張瑋

新課程觀是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一次重大的改革更新，長(zhǎng)期以來(lái)，教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，新課程改革力度的加大，對(duì)人才需求發(fā)生很大的變化，教育觀念也要隨之更新。作為教師，在積極地參與這場(chǎng)課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，作好心理調(diào)試，以應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的心理壓力，適應(yīng)新課程改革的要求。

一、教師要樹(shù)立新的課程觀，成為課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者

學(xué)校的課程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，新課程以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，評(píng)價(jià)上更注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，教師必須認(rèn)識(shí)到新課程的顯著特點(diǎn)及其發(fā)展性，它必須隨著時(shí)代、學(xué)生的發(fā)展而不斷發(fā)展。學(xué)校的課程是教師與學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)的，新課程需要教師與學(xué)生雙方積極的對(duì)話、積極的互動(dòng)，才能構(gòu)建對(duì)教師與學(xué)生都有意義的課程。課程又是師生共同發(fā)展的載體，新課程是從原來(lái)的教材、知識(shí)發(fā)展到統(tǒng)整的、建構(gòu)的課程，它既是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的紐帶，也是師生共同發(fā)展的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的橋梁。根據(jù)新課程的需要，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，將舊有的課程中“繁、難、偏、舊”的知識(shí)內(nèi)容清理出局，把教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活且易激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)會(huì)變得易實(shí)施和比較親切，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快，使學(xué)校的學(xué)習(xí)生活變得輕松，會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供一種輕松愉快的人文環(huán)境。因此，教師要從心理上打破對(duì)課程的神秘感，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，建構(gòu)、組織、開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的新課程內(nèi)容。

二、教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引路人

新課程中要求教師要改變對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的看法，不要把學(xué)生看成是幼稚、無(wú)知、聽(tīng)任教師擺布的、被動(dòng)接納知識(shí)的容器。學(xué)生是獨(dú)立的自主的人，他對(duì)自己的活動(dòng)有支配的、控制的能力；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，它要求學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)獲得知識(shí)；學(xué)生有自己的個(gè)性和尊嚴(yán)，教師要尊重學(xué)生的人格；學(xué)生有無(wú)限的創(chuàng)造潛能，教師要相信每一個(gè)學(xué)生都能成才成功，要相信只要找到因材施教的辦法，每個(gè)學(xué)生都能成為天才；學(xué)生是完整的人和有個(gè)性差異的人，他不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有思想有感情的人，教師要還給學(xué)生一個(gè)完整的世界，要形成自己的情感體驗(yàn)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，要豐富學(xué)生的生活，解放他們的時(shí)間、空間、雙手和大腦，讓他們充分而自由的發(fā)展。因此，教師要從心理上調(diào)整好自己的心態(tài)，要放下教師的架子，把學(xué)生擺在平等的地位上，不要搞“師道尊嚴(yán)”，不要用自己教師的身份壓制學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，要充分了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并因材施教，成為學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引路人。

三、教師要變革學(xué)習(xí)方式，成為培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比教給學(xué)生大量的、現(xiàn)成的知識(shí)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

新課程中要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直接參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師角色主要是以傳授書(shū)本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用：導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，既給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，也給師生雙方增加了很大的心理壓力。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程改革下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

總之，在新時(shí)期的課程改革過(guò)程中，教師要從心理上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確地教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，減輕心理壓力，才能準(zhǔn)確地給自己的角色進(jìn)行重新定位，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生健康發(fā)展的、和諧的教育環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。