郭冬會（西安翻譯學(xué)院 基礎(chǔ)課部英語教研室，陜西 西安 710105）

民辦院校英語專業(yè)自考生的自主學(xué)習(xí)能力

郭冬會
（西安翻譯學(xué)院 基礎(chǔ)課部英語教研室，陜西 西安 710105）

近幾年，民辦教育發(fā)展迅速。民辦院校英語專業(yè)的兩個群體——自考生和非自考生的自主學(xué)習(xí)能力有很大不同。本研究旨在通過問卷調(diào)查的方式找出民辦院校英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于年級、性別不同而產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)能力上的差別，并通過與同專業(yè)非自考生的對比分析，驗證這兩個群體在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的差異。

民辦院校；英語專業(yè)自考生；英語專業(yè)非自考生；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在內(nèi)在動機激發(fā)下，在學(xué)習(xí)活動前確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和時間進行監(jiān)控調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)活動后對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我總結(jié)和評價的過程。建構(gòu)主義理論為自主學(xué)習(xí)理論提供了理論框架，建構(gòu)主義者認為：雖然世界是客觀存在的，然而人們對于現(xiàn)實世界的理解和賦予意義是由個人自己決定的。人們以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實、解釋客觀世界。他們強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新見解。齊莫曼將自主學(xué)習(xí)分為三個階段，即計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段。在計劃階段，主要涉及任務(wù)分析和自我動機兩個過程。在行為或意志控制階段，主要包含自我控制和自我觀察過程。自我反思階段包括兩個過程：自我判斷和自我反應(yīng)。

由于國家教育部諸多傾向于民辦教育政策的頒布與實施，民辦高校近年來如雨后春筍般迅速發(fā)展，他們和公辦高校齊頭并進，為社會輸送了大批有用人才。民辦高校前幾年還只是以自考生為主，現(xiàn)如今經(jīng)上級有關(guān)部門批準，允許民辦院校招收統(tǒng)招生。這樣一來，自考生和非自考生（統(tǒng)招生）協(xié)同前進，共同為民辦高校的發(fā)展做出貢獻。針對英語專業(yè)，一般來說，民辦院校英語專業(yè)以非自考生為主，其余部分是屬計劃外招生的自考生。雖然同屬民辦高校的，但自考生與非自考生的英語基礎(chǔ)是有差別的。在自主學(xué)習(xí)能力方面，一般人會想當然的認為，自考生應(yīng)該比非自考生具備更強的英語自主學(xué)習(xí)能力，主要是因為他們需要參加國家統(tǒng)一的自學(xué)考試取得文憑，授課教師并不參與對學(xué)生最后的考試評估，因此教師在整個過程中只能起到輔導(dǎo)作用。這就要求自考生在平時學(xué)習(xí)中，嚴格按照自學(xué)考試大綱自行制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、進行課后反思等。以自己積極主動學(xué)習(xí)為主，以老師的課堂講授為輔。但事實是否真正如我們所想(即自考生比非自考生具有更強的自主學(xué)習(xí)能力)？這一疑問驅(qū)使我們有必要對民辦院校這兩個群體的自主學(xué)習(xí)能力做詳細的分析。鑒于此，本研究擬通過問卷調(diào)查的方法驗證下列兩個假設(shè)：

1. 民辦院校英語專業(yè)自考生與非自考生存在自主學(xué)習(xí)能力上的差異。

2. 民辦院校英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別、年級差別而導(dǎo)致不同的自主學(xué)習(xí)能力。

以期待民辦高校教師在實際教學(xué)中能因材施教，針對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，從而更大程度上提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)效率。

一 研究方法

（一）研究工具

本研究所采用的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷是在袁紅梅編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性自我陳述問卷》的基礎(chǔ)上根據(jù)民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點改編而成的。其中自主學(xué)習(xí)能力包括五個維度，分別為：“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“教師角色”、“學(xué)習(xí)動機”、“學(xué)習(xí)信心”和“學(xué)習(xí)策略”。該問卷采用Likert5等級評分，即“完全符合一5”、“大部分符合一4”、“不確定一3”、“不太符合一2”、“完全不符合一1”形式作答。此調(diào)查問卷在正式研究前首先運用SPSS統(tǒng)計軟件進行Alpha信度分析和內(nèi)部一致性檢驗，然后再選取一定量研究樣本外的學(xué)生，對問卷進行初步試驗研究以驗證它的可行性。由于篇幅限制，該問卷不便在此呈現(xiàn)。

（二）研究對象

本研究主要針對民辦西安翻譯學(xué)院英語專業(yè)的自考生和非自考生。在本次調(diào)查中，有目的性的選取了來自不同地區(qū)的自考生和非自考生共120名，并盡量兼顧性別、年級等因素。在年級方面，分別從國際關(guān)系學(xué)院(英語專業(yè)自考生)和外國語學(xué)院(英語專業(yè)非自考生)2008-2011級的學(xué)生中選取。在男女生比例問題上，所選樣本盡量符合西安翻譯學(xué)院女生多、男生少的實際情況，以確保該研究最大程度的科學(xué)性。另外，由于本研究是以民辦西安翻譯學(xué)院英語專業(yè)的自考生為研究重點，非自考生只作對比分析，故所選取的自考生樣本要多于非自考生（詳情見表1）。

表1.研究樣本資料(n=113)

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

研究中共發(fā)放問卷120份，采用分層抽樣的方法，對120名西安翻譯學(xué)院的在校自考生和非自考生進行問卷調(diào)查，問卷的作答主要是在課堂上完成，取得任課老師的認可與配合。發(fā)放完問卷，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作答，并告訴學(xué)生本次調(diào)查用于科學(xué)研究，僅用作統(tǒng)計分析，不用署名，而且答案沒有對錯之分，并且問卷作答完成后立即收回。剔除那些作答馬虎、純粹應(yīng)付等情況(有5個以上空白或連續(xù)10個題答案一樣)的無效問卷后，回收有效問卷數(shù)為113份，有效回收率為94.1%。通過整理，將數(shù)據(jù)輸入社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS16.0)進行統(tǒng)計分析。

二 結(jié)果與討論

（一）自考生與非自考生自主學(xué)習(xí)能力的比較分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，自考生的自主學(xué)習(xí)能力的平均得分為 17.4615，非自考生的自主學(xué)習(xí)能力的平均得分為19.5385?？梢钥闯龇亲钥忌淖灾鲗W(xué)習(xí)能力要明顯強于自考生（見表2-1）。

表2-1.自考生與非自考生自主學(xué)習(xí)能力的獨立樣本t檢驗

由表2-1可知，自考生和非自考生的自主學(xué)習(xí)能力差異顯著(t=-2.708, p =0.012)。而且，根據(jù)檢驗結(jié)果，自考生和非自考生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信心和對元認知學(xué)習(xí)策略的使用等維度上有明顯的差異。如果從平均數(shù)的角度分析，非自考生在以上三維度上相對于自考生要略勝一籌。

（二）英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

為了驗證英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別的不同在自主學(xué)習(xí)能力及各個維度上的差異而進行了 t檢驗，結(jié)果如下。(見表2-2)。

表2-2.自考生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異檢驗

分析表2-2可以得出，自考生內(nèi)部男生和女生在自主學(xué)習(xí)能力方面沒有顯著差異(t=1.341, p=0.191)。但是，在元認知學(xué)習(xí)策略使用上卻有明顯區(qū)別(t=2.825, p=0.009)。通過比較二者的平均數(shù)，女生在學(xué)習(xí)英語過程中對于學(xué)習(xí)策略的使用能力強于男生。

（三）英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于年級不同而產(chǎn)生不同的自主學(xué)習(xí)能力

表2-3.自考生內(nèi)部由于年級不同在自主學(xué)習(xí)能力方面的差異檢驗

**.表示p<0.01 *.表示p<0.05

從表2-3可以看出，不同年級自考生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有顯著差異(F=0.763, p=0.521)。但通過分析四個年級的平均數(shù)不難發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要略強于其它三個年級的自考生。再者，年級不同，自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度維度會有所變化(F=8.102, p=0.000)。

三 結(jié)論與啟示

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果表明，雖然同是民辦院校的一部分，但英語專業(yè)自考生和非自考生在在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異。非自考生的英語自主學(xué)習(xí)能力相對較強，而自考生由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識淡薄，其自主學(xué)習(xí)能力略顯不足。在自考生內(nèi)部，性別、年級等因素雖然不會對他們的總體自主學(xué)習(xí)能力造成很大程度的影響，但是，男生和女生在元認知學(xué)習(xí)策略使用上卻有明顯區(qū)別。女生在學(xué)習(xí)英語過程中與男生相比更加懂得如何恰當使用元認知學(xué)習(xí)策略提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。通過分析四個年級自考生的自主學(xué)習(xí)能力的平均數(shù)可知，大四學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要略強于其它三個年級的自考生，說明隨著年級的增長，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)程度的提高。從而驗證了文章開頭提出的兩個研究假設(shè)。這些研究結(jié)果也是對民辦院校多數(shù)自考生學(xué)習(xí)浮躁、態(tài)度不慎端正、教師頗感上課吃力等現(xiàn)象的一個詮釋。希望民辦院校有關(guān)部門能找出原因，針對不同群體學(xué)生實施不同教學(xué)及管理方案，從而為提高民辦教育教學(xué)質(zhì)量盡綿薄之力。

H319

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1673-2219（2012）06-0121-04

2012－03－01

郭冬會（1980－），女，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部英語教研室助教，碩士研究生，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)任編校：京華）