魯 娟 周 琳

軍醫(yī)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)評估結(jié)果比較*

魯 娟①周 琳②△

目的 比較軍醫(yī)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)評估結(jié)果的差異,為軍醫(yī)大學(xué)科學(xué)開展素質(zhì)教育提供決策依據(jù)和參考。方法 根據(jù)已經(jīng)建立的綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系,比較某軍醫(yī)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)員各項(xiàng)素質(zhì)的差異。結(jié)果 不同專業(yè)學(xué)員的綜合素質(zhì)得分及6項(xiàng)單項(xiàng)素質(zhì)得分(思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、基本能力素質(zhì))均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=26.408,30.895,67.332,9.542,37.244,40.878,44.835;P均<0.001),各專業(yè)之間兩兩比較,綜合素質(zhì)得分最高的是生物技術(shù)和軍醫(yī)學(xué)員,其次是長學(xué)年制和衛(wèi)管學(xué)員,再次是海醫(yī)學(xué)員,而護(hù)理、藥學(xué)、麻醉學(xué)員得分最低。結(jié)論 軍醫(yī)大學(xué)生物技術(shù)和軍醫(yī)學(xué)員的素質(zhì)較高;而護(hù)理、藥學(xué)、麻醉學(xué)員素質(zhì)水平較低。

軍醫(yī)大學(xué);綜合素質(zhì);評估;專業(yè);學(xué)員

素質(zhì)教育的目的是使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,即有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;有較寬的知識面、文化修養(yǎng);有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、能力;有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)[1]。在高校的具體管理與教育過程中,特別需要根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì),開展具有針對性、系統(tǒng)性的素質(zhì)教育。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例,根據(jù)綜合素質(zhì)測評結(jié)果,調(diào)查其不同專業(yè)學(xué)員之間的素質(zhì)差異,為軍醫(yī)大學(xué)科學(xué)開展素質(zhì)教育提供決策依據(jù)和參考。

1 對象與方法

1.1 對象

某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(除實(shí)習(xí)學(xué)員外),每個(gè)學(xué)員對本區(qū)隊(duì)所有同學(xué)打分,隊(duì)干部對其所帶所有學(xué)員打分。每個(gè)學(xué)員的綜合素質(zhì)得分由同學(xué)打分和隊(duì)干部打分共同組成。共發(fā)放隊(duì)干部問卷33份(根據(jù)隊(duì)干部在崗人數(shù)),回收有效問卷33份(100%);學(xué)員問卷2138份,有效回收2136份(99.9%)。被評估學(xué)員的專業(yè)分布:軍醫(yī)1086人,海醫(yī)418人,護(hù)理184人,藥學(xué)140人,衛(wèi)管96人,麻醉50人,生物技術(shù)102人,長學(xué)年制60人。一年級616人,二年級528人,三年級581人,四年級411人。男1818人,女318人。平均年齡為(20.571±1.512)歲。

1.2 方法

根據(jù)已經(jīng)建立的由6項(xiàng)一級指標(biāo)、20項(xiàng)二級指

[2]標(biāo)和19項(xiàng)三級指標(biāo)組成的學(xué)員綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系,進(jìn)行軍醫(yī)大學(xué)生綜合素質(zhì)評估。主要是對三級指標(biāo)(觀測點(diǎn))進(jìn)行判別,有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀評價(jià)題由隊(duì)干部依據(jù)有關(guān)記錄負(fù)責(zé)評價(jià),無標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評價(jià)題由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評價(jià),分別編制《軍醫(yī)大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(隊(duì)干部)》和《軍醫(yī)大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(學(xué)員)》,同時(shí)發(fā)放隊(duì)干部和學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。此外,調(diào)查還包括學(xué)員的一般情況等,采用不記名方式。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0軟件。

2 結(jié) 果

表1 不同專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)總分及各分項(xiàng)素質(zhì)得分的比較s)

表1 不同專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)總分及各分項(xiàng)素質(zhì)得分的比較s)

注:*P<0.001

各項(xiàng)素質(zhì)(權(quán)重) 軍 醫(yī) 海 醫(yī) 護(hù) 理 藥 學(xué) 衛(wèi) 管 麻 醉 生物技術(shù) 長學(xué)年制 F思想道德素質(zhì)(0.15) 0.139±0.007 0.137±0.004 0.135±0.003 0.135±0.013 0.137±0.004 0.134±0.003 0.141±0.003 0.135±0.003 26.408*科學(xué)文化素質(zhì)(0.10) 0.092±0.006 0.089±0.003 0.088±0.001 0.087±0.008 0.088±0.003 0.090±0.000 0.093±0.090±0.002 30.895*專業(yè)素質(zhì)(0.35) 0.334±0.013 0.326±0.012 0.320±0.011 0.317±0.028 0.334±0.007 0.3150.335±0.006 67.332*心理素質(zhì)(0.15) 0.146±0.009 0.145±0.003 0.145±0.001 0.142±0.013 0.144±0.001480.145±0.001 9.542*身體素質(zhì)(0.10) 0.094±0.005 0.094±0.003 0.092±0.003 0.091±0.008 0.096±0.00087001 0.093±0.002 37.244*基本能力素質(zhì)(0.15) 0.138±0.007 0.135±0.004 0.133±0.004 0.132±0.012 0.136±0.001005 0.139±0.002 40.878*綜合素質(zhì)(1) 0.943±0.036 0.926±0.023 0.913±0.016 0.904±0.080 0.935±0.019 0.907±0.015 0.951±0.019 0.938±0.010 44.835*

由表1可見,不同專業(yè)學(xué)員的綜合素質(zhì)得分和6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)得分(思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì))都有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。為了更加深入的進(jìn)行比較,我們對有差異的各項(xiàng)素質(zhì)得分進(jìn)行了兩兩比較綜合素質(zhì)的得分從高到低依次為:生物技術(shù)?軍醫(yī)、長學(xué)年制?衛(wèi)管、海醫(yī)、護(hù)理?藥學(xué)?麻醉。在各分項(xiàng)素質(zhì)中,思想道德素質(zhì)的得分從高到低依次為:生物技術(shù)、軍醫(yī)、海醫(yī)?衛(wèi)管、長學(xué)年制?護(hù)理?藥學(xué)、麻醉;科學(xué)文化素質(zhì)的得分從高到低依次為:生物技術(shù)?軍醫(yī)、麻醉?長學(xué)年制、海醫(yī)?護(hù)理?衛(wèi)管、藥學(xué);專業(yè)素質(zhì)的得分從高到低依次為:軍醫(yī)?衛(wèi)管?生物技術(shù)?長學(xué)年制、海醫(yī)、護(hù)理?藥學(xué)、麻醉;心理素質(zhì)的得分從高到低依次為:麻醉、衛(wèi)管?生物技術(shù)?軍醫(yī)?海醫(yī)?護(hù)理?長學(xué)年制、藥學(xué);身體素質(zhì)的得分從高到低依次為:生物技術(shù)?衛(wèi)管、軍醫(yī)?海醫(yī)?長學(xué)年制、護(hù)理?藥學(xué)、麻醉;基本能力素質(zhì)的得分從高到低依次為:生物技術(shù)?長學(xué)年制、軍醫(yī)、衛(wèi)管?海醫(yī)、護(hù)理?藥學(xué)?麻醉。

3 討 論

3.1 軍醫(yī)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)員的素質(zhì)水平不盡相同

從本次調(diào)查來看,無論是綜合素質(zhì),還是各分項(xiàng)具體素質(zhì),軍醫(yī)大學(xué)8個(gè)不同專業(yè)學(xué)員的得分都有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。總體來說,生物技術(shù)和軍醫(yī)的綜合素質(zhì)較高;而藥學(xué)、麻醉、護(hù)理學(xué)員綜合素質(zhì)較低。專業(yè)是影響軍醫(yī)大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的因素之一。

3.2 針對各專業(yè)學(xué)員各項(xiàng)素質(zhì)的不同水平固強(qiáng)補(bǔ)弱,加強(qiáng)素質(zhì)教育的精致化[3]

通過不同專業(yè)學(xué)員各項(xiàng)素質(zhì)的兩兩比較,對綜合素質(zhì)及每項(xiàng)具體素質(zhì)的得分進(jìn)行了排序比較,可以為開展素質(zhì)教育提供依據(jù)。比如生物技術(shù)學(xué)員,其綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、基本能力素質(zhì)都位于各專業(yè)學(xué)員的前列,但其心理素質(zhì)排序較為靠后,心理素質(zhì)水平較低,這就提示我們,對生物技術(shù)學(xué)員而言,開展素質(zhì)教育,主要要提高其心理素質(zhì)水平,積極探討心理健康教育的有效形式,全方位促進(jìn)學(xué)員的心理發(fā)展[1]。可以從以下幾個(gè)方面著手,增強(qiáng)素質(zhì)教育工作的精致化:一是可以依托如心理健康講座、心理科學(xué)宣傳活動(dòng)、心理案例分析以及文娛體育活動(dòng)等,普及心理學(xué)知識,傳播心理健康的理念。二是針對生物技術(shù)學(xué)員中普遍存在的諸如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、擇業(yè)等發(fā)展性問題,通過心理測量、個(gè)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練等多種形式,對其進(jìn)行心理輔導(dǎo),幫助學(xué)員解除心理困惑,消除心理障礙。三是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化和班風(fēng),營造奮發(fā)向上的環(huán)境氛圍,讓學(xué)員在集體的氛圍中受到感染,從而培養(yǎng)積極向上的健康心理。

而對于藥學(xué)、麻醉、護(hù)理專業(yè)的學(xué)員,由于其各項(xiàng)具體素質(zhì)都較其他學(xué)員低,因此要全方位提升其素質(zhì)水平。例如,在思想道德素質(zhì)培養(yǎng)方面,要從培養(yǎng)新學(xué)員的自我教育、自我管理抓起,遵循學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,注重學(xué)員的人格培養(yǎng),樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及高度的集體和社會(huì)責(zé)任感,從而學(xué)會(huì)做人,形成自我發(fā)展、自我紀(jì)律的意識。再比如提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì),軍醫(yī)大學(xué)可以從改進(jìn)教學(xué)方法入手,提升學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,滿足學(xué)員對本專業(yè)各門課程的需求,盡可能向?qū)W員提供正確、新穎的學(xué)科信息等。

[1]孫偉,殷彩艷.全方位提升大學(xué)生素質(zhì)水平[J].科技信息,2009(27):5172517

[2]魯娟,謝長勇,王悅.醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2012,20(3):4072409

[3]鄭凌冰,王維民,李紅,等.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的歷史、現(xiàn)狀與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(6):24226

Comparison of Compositive D iathesis Evaluation of M ilitaryM edical Undergraduates with D ifferent Specialties.

L u J uan,Zhou

L in.T he S econd M ilitary M ed ical U niversity,S hanghai200433,P.R.China

ObjectiveTo compare the results of diathesis evaluation of m ilitary medical undergraduates w ith different specialties,and put forward reference and gist for diathesis education.M ethodsBased on the established diathesis index system,we surveyed on all undergraduates on campus of a m ilitary medical university to further compare them among different specialties.ResultsThe total diathesis score and scores of all the subscales of the undergraduatesw ith different specialtieswere all different(F=26.408,30.895,67.332,9.542,37.244,40.878,44.835;P<0.001).The compositive diathesis scorewas the highest in those specialized in biotechnology and clinic,then those in longer2school2year and adm inistration,those in navy follow ing them;and the lowest in those in nurse,anesthesia and pharmacy.ConclusionThe diatheses of those specialized in biotechnology and clinic are the best,still the diatheses of those specialized in nurse,pharmacy and anesthesia are the worst.

M ilitary medical university;Compositive diathesis;Evaluation;Specialties;U ndergraduates

① 中國.第二軍醫(yī)大學(xué)(上海) 200433 E2mail:lujuan506@sina.com ②210醫(yī)院(大連) △通訊作者

本課題為2010年上海市教育科學(xué)市級研究項(xiàng)目《基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)漸進(jìn)性評估研究》(編號:B10018);2012年第二軍醫(yī)大學(xué)指令性課題《基于網(wǎng)絡(luò)的本科學(xué)員綜合素質(zhì)評估體系的構(gòu)建》(編號:JYA2012018 ST)

2012206227)