周 玉

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部，天津 300204）

一、引言

2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》針對(duì)因?qū)W生個(gè)體差異而造成的英語(yǔ)水平上的顯著差異，將學(xué)生水平分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)因材施教。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，任何教學(xué)手段、方式都必須通過(guò)學(xué)習(xí)者才能發(fā)揮作用和影響（王世慶，2005），因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。多年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育工作者始終積極探索多樣化的教學(xué)模式，并取得了豐碩的研究成果，有力地推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。大量研究表明，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)貫徹了因材施教的原則，滿足了個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，是解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的有效途徑（陳琳霞，2005；張欣，2009；王東，2010）。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的研究主要集中在傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)模式及其實(shí)施策略方面，而關(guān)于隱性分層教學(xué)的文獻(xiàn)和實(shí)證研究十分有限，因此，基于前人的研究成果，筆者在此方面進(jìn)行了進(jìn)一步探索。

隱性分層是指教師采用內(nèi)在尺度法，在保留自然班級(jí)教學(xué)的前提下，綜合考慮學(xué)生的具體情況，在課堂教學(xué)中不對(duì)學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中按優(yōu)、中、差三個(gè)層次把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評(píng)價(jià)，以滿足不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（王先榮，2005）。隱性分層教學(xué)避免了顯性分層教學(xué)的不利因素，同時(shí)又保留了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使各類(lèi)學(xué)生在寬松的氣氛和平等的環(huán)境中都能在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展（梁智，2010），從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究方法

1 研究問(wèn)題及研究假設(shè)

本研究需考察接受隱性分層教學(xué)模式的學(xué)生與未接受隱性分層教學(xué)模式的學(xué)生在英語(yǔ)水平上是否存在顯著差異。本研究驗(yàn)證了如下假設(shè)：接受隱性分層教學(xué)模式的學(xué)生與未接受隱性分層教學(xué)模式的學(xué)生在英語(yǔ)水平上存在顯著差異，隱性分層教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)歐洲語(yǔ)言文化學(xué)院法英雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)09304班 （24人）和國(guó)際交流學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)09901班（38人）。選取09304班為實(shí)驗(yàn)組，在該班采取隱性分層教學(xué)模式，09901班為未采用隱性分層教學(xué)模式的對(duì)照組。研究對(duì)象入學(xué)后每學(xué)期上課18周，每周4節(jié)英語(yǔ)精讀課，2節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生英語(yǔ)課所使用的教材都是由外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)——讀寫(xiě)教程》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)——聽(tīng)說(shuō)教程》。實(shí)驗(yàn)期間筆者執(zhí)教兩個(gè)班的所有英語(yǔ)課程，以確保除采用不同的教學(xué)模式外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每堂課的授課內(nèi)容和進(jìn)度一致。

3 研究工具

為了確保測(cè)試的信度和效度，筆者任意選取八套歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題，經(jīng)重新組合形成兩套試卷，分別用于測(cè)量學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)水平。兩份問(wèn)卷調(diào)查表分別用于考察實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性以及實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和自信心等方面的變化。

4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

筆者于2010年9月至2011年6月進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以考察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在英語(yǔ)水平上是否存在顯著差異。在進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，以對(duì)比不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)照組在英語(yǔ)課上采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，不僅是教師授課，而且包含大量師生間的英語(yǔ)交流與互動(dòng)；通過(guò)師生間的問(wèn)答，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施隱性分層教學(xué)，具體步驟如下：

學(xué)生分層，教師參照前測(cè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在心中將學(xué)生大致分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，分層結(jié)果不向班級(jí)公布。

建立合作學(xué)習(xí)小組，教師幫助學(xué)生建立Vygosky （1978）和Robert （1994）倡導(dǎo)的由3～4人組成的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)優(yōu)、中、差生比例為1:2:1。同時(shí)，在每個(gè)小組，教師指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)分層，教師按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的不同層次，從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面出發(fā)，分別制定出適合優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生的更高要求、較高要求和一般要求的教學(xué)目標(biāo)。其中，一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)；較高要求和更高要求是對(duì)那些學(xué)有余力，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，達(dá)到《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八、九級(jí)的大學(xué)新生而設(shè)置的。教師在明確各層次教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)形式和內(nèi)容分層，教師要做到分層備課，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使授課內(nèi)容和形式滿足不同層次學(xué)生的需要。教師在課文講解、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)等方面要做到細(xì)化分層，處理好同步授課和分層教學(xué)的關(guān)系，可以采用集中授課，布置任務(wù)分組學(xué)習(xí)討論，針對(duì)共性問(wèn)題集中答疑，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)的教學(xué)形式，對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。在講授中，教師應(yīng)分解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動(dòng)差等生（劉樹(shù)仁，2001）。課堂上教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)三類(lèi)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的合作學(xué)習(xí)小組及組內(nèi)不同層次的學(xué)生，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生擁有發(fā)言、討論和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練。課堂練習(xí)時(shí)，教師在相同的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)不同的課型，安排不同層次的學(xué)生完成數(shù)量或難度不同的各類(lèi)練習(xí)，然后進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，最后，教師采取集中答疑和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式解答學(xué)生問(wèn)題。

教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用合作學(xué)習(xí)小組和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的融合與提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低情感過(guò)濾作用，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。同時(shí)，教師要參與課堂小組活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生交流，及時(shí)了解各小組的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和反饋。

課后作業(yè)分層，為了鞏固課上的學(xué)習(xí)成果，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和布置不同難易程度的課后作業(yè)，如基礎(chǔ)類(lèi)必做題、提高類(lèi)選做題和啟發(fā)思考題以及知識(shí)拓展類(lèi)討論題等，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定完成作業(yè)的內(nèi)容和具體要求。這樣，既可以使各層次的學(xué)生獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能。

考核與教學(xué)評(píng)價(jià)分層，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂出不同的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己藨?yīng)按照不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)教師同步授課內(nèi)容與分層教學(xué)內(nèi)容的融合?？荚嚦煽?jī)不作橫向比較，教師只是按照每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直評(píng)價(jià)（王先榮，2005）。以形成性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能（同上），采取階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言技能和水平，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

筆者收集前測(cè)、后測(cè)以及問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS 10.0軟件加以分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下所示。

1 前測(cè)結(jié)果

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)成績(jī)比較

如表1所示，前測(cè)實(shí)驗(yàn)組的平均分為64.23，對(duì)照組為66.55，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組平均分低2.32分，p = 0.429＞0.05，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在英語(yǔ)水平上并無(wú)顯著差異。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)成績(jī)比較

2 后測(cè)結(jié)果

表2后測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分為82.08，對(duì)照組為76.20，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組平均分高5.88分，p = 0.006＜0.05，說(shuō)明在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在英語(yǔ)水平上呈顯著差異。

3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自信心、焦慮程度以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：95.83%的學(xué)生認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比以往有所增加；絕大多數(shù)學(xué)生（91.60%）認(rèn)為，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性提高了；87.50%的學(xué)生肯定了新型教學(xué)模式在增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心方面的積極作用；83.33%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的緊張程度有所緩解；79.17%的學(xué)生體會(huì)到在小組學(xué)習(xí)過(guò)程作中，學(xué)生間以及師生間的交流與合作明顯增多，個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了強(qiáng)化。

四、研究結(jié)論

從兩個(gè)班后測(cè)成績(jī)結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生后測(cè)反映出的英語(yǔ)水平明顯高于對(duì)照組。由于兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)課都由筆者執(zhí)教，且選用的教材、授課學(xué)時(shí)、進(jìn)度等方面均無(wú)差別，因此，隱性分層學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)水平顯著提高的主要因素。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)說(shuō)明在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，隱性分層教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯。隱性分層教學(xué)按照學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平劃分層次，在教學(xué)目標(biāo)、形式和內(nèi)容等方面實(shí)施分層，充分考慮了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，使不同層次學(xué)生能夠獲得更多的可理解性輸入，促進(jìn)了他們對(duì)語(yǔ)言輸入更好的理解。同時(shí)，內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)、多樣化的教學(xué)手段以及合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的展開(kāi)，使各層次學(xué)生通過(guò)與教師和同學(xué)的交流與合作，不僅能夠理解復(fù)雜的語(yǔ)言輸入，而且產(chǎn)出可理解性的語(yǔ)言輸出，大量可理解性語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出間的不斷轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化了學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得體系，提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

Krashen（1982）指出，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言成功習(xí)得的充分條件。情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者接收輸入的量起決定作用。Krashen認(rèn)為，高度的學(xué)習(xí)積極性、自信心、良好的自我形象和低焦慮程度會(huì)降低情感過(guò)濾作用，使學(xué)習(xí)者獲得更多的語(yǔ)言輸入，為二語(yǔ)的成功習(xí)得做好準(zhǔn)備。激發(fā)積極的情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程起到極大的促進(jìn)作用（Arnold，2000）。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師在實(shí)施隱性分層教學(xué)的過(guò)程中，高度關(guān)注學(xué)生的情感因素，合理利用合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性與積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，減少他們的憂慮程度，從而降低情感過(guò)濾作用。同時(shí)，隱性分層教學(xué)保留了原始自然班授課，既保護(hù)了學(xué)生自尊心不受傷害，也有利于在班內(nèi)建立融洽的同學(xué)關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。教師及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不斷鼓勵(lì)的做法，能夠逐步消除學(xué)生的自卑情緒，最大程度上避免了顯性分層給學(xué)生帶來(lái)的情感障礙，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果顯著。

大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，這既是實(shí)施有效分層的前提條件，也是分層教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)；教師應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、良好的語(yǔ)言技能、廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的課堂組織能力、協(xié)調(diào)能力和交際能力；教師需善于開(kāi)發(fā)和利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段和各類(lèi)英語(yǔ)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，這些是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的必要條件；教師可采取授課與實(shí)踐并重的方式，使課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合，積極組織適合各層次學(xué)生的各類(lèi)英語(yǔ)課外活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外得以延續(xù)；教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光，動(dòng)態(tài)地看待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更好地因材施教。

大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)中實(shí)行小班授課。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管教師始終參與整個(gè)課堂活動(dòng)，但受時(shí)間、空間和設(shè)施條件所限，全面了解、同時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)多個(gè)小組不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)還存在一定困難。鑒于小班授課可操控性強(qiáng)，且便于管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者建議教師在今后的研究中采取小班授課，并運(yùn)用更加先進(jìn)的設(shè)備詳細(xì)記錄每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，還應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師與每位學(xué)生的溝通，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的分層輔導(dǎo)，使“教”與“學(xué)”不再受時(shí)間和空間的限制。

大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)需要制定規(guī)范的分層標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的考核與評(píng)估體系。當(dāng)前，用于大學(xué)英語(yǔ)隱性分層的試卷和問(wèn)卷調(diào)查表大多由各校自行設(shè)計(jì)，測(cè)試和調(diào)查的內(nèi)容皆不相同。有些院校僅以高考這一選拔性考試成績(jī)作為分層依據(jù)，過(guò)于注重學(xué)生的筆試成績(jī)，而筆試成績(jī)難以全面反映學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這些因素使得各校的分層標(biāo)準(zhǔn)不一，分層的合理性和準(zhǔn)確性值得商榷。檢驗(yàn)教師隱性分層教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)試多為水平性考試和終結(jié)性考試，由于沒(méi)有形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考題的信度、效度有待進(jìn)一步探討。目前，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的多元化評(píng)估體系還沒(méi)有建立，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，因此，在一定程度上難以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和科學(xué)性。筆者認(rèn)為，規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善考核與評(píng)估體系迫在眉睫。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究受教學(xué)安排所限，研究周期偏短，且研究對(duì)象僅為同校的62名學(xué)生，樣本容量偏小，因此，研究結(jié)論在推廣上存在一定的局限性。筆者希望研究結(jié)論能對(duì)此項(xiàng)研究起到拋磚引玉的作用，并期待有更多的外語(yǔ)教師和研究人員參與到大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的研究中，進(jìn)行長(zhǎng)期連續(xù)性的深入探索，不斷深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

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