在“嵌入式系統(tǒng)技術”課程中的改革探索[J].中國電力教育,2012(3):81-82.