摘要：本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的序數(shù)效用論為例，分別從時(shí)間安排、整體教學(xué)思路、構(gòu)建具體場景、說課語言的選擇、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面探討了對說課中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)課堂設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：說課；課堂設(shè)計(jì)；序數(shù)效用論

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜裔槍δ骋徽n題，陳述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由專家進(jìn)行點(diǎn)評。近年來，說課越來越受到教育界的重視，成為衡量教師教學(xué)基本功的標(biāo)準(zhǔn)之一。說課主要由說課程、說教材、說教法與學(xué)法、說課堂設(shè)計(jì)四個(gè)部分構(gòu)成，筆者有幸參加了本校青年教師說課比賽，從系里到院里，一直到全校的決賽，在聽取了幾十位老師對所授課程的教學(xué)思路和設(shè)想以及專家評委精彩的點(diǎn)評后，得到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，下面筆者針對所授課程《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的“序數(shù)效用論”談一下對說課中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)“課堂設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)。

一、在時(shí)間安排上適當(dāng)增加課堂設(shè)計(jì)的比重

說課一般要求在10-20分鐘內(nèi)完成，四個(gè)主要的構(gòu)成部分在時(shí)間上并不是平均分配的，課堂設(shè)計(jì)作為最關(guān)鍵的一環(huán)應(yīng)適當(dāng)增加時(shí)間比重。這樣，前面三個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)盡量簡明扼要，尤其是說教法和學(xué)法可以只提一下框架，具體的展示放在課堂設(shè)計(jì)中完成。說課不是是背長篇累牘的教育理論，而是談獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。

二、從整體上把握教學(xué)思路

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是簡單的羅列知識(shí)點(diǎn)，否則與學(xué)生自己閱讀教材沒有本質(zhì)的區(qū)別。以序數(shù)效用論為例，教材在介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)非常多，比如無差異曲線的定義、圖像、特點(diǎn)；預(yù)算線的定義、特點(diǎn)、位置移動(dòng)等等，在作課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析這些知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，找到一條主線，即“在介紹序數(shù)效用論假設(shè)前提的基礎(chǔ)上，結(jié)合無差異曲線、預(yù)算線聯(lián)合推導(dǎo)消費(fèi)者均衡條件”。這樣繁瑣的知識(shí)點(diǎn)就被歸為四個(gè)環(huán)節(jié)：1、序數(shù)效用論的假設(shè)前提；2、無差異曲線；3、預(yù)算線；4、消費(fèi)者均衡條件。四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路在課堂上貫穿始終，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都清楚的知道它在整個(gè)思路中的位置與作用，就可以最大程度的避免因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁瑣、陌生出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建場景，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密的課程，其中序數(shù)效用論的中心問題研究的是消費(fèi)者面對不同的消費(fèi)選擇，如何權(quán)衡取舍，實(shí)現(xiàn)效用最大化的問題，即消費(fèi)者均衡。對于本、專科的學(xué)生，這既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓他們從消費(fèi)者的角度出發(fā)，身臨其境去探尋消費(fèi)者均衡條件是行之有效的方法。這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩之處，因次在說課過程中應(yīng)著重呈現(xiàn)。

四、靈活地選擇說課語言

應(yīng)該說前面幾點(diǎn)作得再好，也只是限于紙上談兵的階段，說課采用的是口頭陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，就必須把整個(gè)構(gòu)想用大家聽得懂、樂意聽的語言表現(xiàn)出來。應(yīng)該說說課的前三個(gè)構(gòu)成部分“說課程、說教材、說教法與學(xué)法”對語言能力要求的并不高，即使只是平鋪直敘也可以達(dá)到要求，從參賽選手的表現(xiàn)來看，在這三個(gè)部分的差距也非常小，真正體現(xiàn)出區(qū)別的是在第四部分“課堂設(shè)計(jì)”中的表現(xiàn)。

課堂設(shè)計(jì)如果還是和前面一樣，通篇采用平鋪直敘的形式，就會(huì)讓人感到乏味，再好的設(shè)計(jì)也會(huì)大打折扣。課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)有兩種語言形式：說課語言和講課語言。理論的闡述采用說課語言，比如前面提到的怎樣抓住整體思路，應(yīng)讓學(xué)生從消費(fèi)者的角度考慮問題等，但是怎樣才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，或是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的具體解決上，就要把上課時(shí)的真實(shí)場景還原一下，這時(shí)就要采用講課語言了。講課面對的是學(xué)生，因此語言要更有感染力，語氣或是陳述，或是疑問都要根據(jù)講述的具體內(nèi)容有所選擇，面部表情也要更加豐富。

五、板書設(shè)計(jì)簡單、美觀

課堂設(shè)計(jì)中常被忽略的一環(huán)是板書設(shè)計(jì)。在比賽過程中，有的選手前面強(qiáng)調(diào)上課以板書為主，但可能因?yàn)闀r(shí)間緊張，只字不寫，或寥寥數(shù)字；又或是寫的太多，最后超時(shí)，這些都是不可取的。說課前就應(yīng)以課堂上的板書為基礎(chǔ)，提煉出最主要，最精彩的部分，并根據(jù)黑板的大小事先設(shè)計(jì)好。板書時(shí)字體要清楚、公正，給人以美感，這樣才能給整個(gè)課堂設(shè)計(jì)加分?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]葛文山，馬玲芳，朱俊爽.與青年英語教師談如何說課[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2009（3）：14

作者簡介：

宮春博，女，山東中醫(yī)藥大學(xué)講師，碩士，研究方向：醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)學(xué)科研及教學(xué)。