馬喜文，呂春媚

（1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際商務(wù)外語學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.大連外國語學(xué)院 英語學(xué)院，遼寧 大連 116044）

任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

馬喜文1，呂春媚2

（1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際商務(wù)外語學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.大連外國語學(xué)院 英語學(xué)院，遼寧 大連 116044）

本項(xiàng)研究通過問卷調(diào)查采集研究數(shù)據(jù)，考察了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐效果.研究結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生商務(wù)知識(shí)理論的理解、創(chuàng)造性思維能力的提高、合作意識(shí)的培養(yǎng)以及語言運(yùn)用能力的提高等方面產(chǎn)生能夠積極的影響.

任務(wù)型教學(xué)模式；大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)；實(shí)踐效果

1 引言

商務(wù)英語（Business English）是一門在國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的專門用途英語ESP（English for Special Purpose）.不同于普通英語，商務(wù)英語指“在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)中所使用的語言，具體包括貿(mào)易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等”（陳準(zhǔn)民，王立非，2009）.

從1951年北京對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開設(shè)商務(wù)英語課程起，商務(wù)英語教學(xué)在我國已經(jīng)有了50多年的歷史.隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商務(wù)英語教學(xué)在中國高等教育領(lǐng)域取得了前所未有的快速發(fā)展.目前，國內(nèi)已有800多所本?？崎_設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)課程.2007年，我國教育部正式批準(zhǔn)了商務(wù)英語本科專業(yè)，屬于外語學(xué)科下的本科專業(yè)，與英語專業(yè)并列.至此，商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)從原來單一的英語語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用類課程和國際貿(mào)易專業(yè)課程逐步向經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程靠近.2009年，國家制定了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱為《教學(xué)要求》），商務(wù)英語專業(yè)方向主要培養(yǎng)“具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才”（陳準(zhǔn)民，王立非等，2009）.

《教學(xué)要求》的設(shè)計(jì)是“以應(yīng)用語言學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)理論和商務(wù)知識(shí)的需要分析理論為框架，以語言任務(wù)和知識(shí)作為能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)量表構(gòu)成、教學(xué)要求和課程設(shè)置的依據(jù)”（陳準(zhǔn)民，王立非，2009）.我國任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）一直都在積極探索中，并取得了豐碩的成果（方文禮，2003；程曉堂，2004；賈志高，2005）.把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中，研究課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)充分提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量，改善我們的外語教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2 任務(wù)型教學(xué)的基本理論

任務(wù)型教學(xué)途徑并非一種標(biāo)新立異的教學(xué)方法，它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者（如Long,Willis,Grookes,Nunan等）在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上系統(tǒng)提出的有重要影響的教學(xué)理論.它是從交際法發(fā)展而來的，是諸多交際教學(xué)途徑的一種.目前，許多國家和地區(qū)(如美國、加拿大、新加坡、香港等地)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式.任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(input and interaction hypothesis).他的理論指出只有在特定的條件下，語言學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生.如當(dāng)學(xué)生從教師那里接收到能夠理解的、有趣的輸入時(shí)，就會(huì)在潛意識(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識(shí).當(dāng)接受語言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者必須是積極的學(xué)習(xí)者和參與者.課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的.

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)的成果的方法（不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就.學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)后能夠自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的過程中使用所學(xué)的語言，在使用所學(xué)的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力（Nunan,1989：9）.

3 研究方法

3.1 研究目的

本研究是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“《基礎(chǔ)商務(wù)英語》任務(wù)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”的一個(gè)組成部分，目的在于通過在大學(xué)商務(wù)英語課上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，總結(jié)受學(xué)生歡迎的任務(wù)，研究適合商務(wù)英語課程的任務(wù)特點(diǎn)，從而更好地為商務(wù)英語教學(xué)服務(wù)，為從事商務(wù)英語教學(xué)的教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)提供有益的參考.

本項(xiàng)目組在2011年-2012年間，針對(duì)《基礎(chǔ)商務(wù)英語》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了實(shí)用可行的任務(wù)，在授課結(jié)束后，本項(xiàng)目組對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查.

3.2 研究對(duì)象及研究工具

本研究以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)金融和會(huì)計(jì)專業(yè)2010級(jí)4個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)為對(duì)象.2012年7月，本項(xiàng)目組成員在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所教授班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查.發(fā)放問卷376份，收回問卷376份，有效問卷372份.問卷涉及到課堂任務(wù)的作用、學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況以及學(xué)生對(duì)各種任務(wù)的評(píng)價(jià)等幾方面的問題.

4 調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查問卷反映出學(xué)生最喜歡的前四項(xiàng)任務(wù)分別是：案例分析、模擬實(shí)踐、角色扮演和英語辯論（見表1）.

表1 學(xué)生對(duì)不同任務(wù)的評(píng)價(jià)

4.1 案例分析

案例分析是教師在教學(xué)中提供背景材料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用商務(wù)知識(shí)，探討一系列案例，提出解決問題的方法.在此過程中，學(xué)生能夠掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論.

調(diào)查結(jié)果顯示，有高達(dá)82.5%的學(xué)生喜歡案例分析這一任務(wù).案例具備形象、直觀的特點(diǎn)，有利于學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人能力，拉近了理論和實(shí)踐之間的距離.為了進(jìn)一步了解案例分析對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，筆者在問卷調(diào)查中采用了開放問題的方式.結(jié)果（表2）顯示，案例分析非常適合商務(wù)英語課程的自身特點(diǎn)和其教學(xué)目標(biāo).350名學(xué)生認(rèn)為案例分析這一任務(wù)能夠提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力.案例分析為學(xué)生提供了真實(shí)的場景，使學(xué)生在案例中掌握理論，在案例中提高理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力.事實(shí)證明，能力也正是案例分析這一任務(wù)的出發(fā)點(diǎn).有307名學(xué)生和234名學(xué)生認(rèn)為通過分析案例可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和判斷力.由于案例分析有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生有一定的思考和分析，所以能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、辯論、溝通、協(xié)調(diào)、和思辨等多方面的能力.有62.4%的學(xué)生認(rèn)為在分析、討論案例的過程中需要用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，所以個(gè)人的口語表達(dá)能力在完成任務(wù)的過程中也能夠得到提高.此外，有56.7%的學(xué)生認(rèn)為案例分析比普通教學(xué)更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力.

表2 案例分析對(duì)學(xué)習(xí)起到的積極作用

表3 模擬實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)起到的積極作用

4.2 模擬實(shí)踐

模擬實(shí)踐是創(chuàng)造一種接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生模仿實(shí)際情況進(jìn)行的一種商務(wù)英語實(shí)踐活動(dòng).該任務(wù)實(shí)踐性和能動(dòng)性強(qiáng)，能夠很好地體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最佳途徑之一.

在問卷調(diào)查中（見表3），筆者發(fā)現(xiàn)有95.4%的學(xué)生提出該項(xiàng)任務(wù)有利于學(xué)生掌握課本的理論知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐中.在和學(xué)生的交談中，很多學(xué)生也反饋說，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，教學(xué)不應(yīng)該只是單純地傳授知識(shí)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力.模擬實(shí)踐的最大特點(diǎn)就是能動(dòng)性和實(shí)踐性.有80.9%的學(xué)生認(rèn)為模擬實(shí)踐使學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，個(gè)人能力，包括分析、判斷力等能夠在完成任務(wù)的過程中得到充分地鍛煉，有益于未來工作的發(fā)展.還有58.1%的學(xué)生表示通過實(shí)施模擬實(shí)踐任務(wù)，個(gè)人的語言運(yùn)用能力得到了加強(qiáng).59.4%的學(xué)生認(rèn)為這是一項(xiàng)充滿趣味性的活動(dòng)，課堂氣氛十分活躍.值得一提的是，48.1%的學(xué)生認(rèn)為通過完成模擬實(shí)踐任務(wù)，他們對(duì)自己更加自信，遇事果斷、沉著，有助于提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力.

總之，模擬實(shí)踐任務(wù)有助于基于理論知識(shí)的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還有益于應(yīng)用操作的專業(yè)技能的訓(xùn)練，是一項(xiàng)完全符合大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)展方向的任務(wù).

4.3 角色扮演

角色扮演是一項(xiàng)模擬真實(shí)語言情境的任務(wù).在完成該任務(wù)的過程中，學(xué)生根據(jù)不同的商務(wù)場景的需要扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話或表演.學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所學(xué)語言來完成這一任務(wù)，從而達(dá)到傳遞信息、交流感情的交際目的.

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有89.5%的學(xué)生認(rèn)為角色扮演這一任務(wù)有助于改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.學(xué)生們?cè)谠L談的過程中也表示角色扮演中需要有身體動(dòng)作和互動(dòng)性，所以在課堂上可以保持很高的興奮感和極大的熱情.有86.3%的學(xué)生提出這一任務(wù)有助于語言的掌握和運(yùn)用.63.2%的學(xué)生任務(wù)在充分理解課文的基礎(chǔ)上分角色扮演，可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，使枯燥的理論知識(shí)變得鮮活.同時(shí)，60%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過扮演各種實(shí)際生活和工作中的角色，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言來處理商務(wù)，最終可以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)語言能力、交際能力等多方面的綜合能力.在完成表演任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了自己動(dòng)手操作的能力.

表4 角色扮演對(duì)學(xué)習(xí)起到的積極作用

4.4 英語辯論

英語辯論“通常為正反方各兩人辯論制，并有多種不同的辯論模式.不同辯論模式在準(zhǔn)備時(shí)間、變瘦發(fā)言順序、發(fā)言時(shí)間及自由辯論的時(shí)間等方面存在差別，但其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)基本一致”（張藝瓊，2010）.

從表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，有92.4%的學(xué)生反映英語辯論有助于提高口語交際能力，還有91.7%的學(xué)生表示英語辯論有助于開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維.英語辯論要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成語言和思維的碰撞，所以學(xué)生沒有時(shí)間將輸入的語言信息用中文理解和加工，然后再轉(zhuǎn)換成英語輸出.因此，這種任務(wù)形式可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維以及提高口語表達(dá)能力.和以上三種任務(wù)有所不同，英語辯論還有益于拓寬知識(shí)面.有46%的學(xué)生在問卷調(diào)查中反映辯論可以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的深入思考和解決問題的能力.學(xué)生在完成辯論的過程中，自覺地將儲(chǔ)備的知識(shí)整合、消化、運(yùn)用，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

表5 英語辯論對(duì)學(xué)習(xí)起到的積極作用

5 結(jié)語

本項(xiàng)研究分析了適合大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的任務(wù)類型及其特點(diǎn)，通過分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的教學(xué)，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了任務(wù)在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中的重要性.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、合作意識(shí)和提高語言運(yùn)用能力.通過分析學(xué)生喜歡的課堂任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)：由于不同類型的任務(wù)具有不同的教學(xué)目的和著重點(diǎn)，所以產(chǎn)生的效果也是不同的.教師在授課時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地選用某種任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的特定能力.

總之，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)《教學(xué)要求》中提出的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格商務(wù)英語人才.

〔1〕陳準(zhǔn)民，王立非，等.高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕陳準(zhǔn)民，王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）》[J].中國外語，2009（4）.

〔3〕程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2004.

〔4〕賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005(1).

〔5〕方文禮.外語任務(wù)教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003(7).

〔6〕張藝瓊.英語辯論與英語專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——以英語辯論規(guī)則為指導(dǎo)思想[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.

〔7〕Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

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