詹春毅 賴興余 陳建麗

（廣東科學技術職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

以典型工作為中心的計算機輔助設計與制造課程改革研究*

詹春毅 賴興余 陳建麗

（廣東科學技術職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

以計算機輔助設計與制造專業(yè)的行業(yè)背景為依托，通過對生產過程中的崗位進行職業(yè)分析，確定計算機輔助設計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位群及人才培養(yǎng)目標，在以“典型工作”為中心的課程改革思路指導下，文章論述了基于工作過程的高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系的構建、對課程內容進行重組和優(yōu)化的過程及其效果評價。

典型工作；計算機輔助設計與制造；課程體系；構建

計算機輔助設計與制造（以下簡稱計輔）是近年來發(fā)展非常迅速的先進制造技術。由于該技術的應用大大加快了機電制造業(yè)的發(fā)展，使生產速度成倍地增長，產品設計和生產周期大大縮短?！吨楹Ｊ袊窠洕蜕鐣l(fā)展十一五規(guī)劃綱要》提出在“十一五”期間，努力構建廣東省重要的高新技術產業(yè)、重化工業(yè)和先進制造業(yè)基地。做強現(xiàn)代制造業(yè)，引導現(xiàn)有制造業(yè)由加工裝配向零部件設計、制造和研發(fā)延伸，實現(xiàn)“珠海加工”向“珠海制造”、“珠海創(chuàng)造”的轉變。珠海產業(yè)結構的升級和轉型，迫切需要一大批計輔方面的高技能人才?？梢?，本專業(yè)的發(fā)展和建設具有良好的行業(yè)背景和區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢。

計算機輔助設計與制造專業(yè)職業(yè)崗位群分析

根據(jù)學院的辦學定位，首先確定了計輔專業(yè)服務于先進制造業(yè)和區(qū)域經濟。然后經過廣泛的行業(yè)人才需求調查，對生產過程中具有邏輯關系的崗位職業(yè)進行分析，并對所需要的共同知識、技能和態(tài)度進行合并，形成一種建立在職業(yè)分析基礎上適合學歷教育的崗位群：（1）模具設計師；（2）數(shù)控編程員；（3）產品設計師；（4）模具鉗工；（5）數(shù)控機床操作工。其主要工作崗位對應的職業(yè)能力見表1。

計算機輔助設計與制造專業(yè)培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標定位主要依據(jù)四個方面：第一，按照國家教育方針確定的培養(yǎng)人才的總體要求；第二，按《高等教育法》和《職業(yè)教育法》確定的學業(yè)標準；第三，按職業(yè)資格標準及職業(yè)技能鑒定標準確定的作業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德；第四，按專業(yè)面向的崗位群業(yè)務規(guī)格要求確定職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質結構。本專業(yè)以服務珠海和廣東省經濟社會發(fā)展為宗旨，面向現(xiàn)代制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質，掌握冷沖壓工藝、塑料成型工藝、數(shù)控技術的基本理論方法及技術，具有冷沖模、塑料模的設計與制造，模具制造設備的安裝、調試、使用和維護能力的高素質技能型專門人才。要求學生至少具有計算機輔助設計繪圖員、計算機輔助制造程序員、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心操作工、助理模具設計師等中高級職業(yè)資格證書之一。

基于工作過程的課程體系改革與實踐

根據(jù)學生由簡單到復雜的認知規(guī)律，從單項技能到綜合能力，從技術員到助理工程師、工程師的職業(yè)成長規(guī)律，分析知識和技能的遞進關系，構建課程體系。課程體系中的各類課程均以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從職業(yè)認知、職業(yè)興趣到單項能力（技能）培養(yǎng)，再到復雜、綜合職業(yè)能力（技能）培養(yǎng)。參照相關的職業(yè)資格標準來確定教學內容，保持教學內容與實際工作的一致性，并將職業(yè)技能考核內容課程化。這種以職業(yè)能力分析為起點，以工作過程為主線，與職業(yè)資格證書相結合的系統(tǒng)化課程體系，可充分體現(xiàn)系統(tǒng)性和職業(yè)性。

課程體系構建的具體實施步驟如下：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，分解落實課程教學目標；（2）遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，以工作過程導向重構課程結構和知識序列，設計學習情境，選擇能實現(xiàn)課程目標的載體。構建好的課程體系框架如圖1所示。

表1 工作任務與職業(yè)能力表

圖1 計輔課程框架體系圖

為了使學生更好地掌握知識和技能，需設計選擇各種載體，將每個學習領域轉化成學習情境。學習情境的導出，既是對具體崗位工作子任務轉化的結果，也是對學習領域的進一步分解，最終成為教學的基本單元。筆者擬以主講的“模具結構單元綜合實訓”為例，來分析這一過程。

首先要給課程定位。該課程是計算機輔助設計與制造專業(yè)（模具方向）的核心技能課程。通過本課程的學習、實訓，使學生能掌握中等復雜程度注塑模設計、制造的能力，達到助理模具設計師（注塑類國家職業(yè)資格三級）要求，具備從事該崗位所需的基本職業(yè)素質。

課程設計思路：在對模具設計師職業(yè)崗位能力分析的基礎上，課程教學“以工作過程為導向，以產品任務為驅動”，通過對一些生產案例進行造型、模具設計，以實際產品開發(fā)流程為學習主線，任務驅動貫穿于整個教學過程中。將現(xiàn)代模具設計與制造過程所涉及的設計知識、模具裝配知識及設計軟件應用知識等必需的知識進行融合，以工廠典型產品模具開發(fā)的技術流程為中心組織課程內容。

表2 《模具結構單元綜合實訓》學習情境表

教學模式創(chuàng)新：以工作過程為導向，采用單元模塊化教學，根據(jù)注塑模具結構將本課程分為5個學習情境（見表2）。每個學習單元使用精心選擇的產品作為載體，依托這些教學情境開展教學做一體化活動。通過對案例進行模具設計，使學生在工作過程中熟悉模具設計結構，掌握模具設計的要點。在模具設計完成經過確認后，讓學生出工程圖紙并編制加工工藝進行加工，完成后裝配成實物模具。使設計制造一體化。

效果評價

基于工作過程的計輔專業(yè)課程體系的構建，進一步提高了人才培養(yǎng)質量，取得了一系列的專業(yè)成績。2006年，我院參加廣東省高校數(shù)控技能大賽獲得團體二等獎和一項數(shù)控車床個人三等獎；2009年，我院參加珠海市第三屆“天威杯”打印耗材創(chuàng)新設計與專利大賽，獲得一項銀獎和兩項鼓勵獎；2010年，我院參加全國二維/三維CAD技能競賽分別獲得全國第二和全國第十的好成績。自2008年以來，畢業(yè)生“雙證率”一直保持100%，其中，獲得高級職業(yè)資格證書的達55.6%。另外，計輔專業(yè)2010年被評為廣東省省級示范性專業(yè)，《模具結構綜合實訓》課程于2008年被評為校級精品課程。

實踐證明，以工作過程為導向的計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系的構建與課程開發(fā)，可完全改變長期以來學習與工作兩部分割裂的狀態(tài)，讓學生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識和操作技能，更重要的是學會工作。工學結合課程讓學生親身經歷結構完整的工作過程，并完成一些在所學專業(yè)（職業(yè)）中最具典型意義的綜合性工作任務，確保學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

[1]朱紅建.以逆向工程項目為驅動的專業(yè)建設模式探討——高職計算機輔助設計與制造專業(yè)建設的改革與實踐[J].職教論壇，2009，（6）：39-40.

[2]李學鋒.高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標準確定位的典型案例研究——以成都航空職業(yè)技術學院為例[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2010，26（4）：5-7.

[3]賈穎蓮，何世松.行動體系下的高職模具設計與制造專業(yè)課程改革研究[J].職業(yè)教育研究，2010，（12）：41-42.

[4]趙志群.對工作過程的認識[J].交通職業(yè)教育，2009，（1）：1.

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1672-5727（2012）05-0102-02

*本文系廣東省職業(yè)技術教育綜合改革推進計劃項目《工學交替，教學做一體化人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：2007020，主持人：李業(yè)明），廣東科學技術職業(yè)學院教學改革項目《基于模具工作過程的課程體系創(chuàng)新的研究與實踐》（項目編號：JG201025，主持人：鄢春艷）的部分成果

詹春毅（1978—），男，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，廣東科學技術職業(yè)學院講師，數(shù)控銑高級技師，研究方向為模具設計制造與教學工作。