吳小明

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”，“加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力”。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能服務(wù)的，仿真環(huán)境始終與真實的工作現(xiàn)場有一定距離，在仿真環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生，存在走上工作崗位后對真實的工作現(xiàn)場再適應(yīng)的問題，不能滿足當(dāng)前行業(yè)對高技能人才的需求。生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)就是從生產(chǎn)流程、管理、環(huán)境本身就是以真實的工作現(xiàn)場環(huán)境，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生不存在畢業(yè)后走上工作崗位再適應(yīng)的問題。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)課程體系建設(shè)的意義

如何提高高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率和零距離就業(yè)，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，是提高學(xué)生崗位職業(yè)能力的有效措施。生產(chǎn)性實訓(xùn)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)的知識、能力和技能去處理和解決實際工作任務(wù)的能力。這種解決實際問題的工作能力，可以被看作是職業(yè)人的綜合職業(yè)能力，由專業(yè)能力、社會能力、方法能力組成。[1]建設(shè)好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)課程體系具有以下重要意義。

一是建立符合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的課程體系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，訓(xùn)練專業(yè)知識的整體應(yīng)用能力，從而提高分析問題、解決問題的能力。這樣有利于學(xué)生縮短從書本知識到實際生產(chǎn)的階段性差異，有利于化解傳統(tǒng)教學(xué)中失之簡單的單向授受關(guān)系，形成動態(tài)的參與式教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生真正零距離就業(yè)。

二是淡化了“課程”、“教室”和“班級”的概念，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)采用的是階段性實訓(xùn)項目形式，每一實訓(xùn)項目涉及的知識較廣，突破了單一課程的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力；學(xué)生在生產(chǎn)性實訓(xùn)過程中，不是以班級為單位，而是采用項目組進(jìn)行，打破了班級的概念，更好的做到小組化教學(xué)。

三是校內(nèi)生產(chǎn)性課程體系和階段性校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目確定后，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)就有依據(jù)，能很好的指導(dǎo)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，可以根據(jù)實際實訓(xùn)項目的需要購買相應(yīng)儀器設(shè)備，避免完全按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，造成資金的浪費(fèi)。

四是，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)項目教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)項目的制作，老師要經(jīng)常與企業(yè)進(jìn)行溝通并獲取項目，在項目完成過程中，也需要企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，有利于深化校企合作。

五是有利于師資培養(yǎng)，教師不僅需要掌握專業(yè)理論知識，還要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，促使教師主動完善自己的兩方面能力，最終成為真正的“雙師型”教師。形成以學(xué)科帶頭人為核心的教學(xué)與科研群體，培養(yǎng)青年教師快速成長，促使教師的知識不斷更新。因為課程設(shè)置和上課時間靈活，可以針對實訓(xùn)項目中的部分內(nèi)容請企業(yè)專家來進(jìn)行指導(dǎo)，很好的解決了外聘教師的問題。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要求，各個高職院校都在積極探索校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)，但目前各高職院校都集中在研究校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)及管理，希望通過校內(nèi)生性實訓(xùn)基地建設(shè)反作用于專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)課程體系建設(shè)要先于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，否則校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)就缺少根基，如果在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行課程內(nèi)容驗證性實訓(xùn)或模擬實訓(xùn)，就沒能發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能。

高職教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程相一致，這就要求依據(jù)按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。高職課程的設(shè)置要從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行序列化,打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線，專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容。即以某一社會職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識技能與態(tài)度為目標(biāo)而設(shè)計的課程體系。目前高職院校真正做到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的還很少，原因就在于課程體系建設(shè)落后，課程體系還是以課程為單位，教學(xué)組織形式還是采用班級制，因為教學(xué)內(nèi)容、上課人數(shù)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工位數(shù)和指導(dǎo)教師數(shù)量等原因無法滿足校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的要求。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循的原則

在校內(nèi)要開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，不僅是要建一批生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，更重要的是要建立與生產(chǎn)性實訓(xùn)相適應(yīng)的課程體系和生產(chǎn)性實訓(xùn)項目。要建設(shè)好與專業(yè)相適應(yīng)的生產(chǎn)性教學(xué)課程體系，要遵循以下原則：

（一）符合高職教育特點(diǎn)

不管建立什么樣的課程體系，都不能脫離高職教育本身的特點(diǎn)，高職教育的課程設(shè)計是按照崗位、職業(yè)所需要的能力或能力要素為核心來展開的，或者說是以能力培養(yǎng)為中心來展開的。它通過對工作崗位的分析，確定所需的能力或者素質(zhì)體系，根據(jù)這一能力體系再確定與之相對應(yīng)的課程體系。在專業(yè)教學(xué)中，不再單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系列性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識的針對性及實用性，崗位或職業(yè)技術(shù)需要往往是跨學(xué)科或邊緣學(xué)科的知識和能力，需要什么知識與能力，就組織什么課程、進(jìn)行什么技能訓(xùn)練。[2]

（二）符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)能型人才。學(xué)生出校門之時就有某種相當(dāng)?shù)募妓嚮蚣寄?，即能直接上崗，與普通高校的畢業(yè)生相比，上崗的過渡期或適應(yīng)期更短。課程體系的設(shè)置做到理論夠用的前提下，強(qiáng)化基本素養(yǎng)和實際動手能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力及自學(xué)能力。

（三）要能適應(yīng)生產(chǎn)性要求

生產(chǎn)的任務(wù)是和業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的，有了業(yè)務(wù)，就得按業(yè)務(wù)要求完成，不能按照常規(guī)教學(xué)需要來進(jìn)行生產(chǎn)管理，所以在建立生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)課程體系時，要考慮工作室業(yè)務(wù)來安排課程，就是保證全年在每個生產(chǎn)性實訓(xùn)室都有學(xué)生在進(jìn)行實訓(xùn)，這樣才能保證有了業(yè)務(wù)時，老師才能帶著學(xué)生去完成。如果沒有生產(chǎn)任務(wù)時，教師也可以按以前的生產(chǎn)性項目進(jìn)行模擬教學(xué)。所以要進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，必須打破原有的上課形式，打破傳統(tǒng)班級制，采用項目組、階段性教學(xué)，突破課堂教學(xué)概念。學(xué)生輪流在不同生產(chǎn)性實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)，在規(guī)定時間內(nèi)完成所有實訓(xùn)項目。

四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)課程體系建設(shè)具體內(nèi)容

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)企業(yè)一般為小型企業(yè)或工作室，其規(guī)模較小、業(yè)務(wù)范圍相對單一，但對學(xué)生要求要有很強(qiáng)的操作能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力。不同崗位對能力要求差別很大，藝術(shù)類高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要能符合這些小型企業(yè)和工作室對人才要求。因此，藝術(shù)類高職教育專業(yè)課程體系的建設(shè)要和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要有地域和學(xué)校特色。

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)在絕大部分高職院校對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述，還比較抽象，比較“口號”，并且不同的學(xué)校相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本一樣，沒有地域特色和學(xué)校特色，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)在高職教育人才培養(yǎng)不相符。各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)地方社會、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)情況、學(xué)院特色、師資情況和實訓(xùn)條件，確定與之相適應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要通過調(diào)研、企業(yè)、行業(yè)共同參與來完成。

以學(xué)院多媒體設(shè)計與制作專業(yè)為例，無錫地處長三角、動漫產(chǎn)業(yè)和影視傳媒產(chǎn)業(yè)非常發(fā)達(dá)，通過市場調(diào)研，需要大量的動畫制作和影視攝制、編輯和后期處理人才，為了與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，并形成學(xué)院的特色，我們確定《多媒體設(shè)計與制作》專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)動畫公司或影視傳媒公司的高級制作型人才。

（二）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定能力模塊

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定后，就要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生要掌握哪些基本素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和崗位能力，崗位能力的模塊設(shè)置打破原來按課程設(shè)置，而采用模塊化設(shè)計，將專業(yè)能力分成若干個模塊，建立相適應(yīng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。專業(yè)教學(xué)計劃按生產(chǎn)性實訓(xùn)所需時間確定，確保在一年時間內(nèi)，完成所有模塊學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到培養(yǎng)高級動畫制作和影視傳媒類人才，我們將學(xué)生需要掌握的崗位能力分成二維動畫制作、三維動畫制作、影視制作三大能力模塊。為了滿足培養(yǎng)三大能力模塊，建立二維動畫制作實訓(xùn)基地、三維動畫制作實訓(xùn)基地、影視數(shù)碼實訓(xùn)基地。每個實訓(xùn)基地可分成若干個相關(guān)工作室，每個工作室由一個教師負(fù)責(zé)管理、實訓(xùn)指導(dǎo)和項目制作牽頭等工作。

（三）根據(jù)能力模塊確定實訓(xùn)項目

根據(jù)崗位能力要求，制定就業(yè)零距離的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目的設(shè)計不是以課程為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)崗位能力要求，設(shè)計成若干個生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，按照企業(yè)真實的生產(chǎn)流程結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行的生產(chǎn)性項目實訓(xùn)，這樣既保證了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能既學(xué)習(xí)了本專業(yè)、本課程的知識和技術(shù)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合工作能力及應(yīng)變能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)的主動性及競爭能力。

為了完成三大能力模塊的培養(yǎng)，要讓學(xué)生完成相應(yīng)實訓(xùn)項目任務(wù)，實訓(xùn)項目分兩種，一種是“真題假做”，從校企合作企業(yè)收集有代表性的項目課題，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)里面，讓學(xué)生把實際項目作為訓(xùn)練，實現(xiàn)與崗位工作的“零距離”對接；另一種是“真題真做”，直接承接公司項目，邊學(xué)邊干，在練中學(xué)，在學(xué)中干。以培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)。以企業(yè)真實或模擬真實項目進(jìn)行實訓(xùn)，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生以項目為中心的思想，區(qū)別以前為項目而項目，離開授課項目后，學(xué)生基本又不會操作的尷尬局面。技能模塊實訓(xùn)項目設(shè)置參見表1。

表1 崗位技能模塊實訓(xùn)項目表

（四）形成專業(yè)教學(xué)課程體系

第一年學(xué)習(xí)文化素質(zhì)和基礎(chǔ)技能課程；第二年，分時間段進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)生不再按班級，而是分組在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，完成實訓(xùn)項目，小組需上交完整實訓(xùn)項目資料。課余時間，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長，在相應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)室協(xié)助教師進(jìn)行項目制作；最后一年，進(jìn)入校外企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)，最后兩個月做畢業(yè)設(shè)計。簡明課程體系參見表2。

表2 簡明專業(yè)課程體系

五、結(jié)論

構(gòu)建以崗位能力為本位、以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)為教學(xué)主線、以階段性項目為主體的模塊化專業(yè)教學(xué)課程體系，打破按課程設(shè)置方式，培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的需求。以模塊化、階段性、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力及協(xié)作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)班級制，采用項目組階段性教學(xué)，突破了課堂教學(xué)概念，有利于發(fā)揮學(xué)生的特長和個性的培養(yǎng)。

參與文獻(xiàn)：

[1]盧兵.抓住核心內(nèi)涵建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地[J].中國高等教育,2009,(19):41-42.

[2]焦金雷.高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較研究[J].教育與職業(yè),2005,(21):6-7.

[3]薛春燕.工學(xué)結(jié)合模式下高職院校實行彈性學(xué)制的探索[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(2):59-61.