吳 毅,肖文剛,李俊杰

（第三軍醫(yī)大學基礎部,重慶 400038）

課堂教學評價與影響教師授課水平因素分析

吳 毅,肖文剛,李俊杰

（第三軍醫(yī)大學基礎部,重慶 400038）

根據(jù)現(xiàn)代教育理念,確立課堂教學評價的重點指標。根據(jù)重點指標對71名醫(yī)學基礎課教師的課堂教學質量進行評價,發(fā)現(xiàn)教齡、課程性質等對教師的教學水平影響顯著,并提出提高教學質量的五項措施。

授課質量；問題分析；對策思考

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.006

教學永遠是高等院校的中心工作,提高教學質量永遠是高等院校工作的主旋律。由于教學計劃中絕大部分時間都用在課堂教學上,而且課堂教學是向學生傳授知識和培養(yǎng)能力的重要途徑,因此,提高課堂教學質量就成了提高教育質量的關鍵,而科學正確地評價課堂教學質量,評價教師授課水平,就成了促進教學質量提高的重要手段和有力措施。

一、課堂教學評價指標體系中的重點內容

1.課堂教學評價指標體系現(xiàn)狀。多年來,國內外學者對課堂教學評價指標體系進行過大量研究。國內學者在確定課堂教學評價指標時,主要是從教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、學生參與情況和學習效果等方面進行全面分析。國外學者特別關注教師的課堂教學行為,包括教師對課堂的管理組織,充分利用課堂教學時間,較好地利用各種教學支持、信息與技術等。英國曾就教師的課堂教學評價提出八個方面的標準[2],對教師的知識和理解、教師的教學與評價、教師的專業(yè)特征以及學生的進步等指標進行全面考核。據(jù)了解,他們在評價中具有較大的靈活性,而且每個標準均分為優(yōu)秀、良好、合格和需要改進4個等級[1]。

我校根據(jù)軍隊院校的基本特點和醫(yī)學專業(yè)院校的實際情況,建立了一個較全面細致的“課堂教學評價指標體系”,包括十個方面：（1）教學理念先進；（2）教學設計科學合理； （3）講課具有較強的感染力和藝術性；（4）思路清醒,闡述準確,重點突出,教案規(guī)范；（5）內容充實,難度、深度、廣度和信息量適宜；（6）反映專業(yè)前沿知識和最新成果,客觀介紹不同學術觀點；（7）理論聯(lián)系實際,突出學科專業(yè)實踐或軍事應用特色；（8）教學方法靈活適當,實行雙語教學；（9）調動學員情緒,互動性好；（10）教姿教態(tài)端正,軍人氣質好。

2.課堂教學評價指標體系的重點。全面細致地制定評價指標體系是必要的,但過于強調全面而忽略了根據(jù)學校課堂教學實際情況確定某一階段的評價重點,將有可能把教師的注意力引錯方向,從而難于達到課堂教學評價的預期目的。

隨著教育改革的不斷深入,人們對教育本質的認識不斷深化[224]?！敖逃褪侨说慕逃?就是讓人成為真正人的教育”、“教育的本質屬性,是一種影響,一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響”、“教育的最終目的是教會學生自我反思、自我管理、自我生存和自我發(fā)展的能力”等基本理念逐漸深入人心。高等教育的基本任務是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的基本特征在于“思想”,在于“思維”。高等院校有無教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育,是判定高等院校教育教學質量的基本標準。所以,大學教師的基本任務是“教會學生學會思考,學會探索,學會發(fā)展自己解放自己的方法”。學生的思考訓練離不開教師的指導和知識的傳授,教師需要在傳授知識的過程中,將自己對知識的認識和理解傳授給學生,以達到啟發(fā)和培養(yǎng)學生思維、思考、探索能力,提高教育教學質量的目的。

根據(jù)上述認識,我們將課堂教學評價的內容,從追求其系統(tǒng)性和完整性,向突出知識講授的科學性邏輯性方面偏移,把思維能力培養(yǎng)作為課堂教學評價的重點。我們把評定課堂授課質量的“重點指標”,列為以下三個方面：（1）基本內容的科學性；（2）主要內容的內在邏輯哲理性；（3）能否與實際密切結合,將認識事物分析事物的理念和方法傳授給學生。希望利用它的導向作用,推動教師教學理念的變更和教學水平的提高。

二、“課堂教學評價重點指標”評價實踐與分析

我們應用“課堂教學評價重點指標”,對我校醫(yī)學基礎12個教研室、71名教師的課堂教學水平進行評價,并將教學效果分為優(yōu)秀、良好和需要改進三個等級。在評價過程中,我們特別觀察了不同教齡、不同職稱和不同學科教師教學效果的差異,意在從教的角度分析影響課堂教學質量的原因,從而引發(fā)對提高課堂授課質量的一些對策思考,為教學改革和教學管理提供有價值的信息。

表1、表2、表3分別統(tǒng)計了12個教研室、71名教師的課堂教學水平評價結果。結果顯示：

1.我校醫(yī)學基礎教學水平良好,課堂授課的優(yōu)秀率在50％以上。但問題較多需改進的教師的比例接近三分之一,說明課堂教學質量亟待提高。

2.教齡,即參與教學實踐活動的時間,與教學水平有十分明顯的關系。課堂教學是一個實踐性很強的教學活動,只有走上講臺,才能有所認識有所體會。參加課堂教學實踐活動時間越長,體會越多,水平越高。表1顯示教齡為6年以上,教師的教學功底才開始步入成熟。

表1 不同教齡教學水平評價

表2 不同職稱教學水平評價

表3 不同學科教學水平評價

3.職稱,即代表學術水平。理論上講,學術水平越高授課水平應該也越高。但實測結果（表2）并沒有顯示出理論上的理想結果,副高職稱教師的授課優(yōu)秀比例反低于講師。其主要原因在于晉升職稱的評定標準,主要強調研究生學歷、科研能力和論文發(fā)表的數(shù)量和等級,而教學能力教學水平常常放在次要的甚至是被忽略地位,極大影響著教師教學的積極性和教學水平的提高。

4.學科。學科的特點規(guī)定了教學特點和教學方法。對學科特點的研究,直接影響著學科課程的教學質量和教學效果。表3數(shù)據(jù)受多方面因素影響,但根據(jù)專家聽課的實際體會,可以得出：“較為傳統(tǒng)的課程,教學方法與教學經驗較為成熟,課堂授課的優(yōu)秀率較高；新建的前沿學科課程,教學水平偏低”的結論。由于前沿課程基本理論較深,新概念較多,知識更為抽象,所以客觀上使授課難度加大,要求教師的教學能力更高。因此,認真研究學科特點,努力加強課程內容研究,提高新建學科前沿學科課程教師的理論水平和授課水平,是當前工作的一項重要內容。

三、幾點啟示

1.加強教育教學理念的思考。高等院校亟待進行教育教學理念的思考和更新,應用創(chuàng)新的理念創(chuàng)造創(chuàng)新的實踐,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

2.關注課程特別是新興前沿課程的教學內容建設。課程教學內容建設是一項長期的基礎性工作,需要組織知名專家進行研究編寫,以推動學科課程建設和發(fā)展,同時引導青年教師教學質量的提高。

3.建立青年教師培養(yǎng)導師制。建立青年教師培養(yǎng)導師制,特別對教齡短,教學理念教學經驗不足的青年教師,是一個很好的措施。

4.提高教學質量在各種評定體系中所占比重。要提高教學質量教學水平在職稱評定,優(yōu)秀評價,干部考核,精品課程,杰出人才,卓越人才,等各項評定中所占的比重,激勵教師教學的積極性和榮譽感。

5.根據(jù)院校不同時期的不同特點,制訂出符合本校實際的內容簡單、重點突出、導向性強的課堂教學重點評價指標體系,以此來引導、鼓勵和推動課堂教學質量的提高。

[1]郭麗莉,孫河川.關于中英中小學教師課堂教學評價指標比較研究[J].教育前沿,2008（12）：15218.

[2]張楚廷.大學人文教育與人的解放[J].高等教育研究,2011（2）：12 7.

[3]劉鐵芳.以古典姿態(tài)守護現(xiàn)代教育[J].高等教育研究,2011（4）：62 13.

[4]王李金.對中國大學教育近代化的幾點反思[J].高等教育研究, 2007（4）：10214.

G402058.1

A

100221701（2012）1020011202

2011209

吳 毅,女,本科,高級實驗師,主要從事教學管理。

重慶市高等教育教學改革研究項目立項（編號103250）。

●醫(yī)學教育研究與改革成果專欄