王裕玲，金瑞華，鄭 潔

護(hù)理本科生對本科生導(dǎo)師制的需求現(xiàn)狀調(diào)查

王裕玲，金瑞華，鄭 潔

本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)［1］。導(dǎo)師制（tutorial system）最早起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，是15世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)［2］。其主要目的是為了加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)，針對學(xué)生的個性差異，強(qiáng)調(diào)因材施教。后來被引進(jìn)我國，但由于國內(nèi)外文化背景的不同，長期以來，我國導(dǎo)師制主要針對的是研究生教育，本科生實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量不容忽視，另隨著學(xué)分制的推行，學(xué)生迫切需要教師的指導(dǎo)。在這樣的背景下啟動了我國本科生導(dǎo)師制［3］。目前在護(hù)理本科生教育中已有實(shí)施［4］。本研究在已實(shí)施護(hù)理本科生導(dǎo)師的背景下，從護(hù)理本科生的角度出發(fā)對護(hù)理學(xué)院本科生導(dǎo)師制的需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇本院2008級護(hù)理本科生242人，其中女生237人，男生5人，年齡21.0歲±1.9歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具及方法 問卷是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)［5－9］的基礎(chǔ)上，根據(jù)護(hù)理學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并征集學(xué)院老師的意見自行設(shè)計制定。問卷的設(shè)計分兩部分，第一部分是對護(hù)理本科生導(dǎo)師制的一般情況的調(diào)查，包括對導(dǎo)師制的了解及認(rèn)同情況、實(shí)施效果、導(dǎo)師的工作態(tài)度、學(xué)生參與導(dǎo)師活動的出勤及意愿情況、存在的問題；第二部分為導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)現(xiàn)狀及學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容、形式及時間、頻率方面。于2011年5月由研究者向護(hù)理學(xué)院三年級學(xué)生發(fā)放問卷，向被調(diào)查者說明本研究的目的和意義，不記名完成問卷，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷242份，收回問卷242份，有效問卷100%。

1.2.2 統(tǒng)計學(xué)方法 用Excel表格對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，應(yīng)用描述性分析法進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理本科生對導(dǎo)師制的認(rèn)知情況（見表1）

表1 護(hù)理本科生對導(dǎo)師制認(rèn)知情況（n＝242）

2.2 護(hù)理本科生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容 學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容排在前3位的是：職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的人生觀、價值觀，就業(yè)指導(dǎo)；導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的內(nèi)容排在前3位的是：思想、政治、品行教育，護(hù)理專業(yè)思想引導(dǎo)，護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。詳見表2。

表2 護(hù)理本科生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容與導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的內(nèi)容比較

2.3 護(hù)理本科生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的形式、活動頻率（見表3～表5）

表3 護(hù)理本科生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的形式與實(shí)際指導(dǎo)情況比較 人（%）

表4 護(hù)理本科生希望導(dǎo)師活動的頻率與實(shí)際活動情況比較 人（%）

表5 護(hù)理本科生希望導(dǎo)師活動的形式與實(shí)際活動形式比較（多選項(xiàng)） 人

3 討論

3.1 護(hù)理本科生對導(dǎo)師制的了解程度低 本組74.0%的護(hù)理本科生對導(dǎo)師制的實(shí)施不是很了解，46.3%的護(hù)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施的效果一般，在護(hù)生不了解本科生導(dǎo)師制的前提下實(shí)施本科生導(dǎo)師制，必然會造成導(dǎo)師和學(xué)生之間的隔閡，影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：①學(xué)校在實(shí)施本科導(dǎo)師制前宣傳不到位，學(xué)生不知道應(yīng)該從導(dǎo)師那里接受什么樣的知識，只是單方面地認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該怎么做。②導(dǎo)師對導(dǎo)師的職責(zé)定位不明確，因?yàn)榻涣鞯膬?nèi)容不確定，造成導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的隨意性太強(qiáng)，還有很多導(dǎo)師不清楚自己的工作內(nèi)容，甚至不知道自己該做什么，往往自由發(fā)揮。另外，有的導(dǎo)師工作太忙，與學(xué)生接觸的機(jī)會太少，對學(xué)生的指導(dǎo)工作不到位。③學(xué)生的積極性不高，只是一味地被動接受知識，不會主動去找導(dǎo)師交流［10，11］。

然而，護(hù)理本科生導(dǎo)師制畢竟是一個新生事物。雖然現(xiàn)在部分護(hù)理學(xué)院開始實(shí)施，但還未形成成熟的系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，加之每個學(xué)校的情況不同，因此實(shí)行護(hù)理本科生導(dǎo)師制必須從各個學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。

3.2 護(hù)理本科生對導(dǎo)師的需求

3.2.1 指導(dǎo)內(nèi)容的需求 學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容排在前3位的是：職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的人生觀、價值觀，就業(yè)指導(dǎo)。而導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的內(nèi)容排在前3位的是：思想、政治、品行教育，護(hù)理專業(yè)思想引導(dǎo)，護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，兩者相差之大，造成了導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容與學(xué)生的意愿脫節(jié)。由于學(xué)生并不是很了解在本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師所要指導(dǎo)的內(nèi)容，因此，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)的內(nèi)容與導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的內(nèi)容有相當(dāng)大的出入。從學(xué)生最希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容來看，多屬于宏觀指導(dǎo)性的內(nèi)容，如幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己、確定發(fā)展方向，指導(dǎo)參加社會實(shí)踐活動等。學(xué)生還希望在就業(yè)指導(dǎo)上給予指導(dǎo)，這與調(diào)查對象將要面臨實(shí)習(xí)和找工作有關(guān)。導(dǎo)師注重指導(dǎo)的內(nèi)容首先是政治、道德品質(zhì)與思想，這與導(dǎo)師處于育人的主體地位、本身的責(zé)任感及臨床閱歷關(guān)系密切，其次是護(hù)理專業(yè)思想與專業(yè)技能、與護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)方法、護(hù)理專業(yè)相關(guān)的科研活動、選修科目或輔修專業(yè)等。導(dǎo)師注重的是在教育學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，首先是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、形成專業(yè)技能，這些都是學(xué)生發(fā)展的根本。這樣就造成了導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容滿足不了學(xué)生的需求，學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)充滿了希望，當(dāng)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的需求時必然會產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。出現(xiàn)這些問題的主要原因可能是：無論是導(dǎo)師還是護(hù)理專業(yè)學(xué)生都沒有認(rèn)清護(hù)理本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師的工作內(nèi)容。學(xué)院應(yīng)在護(hù)理本科生了解本科生導(dǎo)師制的前提下，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流和互動，制定導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容時應(yīng)考慮學(xué)生的需求，真正做到因材施教，達(dá)到供需平衡。

3.2.2 指導(dǎo)方式與頻率的需求 學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的與導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的方式與頻率均有明顯的差別（P＜0.05），說明導(dǎo)師目前的指導(dǎo)方式與頻率并不是學(xué)生所希望的。導(dǎo)師指導(dǎo)基本是不定期集體約見，形式單一，沒有固定場所，效果較好的不定期個人約見很少，更有相當(dāng)一部分導(dǎo)師等待學(xué)生主動詢問，并且多為集體討論或以會議的形式進(jìn)行，缺乏其他有新意的指導(dǎo)形式。導(dǎo)師的指導(dǎo)活動頻率不等，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有限，且只有0.8%的學(xué)生與導(dǎo)師面對面交流過。然而學(xué)生希望與導(dǎo)師見面的頻率選擇每天見面或每周見面的比例并不多，大部分學(xué)生選擇了每月1次。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是由于學(xué)生認(rèn)為自己有很多的困惑但卻不知道通過那種途徑取得聯(lián)系，何況導(dǎo)師在臨床上工作很忙，還有學(xué)生的積極性不高。這種單一的活動形式與極低的見面頻率難以使學(xué)生在與導(dǎo)師的交流中有什么收獲，至于有針對性的個人收獲更是少之又少。護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師的活動形式目前只是集體講座，而本調(diào)查顯示，83.9%（203／242）的學(xué)生愿意通過與導(dǎo)師面對面交流，認(rèn)為集體講座的形式很受限制，不利于因材施教。所以，可通過多途徑、多渠道的師生溝通和交流，改善師生關(guān)系，形成良性互動，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

4 小結(jié)

護(hù)理本科生導(dǎo)師制是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，但我國護(hù)理本科生導(dǎo)師制還處于初期發(fā)展階段，各項(xiàng)制度并不完善。導(dǎo)師制的實(shí)施并不是單一的從導(dǎo)師的角度出發(fā)，一味地灌輸學(xué)生知識的過程，而最終是要達(dá)到導(dǎo)師與學(xué)生互動的效果，所以，有必要從學(xué)生的角度出發(fā)了解護(hù)理本科生對導(dǎo)師的需求，為下一步導(dǎo)師的指導(dǎo)工作以及對導(dǎo)師的培訓(xùn)內(nèi)容提供依據(jù)，建立一套適合護(hù)理本科生導(dǎo)師制的系統(tǒng)制度。

［1］ 靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新［J］.高等教育研究，2005，26（5）：80-84.

［2］ 高昀.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對我國本科生教育的啟示［J］.理工高教研究，2004，23（4）：59-60.

［3］ 高玲玲，張美芬，張英華.在導(dǎo)師制中實(shí)施護(hù)理本科生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的全程指導(dǎo)［J］.中華護(hù)理教育，2009，6（4）：173-175.

［4］ 翟理祥.推進(jìn)“本科生導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討［J］.藥學(xué)教育，2002，18（2）：23.

［5］ 羅國基.地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況的調(diào)查分析［J］.教育與職業(yè)，2007（29）：52-54.

［6］ 馬艷秀.對清華大學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)證研究［J］.江蘇高教，2006（3）：84-86.

［7］ 胡永輝.本科生導(dǎo)師制初探［J］.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（22）：48-49.

［8］ 于影，劉桂珍，陳健，等.以科技創(chuàng)新活動構(gòu)架本科生實(shí)施導(dǎo)師制的工作平臺［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2008（26）：135-137.

［9］ 邱國玉，王佩，謝芳.在我國高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索與思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（9）：25-27.

［10］ 趙艷.護(hù)理本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀［J］.護(hù)理研究，2010，24（7C）：1881-1882.

［11］ 周清萍，朱海萍.護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)中實(shí)施雙導(dǎo)師制的實(shí)踐與效果［J］.家庭護(hù)士，2007，5（10C）：57-59.

Survey of status quo of requirement of nursing undergraduates for undergraduate tutorial system

Wang Yuling，Jin Ruihua，Zheng Jie
（Nursing College of Shanxi Medical University，Shanxi 030001 China）

［目的］了解護(hù)理本科生對本科生導(dǎo)師制實(shí)施的需求現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度了解導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)頻率，為做好護(hù)理本科生導(dǎo)師指導(dǎo)工作提供依據(jù)。［方法］選擇護(hù)理學(xué)院本科生三年級學(xué)生242人，采用自行設(shè)計問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。［結(jié)果］護(hù)理本科生對導(dǎo)師制不了解的占74.0%；與導(dǎo)師面對面交流過的只占0.8%，而護(hù)理本科生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容與導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的內(nèi)容相差較大，在指導(dǎo)形式及指導(dǎo)頻率方面學(xué)生所希望的與實(shí)際也存在明顯差異（P＜0.05）。［結(jié)論］護(hù)理專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制應(yīng)重視學(xué)生的需求，在學(xué)生了解本科生導(dǎo)師制的前提下，從學(xué)生的角度出發(fā)制定相關(guān)指導(dǎo)活動內(nèi)容，做到因材施教，體現(xiàn)本科生導(dǎo)師工作的時效性、方向性、科學(xué)性。

護(hù)理本科生；導(dǎo)師制；需求；指導(dǎo)內(nèi)容

G526

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.07.013

1009-6493（2012）3A-0605-03

王裕玲（1986—），女，碩士研究生在讀，單位：030001，山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院；金瑞華（通訊作者）、鄭潔單位：030001，山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

2011-10-22；

2012-02-24）

（本文編輯 李亞琴）