楊道云（中原工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007）

理工科院?；贑BI的英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位課程體系探索與實(shí)踐

楊道云
（中原工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007）

文章介紹了河南省理工科二本院校中原工學(xué)院基于 CBI教學(xué)理念的首批英語專業(yè)雙學(xué)位課程體系設(shè)置情況。課題組為檢驗(yàn)課程體系運(yùn)行效果，針對(duì)2009級(jí)開設(shè)的課程、使用教材、考核手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和專訪，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)信息反饋的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題。

CBI；英語專業(yè)雙學(xué)位；課程體系

2010年3月，河南省教育廳學(xué)位辦在河南省高校啟動(dòng)雙學(xué)士學(xué)位試點(diǎn)申報(bào)工作，中原工學(xué)院外國語學(xué)院申報(bào)的雙學(xué)士學(xué)位英語專業(yè)試點(diǎn)成功獲批，首次面向全校二年級(jí)非文學(xué)類本科生開展跨學(xué)科招生。9月底以來，經(jīng)過近兩個(gè)月的招生宣傳與咨詢工作，目前我校申報(bào)2009級(jí)雙學(xué)士學(xué)位英語專業(yè)的學(xué)生共有141人。在以紡織、服裝為特色的普通二本理工科院校，如何結(jié)合申報(bào)雙學(xué)士學(xué)位英語專業(yè)學(xué)生主修專業(yè)特點(diǎn)，積極探索課程體系、實(shí)踐教學(xué)與人才分類培養(yǎng)模式，顯得尤其重要。目前就全國范圍來看，英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位教育普遍存在的問題有：由于課程體系本身及專業(yè)拓展課程設(shè)置有限，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面偏窄；思辨能力較差；教學(xué)效率較低；學(xué)生語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)不能滿足社會(huì)和就業(yè)實(shí)際需求；難以達(dá)到《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

中原工學(xué)院英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，授課任務(wù)安排在第4-8學(xué)期共5個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。鑒于我校英語專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)運(yùn)行、管理將于第4學(xué)期第一次啟動(dòng)，如何基于一線教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)課程體系設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等方面的相關(guān)研究，使英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位學(xué)生，在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)CBI（Content-Based Instruction）以內(nèi)容為依托的課程體系研究，具有可行性。

一 基于CBI的教學(xué)理念介紹

CBI（Content-based Instruction）即基于內(nèi)容的教學(xué)，其基本思路是通過語言的使用來習(xí)得語言，旨在把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)中使用一種目的語言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目標(biāo)語言，又可以掌握學(xué)科知識(shí)。

CBI只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，也沒有單一的模式。在我國，過多的專業(yè)英語教學(xué)以老師為中心和以語言知識(shí)為中心，忽略了學(xué)科知識(shí)與語言知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和實(shí)際應(yīng)用。CBI在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，使語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)槿の秾W(xué)習(xí)，將有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重點(diǎn)從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語的能力，這是對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革，將實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程與語言課程的融合，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高語言技能。對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有著很大的幫助。在一定程度上具有推廣、示范和應(yīng)用價(jià)值，可以為我校、河南省、乃至全國具有英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位招生資質(zhì)的普通高校，提供可供參考和借鑒的課程體系成功范例及模式。

二 基于CBI的課程體系設(shè)置

基于 CBI教學(xué)理念，探索一套科學(xué)有效的第二學(xué)士學(xué)位英語課程體系，充分利用學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)雙學(xué)位學(xué)生在語言能力和語言實(shí)際應(yīng)用能力之間存在的差異。經(jīng)過教學(xué)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)其科學(xué)性、可行性和有效性進(jìn)行論證研究，推動(dòng)我校英語專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善。

（一）如何利用語言教學(xué)研究最新成果，探索河南普通高校英語第二學(xué)位課程體系建設(shè)

英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣、學(xué)有專長(zhǎng)、以專業(yè)為主、專業(yè)與英語均是強(qiáng)項(xiàng)的21世紀(jì)復(fù)合型人才。課程體系是為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二學(xué)位英語專業(yè)的課程體系，應(yīng)服務(wù)于雙學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，并能體現(xiàn)理工科的特點(diǎn)。理工科院校的專業(yè)門類與科技進(jìn)步和市場(chǎng)需求密切相關(guān)，有著學(xué)科間合作的好傳統(tǒng)，這些都為第二學(xué)位英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位辦學(xué)提供了有利條件。除了英語專業(yè)學(xué)生所必須培養(yǎng)的英語基本語言與技能，包括聽、說、讀、寫以及英語語言、文學(xué)、文化等課程。鑒于理工科學(xué)生主修專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由以下兩個(gè)專業(yè)特色模塊組成，以服務(wù)行業(yè)知識(shí)所需。

（1）科技英語模塊：包括科技英語閱讀、科技英語翻譯、科技英語寫作等。

（2）經(jīng)貿(mào)管理模塊：包括商貿(mào)英語、實(shí)務(wù)英語、口譯等。

基于CBI教學(xué)理念，該課程體系是針對(duì)申報(bào)英語專業(yè)雙學(xué)位，主修專業(yè)為經(jīng)管、理工科的學(xué)生設(shè)置的一種課程體系。課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話題、學(xué)科知識(shí)、語言材料以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。以CBI內(nèi)容依托教學(xué)理論為指導(dǎo)，在不改變雙學(xué)士學(xué)位英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，改變單一的語言技能課程設(shè)置模式，基于雙學(xué)位學(xué)生主修專業(yè)特點(diǎn)，在雙學(xué)位6-7學(xué)期加大語言實(shí)踐課、技能課比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主修專業(yè)與輔修專業(yè)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)特色內(nèi)容課程與語言課程的融合。從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高語言技能。

（二）靈活運(yùn)用基于CBI教學(xué)理念的四種教學(xué)模式，提高課堂授課效果

基于 CBI教學(xué)理念的四種教學(xué)模式為：（1）主題模式：主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題。（2）課程模式：課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)語言水平及專業(yè)的接受能力。（3）輔助模式：輔助模式是語言和內(nèi)容相結(jié)合的一個(gè)比較中和的方式。此模式指同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式。語言課為專業(yè)課服務(wù)，要學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。語言與專業(yè)在同一門課中相輔成。由專業(yè)課和語言課教師共同承擔(dān)該課程。（4）專題模式：專題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

為保證雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)運(yùn)行同步，任課老師應(yīng)有針對(duì)性地開展系列教學(xué)研究，提高教學(xué)水平。教學(xué)研究可從理論研究入手，探索語言和教學(xué)規(guī)律；也可從教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，討論教材、教法、評(píng)估與測(cè)試；還可從外語學(xué)習(xí)入手，研究學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等。在雙學(xué)位的教學(xué)活動(dòng)中，教師始終起著主導(dǎo)作用，英語專業(yè)教師和公共英語教師可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。此外，英語教師也需要不斷充電，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)貿(mào)管理等方面的知識(shí)。依靠?jī)?nèi)容依托教學(xué)在方法上的靈活性，通過問題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、結(jié)對(duì)子、小組活動(dòng)、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提升思辨能力和綜合素質(zhì)。

（三）與學(xué)生所在院系ESP教師互動(dòng)與對(duì)接的方式，以便整合各種教學(xué)資源

各教學(xué)院系在非英語專業(yè)學(xué)生大三階段，都開設(shè)有不同種類的專業(yè)英語課程，如紡織英語、計(jì)算機(jī)英語等，為了優(yōu)化教學(xué)資源，應(yīng)探討與學(xué)生所在院系ESP教師互動(dòng)與對(duì)接的方式，旨在推進(jìn)專業(yè)內(nèi)容與英語知識(shí)的融合。

CBI雙學(xué)位課程體系除了搞好課程建設(shè)、開展教學(xué)研究之外，更要嚴(yán)格管理、建立良好的運(yùn)作機(jī)制，為課程體系有效實(shí)施提供保障。因此在學(xué)籍、學(xué)分、考試、考核方式等方面還需進(jìn)一步制度化、規(guī)范化。這些工作既涉及到外國語學(xué)院教學(xué)單位，又涉及到學(xué)校教務(wù)處等管理部門。只有齊抓共管，落實(shí)到位，英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的辦學(xué)途徑才能保持它的生命力。

三 我校2009級(jí)英語專業(yè)雙學(xué)位課程體系運(yùn)行問卷抽樣調(diào)查及反饋結(jié)果分析

2012年3月，課題組針對(duì)我校首屆2009級(jí)英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)出問卷70份，收回有效問卷55份。問卷設(shè)計(jì)了10個(gè)問題。其中有9個(gè)客觀選擇題（答案為單項(xiàng)選擇或多項(xiàng)選擇）和1個(gè)開放性問題。以下是調(diào)查問卷問題及學(xué)生反饋結(jié)果分析：

表1.你的第一學(xué)位專業(yè)隸屬的學(xué)科是_______

從表1可以看出，我校雙學(xué)位學(xué)生的來源以理、工、管學(xué)科為主，占88%。文法、藝術(shù)類學(xué)生所占比例較小。

表2.你讀英語第二學(xué)位是為了_______

從表2可以看出，學(xué)生選擇攻讀英語專業(yè)雙學(xué)位的首要原因是學(xué)好英語增加求職競(jìng)爭(zhēng)力，利于找份好工作；而對(duì)英語感興趣，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)和能力有信心而選擇的占到31%。而抱著為考取研究生的學(xué)生占1/4?？梢姶蟛糠謱W(xué)生犧牲周六休閑時(shí)間，而選擇上雙學(xué)位課程，對(duì)雙學(xué)位學(xué)習(xí)的期望值都很大。

表3.在第二學(xué)位學(xué)習(xí)中，你哪方面提高最快_______

學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽說能力提高最快，交際能力隨之提高了。而這恰好是非英語專業(yè)學(xué)生的軟肋。在一定程度上，也反映出我校英語專業(yè)雙學(xué)位課程體系在基礎(chǔ)階段加強(qiáng)聽說能力的設(shè)置措施，如選派外籍教師參與口語授課，取得了一定的成效。

表4. 你對(duì)開設(shè)課程的評(píng)價(jià)是_______

目前學(xué)生對(duì)開設(shè)的課程體系感到滿意的占62%。說不上的占到25%，是因?yàn)殡p學(xué)位是5學(xué)期的課程，被調(diào)查問卷學(xué)生目前只處于第3學(xué)期的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿块_設(shè)課程還沒學(xué)完，尤其還沒有接觸到模塊特色課程，對(duì)課程無法做出評(píng)價(jià)也在情理之中。

表5.你對(duì)所用教材的評(píng)價(jià)是

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)滿意率達(dá)到 75%，說明英語專業(yè)雙學(xué)位課程所用教材都是權(quán)威出版社如外研社、上外社和高教社十一五國家級(jí)規(guī)劃教材，或全國優(yōu)秀教材?；九c英語專業(yè)學(xué)生所用教材趨同，已經(jīng)過任課老師多年使用且反映效果良好的教材。

表6.你對(duì)考試內(nèi)容、形式、題量的評(píng)價(jià)是_______

學(xué)生對(duì)期末考試的滿意率也較高，基本滿意以上占 74%。針對(duì)雙學(xué)位期末考試課程考核，外國語學(xué)院教學(xué)委員會(huì)專門針對(duì)組卷試題的難易度、主客觀題比例、題型等方面進(jìn)行了研討。出題難易度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平基本相符，學(xué)生及格率達(dá)到98%以上，基本檢驗(yàn)出了雙學(xué)位授課效果。

表7.你對(duì)第二學(xué)位教學(xué)管理的總體評(píng)價(jià)是_______

學(xué)生對(duì)教學(xué)管理評(píng)價(jià)基本滿意占 51%。由于我校雙學(xué)位采取集中授課，統(tǒng)一授課時(shí)間是在每周周六一天，勢(shì)必存在著教學(xué)管理服務(wù)及督導(dǎo)不到位現(xiàn)象。

表8.你對(duì)撰寫畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)是

選項(xiàng) 非常必要 必要 說不上 沒必要 根本沒必要人次 7 24 11 12 1百分比 13% 44% 20% 22% 2%

英語專業(yè)雙學(xué)位畢業(yè)論文寫作設(shè)置在第8學(xué)期。目前學(xué)生還沒到這個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)撰寫畢業(yè)論文沒切實(shí)感受，但認(rèn)為有必要撰寫的占58%。也反映出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和期待。

表9.你對(duì)全體授課老師的授課質(zhì)量和教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)是_________

從表 9可以看出，學(xué)生對(duì)我校全體授課老師的授課質(zhì)量和教學(xué)效果給予了高度評(píng)價(jià)，滿意率達(dá)到了 94%。我校首批英語專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生授課老師資質(zhì)，經(jīng)過了嚴(yán)格的遴選，全部是授課效果好、學(xué)生評(píng)教高、曾在全省、全校講課比賽中拿過獎(jiǎng)項(xiàng)的中青年教學(xué)骨干老師。這些老師不僅專業(yè)水平過硬、授課態(tài)度認(rèn)真、而且犧牲周末樂于奉獻(xiàn)雙學(xué)位教學(xué)的精神也值得褒揚(yáng)。

針對(duì)學(xué)生建議開放性問題，學(xué)生的諫言主要集中在以下三個(gè)方面：（1）課程設(shè)置方面：多增加聽說寫的部分和交際用語的培養(yǎng)，開專課指導(dǎo)英語發(fā)音；應(yīng)多根據(jù)學(xué)生選課目的開設(shè)課程，如考研英語課程，工作中的實(shí)用英語；實(shí)踐機(jī)會(huì)少，多是理論教學(xué)，無實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)；開放專業(yè)英語等級(jí)考試，增加第二外語，縮小與英語專業(yè)的區(qū)別度。（2）課堂授課方面：上課時(shí)間連續(xù)，時(shí)間過長(zhǎng)，可再分散一些；大班授課效果不好，缺乏互動(dòng)；增加教學(xué)的趣味性，如講英語小游戲；（3）教學(xué)管理及服務(wù)方面：雙學(xué)位管理工作不到位；雙學(xué)位教育網(wǎng)站缺乏信息。多介紹有關(guān)英語的學(xué)習(xí)資料和讀物。

四 目前存在的問題

針對(duì)學(xué)生的建議及訪談，梳理出目前英語專業(yè)雙學(xué)位課程體系運(yùn)行方面存在的問題大致有以下五個(gè)方面：

（一）學(xué)生對(duì)加大英語語言實(shí)踐課、實(shí)用課型比例呼聲較高。

（二）在雙學(xué)位課程體系中，充分凸顯依托學(xué)生第一學(xué)位專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不能降低雙學(xué)位學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）雙學(xué)位英語專業(yè)授課教師如何加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，盡快彌補(bǔ)英語專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生第一學(xué)位專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差距，以達(dá)到雙學(xué)位任課老師“雙師型”教師轉(zhuǎn)向要求。進(jìn)一步提高課堂授課效果。

（四）基于學(xué)生主修專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)探索基于CBI教學(xué)理念，架構(gòu)英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位英語專業(yè)課程體系，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證其有效性，在雙學(xué)位6-7學(xué)期加大語言實(shí)踐課、技能課比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主修專業(yè)與輔修專業(yè)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)特色內(nèi)容課程與語言課程的融合。從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高語言技能。

（五）應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理和服務(wù)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)運(yùn)行管理信息化程度。

隨著首批英語專業(yè)雙學(xué)位課程體系的教學(xué)運(yùn)行，課題組今后還需要繼續(xù)通過個(gè)案研究、問卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)驗(yàn)研究等多種途徑，探討有效實(shí)施該課程體系的途徑和策略，并進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善、分析總結(jié)我校英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位課程體系的效果，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣、學(xué)有專長(zhǎng)、以專業(yè)為主的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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H319

A

1673-2219（2012）06-0151-04

2011―12―12

2011年度中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì)教改項(xiàng)目“紡織類院?；贑BI的英語專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位課程體系探索與實(shí)踐”階段性成果；2011年度河南省教育廳人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“河南省理工科院?；贑BI的英語專業(yè)雙學(xué)位課程體系探索與實(shí)踐”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)2011-GH-163）。

楊道云（1971－），女，河南南陽人，中原工學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)與研究。

（責(zé)任編校：周欣）