劉文慧　葛萬(wàn)龍　劉進(jìn)

摘要：大學(xué)是青少年心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，也是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折階段，被稱(chēng)為人生的第二個(gè)關(guān)鍵期。適應(yīng)是青少年發(fā)展的中心問(wèn)題。青少年在升入大學(xué)后遇到的第一個(gè)心理問(wèn)題就是適應(yīng)。大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)，既直接影響其當(dāng)時(shí)的身心發(fā)展，又對(duì)其成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)很重要的研究課題。大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響因素很多，筆者將在此文中予以述評(píng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；學(xué)校適應(yīng)；影響因素

本文為黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題階段性研究成果：課題編號(hào)：1252sx310

一、適應(yīng)的概念

近年來(lái)，在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中經(jīng)常涉及的一個(gè)重要概念就是適應(yīng)。適應(yīng)可分為狹義和廣義的適應(yīng)。前者是指當(dāng)作為有機(jī)體的人遭受心理挫折時(shí)，主體利用自我防御機(jī)制來(lái)減輕壓力，恢復(fù)心理平衡的內(nèi)在過(guò)程，更多表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)的適應(yīng)過(guò)程，作為主體沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性來(lái)改變環(huán)境；而后者則是在前者的基礎(chǔ)上，時(shí)間位于前者之后，伴隨個(gè)體心理成熟和思維水平的提高，主體能夠利用自身的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，充分發(fā)揮自身潛能，從而使自身的內(nèi)外環(huán)境達(dá)到平衡的過(guò)程[1]。心理學(xué)家艾夫考認(rèn)為，適應(yīng)是個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)就是主體通過(guò)同化與順應(yīng)方式達(dá)到新的平衡的過(guò)程[2]。就是當(dāng)外部環(huán)境變化時(shí)，作為主體的人通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的需要，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程[3]。

適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的有效性，即個(gè)體獨(dú)立處理日常生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，達(dá)到其年齡和所處社會(huì)文化條件所期望程度的能力。

大學(xué)生的適應(yīng)狀況與其學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，甚至?xí)?duì)其心身的健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此，適應(yīng)是大學(xué)階段永恒的話題。

二、學(xué)校適應(yīng)概念的界定

心理學(xué)家從大量的研究中得出結(jié)論：適應(yīng)是兒童和青少年發(fā)展過(guò)程中的中心問(wèn)題，學(xué)校適應(yīng)更是一個(gè)尤為重要的研究課題。學(xué)校在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。個(gè)體離開(kāi)家庭、走向社會(huì)的第一步就是來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所。

大學(xué)階段是個(gè)體在身心、知識(shí)各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折期，也是個(gè)體完全走向社會(huì)、獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)重任的準(zhǔn)備期，因而它是人生的第二個(gè)關(guān)鍵期（Stewan，Sokol&Healy等，1986）[4]。大學(xué)適應(yīng)從本質(zhì)上講屬于個(gè)體社會(huì)化的范疇，大學(xué)生們除了完成一般青年人的社會(huì)化的任務(wù)外，還要完成一系列大學(xué)生這一特殊角色的社會(huì)化任務(wù)，從而使大學(xué)生這一社會(huì)化過(guò)程具有其獨(dú)特性。因此，研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性對(duì)理論和實(shí)踐都具有重要意義。

學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的、多維的概念，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)確的學(xué)校適應(yīng)的定義。對(duì)于應(yīng)當(dāng)用哪些指標(biāo)衡量學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，學(xué)者們尚未形成共識(shí)，多是從各自的興趣和對(duì)其不同的理解來(lái)加以研究的，根據(jù)其側(cè)重的不同內(nèi)涵可以歸納為以下4類(lèi)。

（1）側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。Birch認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的在校表現(xiàn)，而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度；

（2）側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境、學(xué)?；顒?dòng)相互作用的結(jié)果或狀態(tài)。這種交互作用一方面是個(gè)體的有意識(shí)的活動(dòng)，另一方面是學(xué)校對(duì)個(gè)體的強(qiáng)制活動(dòng)。個(gè)體良好的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)在能夠基本達(dá)到學(xué)校的教育目標(biāo)，順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)會(huì)和人進(jìn)行溝通、交流，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，獲得健康的人格等[5]；

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動(dòng)的技能與方式。Raymond·J·Corsini認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)是在學(xué)校背景下運(yùn)用技能和方式滿(mǎn)足自己需要的程度?；茨蠋煼秾W(xué)院劉萬(wàn)倫認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況[6]；

（4）綜合觀點(diǎn)，學(xué)校適應(yīng)既是人與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，又是人與環(huán)境互動(dòng)后的結(jié)果。例如Ladd的定義就被大多數(shù)人研究時(shí)采納。他認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況[7]。

三、大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響因素

除了了解大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的基本情況外，一些研究者研究了影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素[8]，主要的結(jié)論有：

（1）個(gè)體的自身因素影響著大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等都會(huì)影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。例如，徐富明等人（2005）的研究表明，大學(xué)生的特質(zhì)焦慮傾向越強(qiáng)，越傾向于外控，則他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生中，有很多是由于在家庭或?qū)W校集體中人際關(guān)系緊張，逐步造成心理上的壓抑。學(xué)生自我中心、自卑、心胸狹窄、孤僻、神經(jīng)質(zhì)、攻擊性強(qiáng)、期望值過(guò)高等的個(gè)性特點(diǎn)影響學(xué)生與周?chē)说恼＝煌?/p>

（2）社會(huì)支持與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)存在顯著的正相關(guān)

社會(huì)支持是一個(gè)人通過(guò)他的社會(huì)聯(lián)系如家庭成員、親友、同事、團(tuán)體、組織支持和幫助，所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的精神和物質(zhì)力量。目前，對(duì)于社會(huì)支持與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究主要集中在總體的社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，如有的研究證明個(gè)體獲得的社會(huì)支持水平高，學(xué)校適應(yīng)就表現(xiàn)良好；個(gè)體獲得的社會(huì)支持水平低，學(xué)校適應(yīng)就表現(xiàn)差。對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行社會(huì)支持的干預(yù)研究也表明，通過(guò)向個(gè)體提供有效的社會(huì)支持，適應(yīng)不良的新生的心身狀況可以得到顯著改善。也有研究開(kāi)始關(guān)注不同來(lái)源社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，如陶沙（2000）對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行的研究表明，不同社會(huì)支持來(lái)源提供的支持在不同階段有不同的特點(diǎn)：進(jìn)人大學(xué)前，家庭支持相對(duì)較多，教師也是一個(gè)重要的支持源，同伴的支持相對(duì)較少；進(jìn)人大學(xué)初期，各種支持源均有所下降，父母的支持相對(duì)較高；進(jìn)人大學(xué)近一個(gè)學(xué)期時(shí)，父母與同伴提供的支持明顯上升，兄弟姐妹提供的支持變化不明顯，但教師提供的支持繼續(xù)下降。個(gè)體感受社會(huì)支持水平的變化與個(gè)體消極情緒的變化具有顯著的相關(guān)，個(gè)體一般感受社會(huì)支持水平增高，消極情緒減少。

（3）家庭功能與青少年的學(xué)習(xí)不良有關(guān)

家庭被認(rèn)為是影響青少年生活適應(yīng)的重要因素，不僅可以健全個(gè)人生理及心理的發(fā)展，傳遞價(jià)值觀，也可提供角色認(rèn)同及社會(huì)化學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，家庭不和睦，父母由于感情不和或其它原因而經(jīng)常吵架，會(huì)給孩子帶來(lái)情感上及學(xué)習(xí)上的不良影響，造成心理上的壓力和恐懼，從而影響學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)校生活無(wú)法繼續(xù)。在父母離異或其他原因而導(dǎo)致的單親家庭或類(lèi)似單親家庭中，也存在較大的學(xué)校適應(yīng)不良問(wèn)題。辛自強(qiáng)等人運(yùn)用言談法研究了學(xué)習(xí)不良的青少年的家庭功能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良的青少年的家庭在問(wèn)題解決、溝通、情感反應(yīng)、行為控制以及總體家庭功能的得分都要低于一般青少年的家庭。Shek（2002）年的研究也得到了相同的結(jié)果。大部分研究都發(fā)現(xiàn)單親子女在適應(yīng)上較完整家庭子女差。

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