高明

一、“雙主”教學(xué)的含義

“雙主”指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)要突出教師的主導(dǎo)作用，使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動(dòng)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、幫助者。

二、“雙主”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的策略

（一）自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主體意識(shí)

“雙主”教學(xué)模式下課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是老師沒有講過(guò)的自己陌生的領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都像是一片片未曾到達(dá)的森林，學(xué)生就會(huì)以一種探險(xiǎn)的心情進(jìn)入到一種神秘而又快樂的學(xué)習(xí)之中。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，百分之九十以上都有這樣一個(gè)想法，那就是：看看在教師沒有講的情況下，自己能學(xué)會(huì)多少，這種挑戰(zhàn)的心態(tài)，激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）交流互助，強(qiáng)化參與意識(shí)

“雙主”教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是交流互助，解決疑難。即自主學(xué)習(xí)之后，以學(xué)習(xí)小組，為單位，交流學(xué)習(xí)收獲，互通有無(wú)，在豐富知識(shí)的同時(shí)更欣賞借鑒其他同學(xué)的觀點(diǎn)與方法等，如有疑難問題，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)等生的作用，在組內(nèi)互助解決。由于同學(xué)間在心理上更平等，沒有障礙，又是小組間面對(duì)面的互動(dòng)交流，所以大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

（三）及時(shí)反饋，強(qiáng)化成功感

在課堂教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、交流互助之后，無(wú)論是預(yù)習(xí)檢測(cè)，還是當(dāng)堂的鞏固練習(xí)，一般都是采用分階段考試并及時(shí)反饋的原則。所謂分階段，就是指如果預(yù)習(xí)檢測(cè)題或鞏固練習(xí)題題量較大時(shí)，就采用兩步或三步練習(xí)的方式，其目的是保證反饋及時(shí)，為下一步的成功奠定基礎(chǔ)。同樣是練習(xí)采用嚴(yán)格“考”的方式進(jìn)行，對(duì)于做對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以強(qiáng)化成功的體驗(yàn)，對(duì)于做錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以加深理解。分階段考試及時(shí)反饋，在糾正了前面錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，再做以下的練習(xí)題，正確率就會(huì)大大提高。這種方式增加了學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。獲得成功體驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)、有效投入學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。學(xué)生越是經(jīng)歷成功，就越是有信心，就越是熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就越是積極主動(dòng)。

（四）開展小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，小組的互助學(xué)習(xí)采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。競(jìng)賽的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)檢測(cè)、鞏固練習(xí)的正確率、質(zhì)疑能力、組內(nèi)的合作能力。競(jìng)賽每?jī)蓚€(gè)星期總結(jié)、表彰一次，這種競(jìng)賽的方式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神與能力，同時(shí)更增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展。

（五）因材施教，尊重差異

學(xué)生的主體發(fā)展，應(yīng)該是以人為本的，以學(xué)生個(gè)體差異為基準(zhǔn)的主體發(fā)展，而不是千人一面的統(tǒng)一要求。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)案設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層要求：即預(yù)習(xí)檢測(cè)要求所有學(xué)生必須理解并掌握；鞏固練習(xí)非學(xué)困生必須都得理解并掌握；選作題可要求學(xué)優(yōu)生必須理解并掌握。這種分層要求既尊重了個(gè)體差異，又為不同層次的學(xué)生提供了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，確保所有的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

（六）融洽關(guān)系，給學(xué)生注入情感動(dòng)力

師生關(guān)系、生生關(guān)系是影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，和諧的師生、生生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。具體做法是：

1. 雙主教學(xué)要求師生尊重、平等。廣大教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要以尊重為前提，以愛為基礎(chǔ)，師生關(guān)系要民主平等，要營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的教學(xué)氛圍。根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，我們知道，學(xué)生只有滿足了尊重的需要，他才會(huì)自尊，才會(huì)自信，才會(huì)快樂，才會(huì)有更高一層自我實(shí)現(xiàn)的需要。有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生在精神上就有了動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更積極、更主動(dòng)。

2. 小組互助學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都有了一個(gè)心靈的港灣。傳統(tǒng)的講授灌輸，會(huì)讓學(xué)困生跟不上老師講解的思路，成為學(xué)習(xí)上的“局外人”，他們和那些能正常聽講的學(xué)生會(huì)有一種疏離感，靈魂沒依托，漸漸會(huì)喪失學(xué)習(xí)甚至生活的樂趣。而小組互助學(xué)習(xí)，所有的人都能融進(jìn)小組之中，小組成了學(xué)生心靈的港灣。有了這個(gè)溫暖的港灣，學(xué)生的靈魂就有了歸宿，心態(tài)就會(huì)更加樂觀向上，學(xué)習(xí)也就更加積極主動(dòng)。