李 曼周海明

（1.南海東軟信息技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000；2.南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528200）

關(guān)于高職高?！?+1”人才培養(yǎng)模式調(diào)查與思考

李 曼1周海明2

（1.南海東軟信息技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000；2.南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528200）

從在校生、畢業(yè)生、教師、企業(yè)、家長5個角度進(jìn)行調(diào)查研究，全方位反映高職高專“2+1”人才培養(yǎng)模式的社會認(rèn)同度、存在的問題及實(shí)施效果，并提出采用定制班、實(shí)習(xí)基地、個人實(shí)習(xí)、項(xiàng)目經(jīng)理、個人創(chuàng)業(yè)5種方式，滿足學(xué)生的不同實(shí)習(xí)需求，以提高實(shí)習(xí)效果。

高職高專；“2+1”人才培養(yǎng)模式；調(diào)查；建議

“2+1”人才培養(yǎng)模式是我國高職高專院校近年來實(shí)行的一種人才培養(yǎng)模式，主要應(yīng)用于三年制高職院校，即學(xué)生在校三年中，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后一年在企業(yè)學(xué)習(xí)。它的最大優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)化了教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的工作聯(lián)系緊密，既有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，又縮短了學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期。

我們對高職高專院校教師、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、在校學(xué)生、畢業(yè)生以及學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查，全方位地考察高職高專“2+ 1”人才培養(yǎng)模式的社會認(rèn)同度、存在的問題及實(shí)施效果，提出了一些建設(shè)性的意見，以期不斷完善和改進(jìn)高職高專人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高高職高專的教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查涉及5個方面，依次為在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、學(xué)生家長，共計(jì)157人。

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查和電話調(diào)查方式，問卷有供選擇的客觀題和主觀問答題，其中，以客觀題為主。問卷共發(fā)放174份，回收有效問卷157份，有效回收率90.2%（見表1）。

表1 調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查結(jié)果討論

“2+1”模式的社會認(rèn)知度 93%的在校學(xué)生、96%的畢業(yè)生、97%的教師認(rèn)為了解“2+1”人才培養(yǎng)模式，而30%的企業(yè)和27%的家長對其不了解?！?+1”人才培養(yǎng)模式作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的一種，近幾年在我國一些高職院校中開始實(shí)施。學(xué)校在實(shí)施此培養(yǎng)模式時，重視對教師和學(xué)生的宣傳，卻忽略了對企業(yè)和家長的宣傳，造成該模式在校內(nèi)認(rèn)知度高、校外認(rèn)知度低的兩極分化局面，企業(yè)和家長的不理解，可能會影響其實(shí)施效果。因此，學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，加強(qiáng)與企業(yè)和家長的溝通，取得企業(yè)和家長的認(rèn)同與支持。

“2+1”模式的社會認(rèn)同度 雖然學(xué)生和教師對“2+1”模式的認(rèn)知度比較高，但認(rèn)可度較高的恰恰是對該模式不了解的企業(yè)和家長。企業(yè)和家長的認(rèn)可度高達(dá)95%和80%，而在校學(xué)生的認(rèn)可度卻只有52%。學(xué)生雖然了解，卻并不太接受這種教學(xué)方式，造成認(rèn)知度與認(rèn)可度背道而馳。與此相反，家長卻對該模式表現(xiàn)出極大的興趣。在為自己的孩子選擇大學(xué)最后一年的學(xué)習(xí)方式時，67%的家長選擇了讓孩子去企業(yè)實(shí)習(xí)，30%的家長選擇讓孩子在校內(nèi)學(xué)習(xí)，還有3%的家長不清楚怎么安排比較好。說明家長比較認(rèn)可“2+1”模式，認(rèn)為該模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生較全面地掌握專業(yè)技能，提高人際交往能力、實(shí)踐動手能力以及獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生未來發(fā)展。

對教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)心 學(xué)生不認(rèn)可“2+1”人才培養(yǎng)模式的原因之一就是擔(dān)心縮短了教學(xué)時間。2/3的教師和1/2的學(xué)生認(rèn)為縮短了教學(xué)時間會影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)理論課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)知識，會降低學(xué)生的綜合能力，對未來的職業(yè)發(fā)展有障礙。學(xué)校需要進(jìn)行教學(xué)改革，在縮短校內(nèi)學(xué)習(xí)時間的前提下，應(yīng)不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對教學(xué)方式改革的態(tài)度 在前兩年的校內(nèi)教學(xué)中，54%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力較大，14%的學(xué)生認(rèn)為完全不能適應(yīng)。對于教學(xué)方式改革的態(tài)度，51%的學(xué)生認(rèn)為“2+1”模式把3年的課程濃縮在2年內(nèi)來完成是行不通的，應(yīng)該延長學(xué)制或者按照正常的3年時間來上課；46%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該壓縮非重要課程的學(xué)時，持該觀點(diǎn)的教師有69%。說明學(xué)生對目前的教學(xué)計(jì)劃安排不甚滿意，學(xué)習(xí)壓力較大，影響了教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，將目前人才培養(yǎng)的方案修改為“2+1”人才培養(yǎng)模式是改革的當(dāng)務(wù)之急。

對勞動報酬的態(tài)度 學(xué)生、家長、企業(yè)一致認(rèn)為，應(yīng)該為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付勞動報酬，但對怎么支付有分歧（見表2）。企業(yè)應(yīng)該建立相應(yīng)的薪酬制度，以保證實(shí)習(xí)學(xué)生獲得勞動報酬的權(quán)利，這也有利于調(diào)動實(shí)習(xí)生的勞動積極性，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。

表2 給實(shí)習(xí)學(xué)生支付勞動報酬調(diào)查結(jié)果表

簽訂勞動合同問題 42%的畢業(yè)生與實(shí)習(xí)單位簽訂了勞動合同，正在實(shí)習(xí)的學(xué)生只有10%打算與企業(yè)簽訂勞動合同，有33%的學(xué)生明確表示不打算留在該企業(yè)工作，57%的學(xué)生還在觀察中。從畢業(yè)生的情況看，他們對實(shí)習(xí)企業(yè)的認(rèn)同度還比較高，近一半的學(xué)生選擇留下工作，“2+1”模式對就業(yè)的促進(jìn)作用明顯。但正在實(shí)習(xí)的學(xué)生由于對自己的未來職業(yè)規(guī)劃不清楚、對企業(yè)不滿意、想再尋找更多的機(jī)會等原因，職業(yè)穩(wěn)定性不高，實(shí)習(xí)對就業(yè)的促進(jìn)作用還不明顯，需要企業(yè)、教師和家長繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

對實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管 63%的家長非常了解孩子的實(shí)習(xí)情況，33%的家長不太了解孩子的實(shí)習(xí)情況，還有3%的家長根本不知道自己的孩子現(xiàn)在是在校內(nèi)學(xué)習(xí)，還是在企業(yè)實(shí)習(xí)。家長不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)工作狀況，這與部分家長不了解“2+1”教學(xué)模式有關(guān)。50%的學(xué)生和75%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師與學(xué)生主要通過電話、郵箱、QQ等方式聯(lián)系，每周至少聯(lián)系一次，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。教師不定時與企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，學(xué)生每月向教師提交一次實(shí)習(xí)日志。教師與學(xué)生之間的聯(lián)系比較緊密，教師可隨時掌控學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。企業(yè)也有專門的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)與校內(nèi)指導(dǎo)教師的溝通。電話訪談的結(jié)果表明企業(yè)對實(shí)習(xí)生感到滿意。

“2+1”模式的推廣 78%的教師對是否應(yīng)該在高職高專中推廣“2+1”模式持謹(jǐn)慎態(tài)度，認(rèn)為不應(yīng)該全面推廣，要區(qū)分專業(yè)對待。有51%的教師認(rèn)為自己任教的專業(yè)適合推廣，44%的教師認(rèn)為不適合推廣，5%的教師不清楚是否應(yīng)該推廣。因此，在全面推行“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的同時，應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)性質(zhì)、市場行情等。

“2+1”的優(yōu)勢與存在的問題 在77份主動填寫對“2+1”看法的問卷中（見表3），家長擔(dān)心的問題集中在：交了三年學(xué)費(fèi)只上了兩年課；學(xué)生出去不安全；擔(dān)心孩子對社會不了解，希望教師多指導(dǎo)；擔(dān)心孩子不適應(yīng)社會，在企業(yè)學(xué)不到東西。教師的擔(dān)心集中在：學(xué)生管理難度加大；實(shí)踐工作安排有困難；學(xué)生實(shí)習(xí)不認(rèn)真；減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生擔(dān)心的問題集中在：專業(yè)知識掌握不牢固，只能學(xué)到皮毛；學(xué)校管理上有問題，學(xué)生經(jīng)常要回校，不利于工作；過渡不好，學(xué)生很迷茫；難以找到適合的工作崗位，對學(xué)校提供的崗位不滿意。

表3 對“2+1”的看法調(diào)查結(jié)果表

意見與建議

（一）精心設(shè)計(jì)，做好前期準(zhǔn)備工作

學(xué)校要設(shè)計(jì)好“2+1”改革的整體實(shí)施方案，并從學(xué)生角度出發(fā)，制定相關(guān)的規(guī)章制度，提供合適的實(shí)習(xí)崗位。從學(xué)生入學(xué)即進(jìn)行“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，除了需要提高學(xué)生的認(rèn)知度，更需要通過兩年的理念轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的認(rèn)可度。針對學(xué)生擔(dān)心的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)習(xí)崗位、學(xué)校政策等問題，提前制定好相關(guān)的政策并做好宣講，讓學(xué)生認(rèn)識到“2+1”對他們的作用，從而積極接受并參與，提高實(shí)習(xí)效果。

學(xué)校還需要通過打電話、寄郵件、寫信等方式，讓學(xué)生家長全面了解“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，得到家長的理解與支持，可請家長協(xié)助學(xué)校為學(xué)生尋找合適的實(shí)習(xí)崗位，監(jiān)督管理學(xué)生的實(shí)習(xí)，保證實(shí)習(xí)得以順利實(shí)施。

學(xué)校還需加大對企事業(yè)單位的宣傳力度，以便企業(yè)能深入了解“2+1”的教學(xué)改革模式，取得他們的支持，建立校企合作的長效機(jī)制，使教師、企業(yè)、學(xué)生、家長四方積極參與，實(shí)現(xiàn)“多方共贏”。在確定實(shí)習(xí)單位之前，學(xué)校應(yīng)搭建一個企業(yè)需求與學(xué)生、家長需求交流的平臺，通過單位選人，學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位，滿足企業(yè)用人要求和學(xué)生真實(shí)職業(yè)環(huán)境專業(yè)技能訓(xùn)練的要求，找到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長四方利益的結(jié)合點(diǎn)，才能保證后續(xù)實(shí)習(xí)有效地進(jìn)行，并逐步擴(kuò)大“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的影響力。

（二）課程改革，使學(xué)生專業(yè)知識更扎實(shí)

實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式時，必須將原來三年的課程在兩年內(nèi)完成，這就需要按照人才培養(yǎng)模式，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對課程內(nèi)容進(jìn)行改革。

在課程體系改革上，按照職業(yè)崗位的能力要求，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，以職業(yè)技能為核心。將課程體系分為基礎(chǔ)模塊、核心技能模塊和拓展能力模塊。整個課程體系要體現(xiàn)出“職業(yè)技能優(yōu)先”、“注重職業(yè)素質(zhì)和人文科技修養(yǎng)”等原則。

在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，按照職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和工作流程，廣泛運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式以及案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受學(xué)習(xí)，向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。建設(shè)“基于工作過程”的專業(yè)課程，核心技術(shù)課模塊實(shí)施“教學(xué)做”一體化，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練與校外頂崗實(shí)習(xí)要求融通。

（三）實(shí)習(xí)形式多樣，滿足不同學(xué)生需求

定制班（訂單培養(yǎng)）實(shí)習(xí)方式 由學(xué)校與公司制定合作計(jì)劃，在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上進(jìn)行選拔、面試，成立企業(yè)冠名的“XX訂單班”，“XX定制班”。定制班的培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定。前兩年的校內(nèi)教學(xué)以學(xué)校教師為主，企業(yè)專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，完成文化基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練。第三年學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)崗位鍛煉為主，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)方向和崗位要求進(jìn)行“特色”培養(yǎng)，最終完成結(jié)合實(shí)際崗位的“訂單”式培養(yǎng)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生集員工和學(xué)生兩種身份于一身，在真實(shí)的工程環(huán)境和素質(zhì)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)做事做人的本領(lǐng)，通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生參與生產(chǎn)、經(jīng)營實(shí)際，選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，使學(xué)生形成動手能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。我校電子商務(wù)專業(yè)與企業(yè)共同開設(shè)了“用友ERP定制班”、“金蝶ERP定制班”、“SAP定制班”、“珠海天思訂單班”等，取得了良好的社會效果。

實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)方式 實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的合作模式。通過教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的方式，企業(yè)充分利用高職教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人力資源供應(yīng)與需求的平衡。學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)行業(yè)的優(yōu)勢，通過學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)方式，使學(xué)生的培養(yǎng)體制與市場緊密結(jié)合，使培養(yǎng)的人才更具針對性和實(shí)用性。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生有充分的機(jī)會實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會的結(jié)合，學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力。

單獨(dú)外出的實(shí)習(xí)方式 對自己的未來發(fā)展有明確目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，在符合學(xué)校規(guī)定的情況下可以單獨(dú)外出實(shí)習(xí)。學(xué)生找到合適的工作崗位后，向?qū)W校提出單獨(dú)實(shí)習(xí)的申請。首先，由教務(wù)部審核學(xué)生成績，要求沒有不及格科目，且平均成績達(dá)到70分以上的學(xué)生，才能單獨(dú)外出實(shí)習(xí)。對學(xué)生成績的審核，是為了確保學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)。成績較差，特別是有不及格科目的學(xué)生，需要教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，因此，不能單獨(dú)外出實(shí)習(xí)。能力較強(qiáng)的學(xué)生，具備較好的學(xué)習(xí)能力，有較好的個人行為控制能力，可以單獨(dú)外出。其次，由指導(dǎo)教師審核學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，要求有一定的專業(yè)相關(guān)度，企業(yè)配備專門的項(xiàng)目指導(dǎo)教師，能保證學(xué)生的實(shí)習(xí)工作可控，能提升學(xué)生的專業(yè)技能。再次，由學(xué)校、企業(yè)、家長和學(xué)生簽訂四方協(xié)議，明確各方的職責(zé)和義務(wù)，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)安全、可控與高效。

項(xiàng)目經(jīng)理的實(shí)習(xí)方式 由教師工作室或者SOVO的虛擬公司承接真實(shí)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以項(xiàng)目經(jīng)理方式完成這些項(xiàng)目。如我校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生以項(xiàng)目組的方式，承接了網(wǎng)站制作、網(wǎng)上銷售、網(wǎng)店維護(hù)等項(xiàng)目，并與企業(yè)簽訂合同，按時按質(zhì)完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中遇到難題，學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以馬上用來解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生全程參與項(xiàng)目的接洽、簽約、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)，積累了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生獨(dú)立承接項(xiàng)目和擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的能力。學(xué)生很歡迎這種學(xué)習(xí)方式，對個人能力的提升作用明顯。

個人創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)方式 現(xiàn)在的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識越來越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)成功的例子也越來越多。結(jié)合社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境及學(xué)生意愿，我校電子商務(wù)專業(yè)在“2+1”項(xiàng)目中專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)班。由學(xué)校提供專門的“2+1”實(shí)訓(xùn)室，按公司格式裝修，并配備必要的辦公設(shè)備，學(xué)生可以組成虛擬公司創(chuàng)業(yè)或者開淘寶店創(chuàng)業(yè)，學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

調(diào)查證明，“2+1”人才培養(yǎng)模式能充分體現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的應(yīng)用前景。但“2+1”人才培養(yǎng)模式不是權(quán)宜之計(jì)，而是堅(jiān)守角色定位并實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的必由之路。只有對“2+1”實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時探索解決，才能將“2+1”模式更好地實(shí)施和推廣，才能為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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1672-5727（2012）05-0010-03

李曼（1979—），女，河南新鄉(xiāng)人，回族，碩士研究生學(xué)歷，南海東軟信息技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、信息管理與信息系統(tǒng)。