童艷麗

(寧德師范學(xué)院 外語系，福建 寧德 352100)

“非分析性自動化預(yù)制語塊”在非英語專業(yè)詞匯習(xí)得中的實(shí)證研究

童艷麗

(寧德師范學(xué)院 外語系，福建 寧德 352100)

針對非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以“非分析性自動化預(yù)制語塊理論”為基礎(chǔ)，對非英語專業(yè)詞匯習(xí)得進(jìn)行研究。教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)制語塊理論能夠激發(fā)學(xué)生詞匯習(xí)得的積極性、提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性，顯著提升自主學(xué)習(xí)能力。該方法對英語教學(xué)具有重要的啟示意義，有助于教師和學(xué)生更好地掌握詞匯結(jié)構(gòu)，為詞匯學(xué)習(xí)提供新的有效途徑。

非分析性自動化預(yù)制語塊;詞匯習(xí)得;語言教學(xué)

詞匯是語言的重要組成部分，在語言習(xí)得過程中起著關(guān)鍵的作用，語言技能的獲得無不依賴于詞匯的充分掌握。對于把英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)的最大障礙之一就是詞匯能力方面的問題。并且，學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為詞匯錯誤是所有錯誤中最嚴(yán)重的(Politzer，1978)。大量的錯誤語料也表明詞匯錯誤在二語學(xué)習(xí)者中最為普遍(Meara，1984)。與語法錯誤相比，詞匯錯誤的后果更嚴(yán)重，會導(dǎo)致誤解，妨礙交流(Gass，1988)。

1 非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

許多非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中只重視單個詞的聲、形、義以及少量詞組的學(xué)習(xí)，很少會從目的語中學(xué)習(xí)詞的組合，以至于在口語交際與寫作中顯得力不從心，或找不到適合的詞，或詞匯使用不當(dāng)。詞匯習(xí)得存在以下弊端。

(1)詞匯輸入被動且不充分，缺乏技巧和策略。詞匯習(xí)得始于相關(guān)詞匯的語言輸入。在中國，詞匯輸入目前主要來源于教師課堂上的講解，學(xué)習(xí)者課外的自主性輸入較少。即使有些學(xué)生在課前、課后查閱詞典，但輸入的詞匯信息都不完備。據(jù)詞匯學(xué)習(xí)專項(xiàng)調(diào)查，教師在講解生詞時采用的方法是:先列出重點(diǎn)詞匯，然后列出該詞匯的常用詞義和相應(yīng)例句，最后提供一些相應(yīng)詞組。其中，有些教師也注重詞匯學(xué)習(xí)策略，如從詞根、詞綴等方面下手，但其根本還是以詞義為主。這種從單詞到詞義再到例句的講解方法，忽視了不同詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系及不同詞義所對應(yīng)的語體、句法特征、使得學(xué)生在新的語境中對詞匯的使用沒有把握，不能準(zhǔn)確用詞。

(2)詞匯記憶內(nèi)容以詞義為主，記憶以強(qiáng)記方式為主。四、六級詞匯表的推廣和應(yīng)試教學(xué)促使大部分學(xué)生機(jī)械記憶詞匯。機(jī)械記憶的典型特征為強(qiáng)意識性，長時間記憶單詞，這使人既疲勞又乏味、低效。機(jī)械記憶無益于記憶的增強(qiáng)，反而起到干擾作用。因?yàn)闄C(jī)械記憶其未建立有意義的聯(lián)系，缺乏認(rèn)知固著點(diǎn)，不僅易遺忘，還妨礙剛建立的語義聯(lián)系進(jìn)入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(3)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)了大量的時間和精力，但由于以上原因，學(xué)習(xí)效果不佳。詞匯的學(xué)習(xí)直接影響到英語學(xué)習(xí)的各個方面，如寫作時詞匯貧乏，口頭交際時“只能問候不能深入”，從而使他們在不同程度上缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去自信。

以上詞匯習(xí)得中的不足實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在掌握類聯(lián)接和搭配這兩個方面還存在問題和不足，對常用詞相關(guān)的非分析性自動化預(yù)制語塊的掌握欠缺。非分析性自動化預(yù)制語塊結(jié)構(gòu)從一個全新的角度為詞匯習(xí)得指出新的思路。

2 非分析性自動化預(yù)制語塊的定義和分類

2.1 非分析性自動化預(yù)制語塊的定義

“語塊”的概念最早是由Becker(1975)和Bolinger(1976)于上個世紀(jì)70年代中期首先提出。它是指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。由于涵蓋范圍及研究側(cè)重點(diǎn)的不同，對語塊的定義表述不一。研究者從各自的情境出發(fā)，對這一概念做出不盡相同的闡釋。Bolinger(1975)認(rèn)為，非分析性自動化預(yù)制語塊被作為單個語素，短語片段，甚至更長的非分析性記憶語塊大量存儲在大腦之中，使用時整體提取。Ellis(1994)則將它看作類似問候語序列的所有字詞，它是固定的、可預(yù)測的，因而便于學(xué)習(xí)者記憶。筆者則傾向于Wray的觀點(diǎn)，即“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析?！?Wray，2002:9)

2.2 非分析性自動化預(yù)制語塊的分類

目前，國內(nèi)介紹較多的是Nattinger和DeCarrioc(1992)的四類劃分法，即將語塊分為:

(1)聚合短語(Polywords)。這類詞語由多個詞語組成，形式固定，不能拆分，能像獨(dú)立詞項(xiàng)一樣使用。如:a big banana(一位了不起的人)，by the way(順便提一下)，as we know it(眾所周知)。

(2)約定俗成表達(dá)式(institutionalized expressions)。約定俗成表達(dá)式是句子式的詞匯短語，含諺語、警句和社交套話。如Hello!(你好)。Don't compare banana to pear(表示可比性，各有各的長處)。

(3)限制性短語(Phrasal constrains)。限制性短語是詞匯短語的固定框架，可根據(jù)需要填入詞或詞組，有一定的可變性。如:as I was (saying/mentioning).In (short/sum/summary).The er，the er(the sooner the better).

(4)句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(Sentence builder)。句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一個句型，是一個句子框架，根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語或從句，有較強(qiáng)的可變性。如:It is said that+從句 (據(jù)說…)。It is hard/easy(形容詞)for sb.to do sth.(某人做謀事…)。

3 非分析性自動化預(yù)制語塊在非英語專業(yè)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

非分析性自動化預(yù)制語塊的概念突破了傳統(tǒng)意義上的詞匯理念，是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它強(qiáng)調(diào)詞匯、語法習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)。隨著語言及語言習(xí)得研究，特別是近年來語料庫語言學(xué)的發(fā)展，人們開始意識到非分析性自動化預(yù)制語塊是真實(shí)語言中不可忽略的現(xiàn)象，許多研究者已經(jīng)達(dá)成共識，非分析性自動化預(yù)制語塊不僅是構(gòu)成語言的基本成分，也是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理想單位。非分析性自動化預(yù)制語塊對二語或外語習(xí)得有重要作用，它能減輕短時記憶負(fù)擔(dān)，加快大腦解碼速度，有利于克服母語負(fù)遷移影響，有利于提高語言表達(dá)流利性和地道性，有利于培養(yǎng)語篇組織能力和理解能力。

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菣z驗(yàn)“非分析性自動化預(yù)制語塊理論”運(yùn)用于非英語專業(yè)的教學(xué)效果，以三個目標(biāo)作為衡量依據(jù)。第一，“非分析性自動化預(yù)制語塊教學(xué)”是否有助于減輕非英語專業(yè)學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)?第二，“非分析性自動化預(yù)制語塊教學(xué)”是否有助于增大非英語專業(yè)學(xué)生的目的語輸入和輸出量?第三，“非分析性自動化預(yù)制語塊教學(xué)”是否能夠影響非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念與詞匯學(xué)習(xí)策略?

4.2 實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象是寧德師范學(xué)院中文系2009級大一(1)、(2)兩個平行班的全體學(xué)生，(1)班為實(shí)驗(yàn)班，41人，(2)為對照班，37人。

4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期。同樣的教材、同樣的課程設(shè)計(jì)、同樣的作業(yè)及測試。兩個班都由作者本人來教。對照班采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用非分析性自動化預(yù)制語塊理論來教學(xué)。本次試驗(yàn)中，自變量為實(shí)驗(yàn)班采用的非分析性自動化預(yù)制語塊。因變量為實(shí)驗(yàn)班所取得的優(yōu)異成績。對照班的學(xué)生為可控制變量。實(shí)驗(yàn)執(zhí)行之前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行前測。實(shí)驗(yàn)班和對照班在期中和期末各進(jìn)行一次后測。學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班和對照班所有學(xué)生進(jìn)行詞匯習(xí)得問卷調(diào)查。

4.4 教學(xué)過程

(1)辨認(rèn)總結(jié)。每講一個單元時首先歸納該單元涉及到的非分析性自動化預(yù)制語塊，通過多媒體給學(xué)生演示出來，然后要求學(xué)生作為一種有效輸入全部理解、熟讀、背誦，做到脫口而出。

(2)反復(fù)操練。課堂上通過造句、翻譯、即席回答問題及講故事等多種形式對所學(xué)非分析性自動化預(yù)制語塊進(jìn)行反復(fù)操練，促使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的地步。

(3)積累運(yùn)用。每學(xué)完一單元后，要求學(xué)生寫一篇和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作文，學(xué)生盡可能多地使用所學(xué)到的非分析性自動化預(yù)制語塊、或者組織學(xué)生開展各種形式的口語表達(dá)活動。在非分析性自動化預(yù)制語塊的幫助下，學(xué)生的寫作水平及口語能力不斷提高。

(4)加深鞏固。要求學(xué)生每天寫一篇英文日記(不涉及個人隱私)，內(nèi)容不限，但盡可能多的使用所學(xué)到的非分析性自動化預(yù)制語塊。然后要求學(xué)生互相賞析，互相評價(jià)，進(jìn)而做到加深鞏固。

4.5 實(shí)驗(yàn)步驟與結(jié)果

實(shí)驗(yàn)執(zhí)行之前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行前測檢驗(yàn)兩班學(xué)生是否為同等的實(shí)驗(yàn)樣本(見表1);學(xué)期期中進(jìn)行一次中測，檢驗(yàn)兩樣本的詞匯習(xí)得情況的量的變化(見表2);學(xué)期期末再進(jìn)行一次后測，檢驗(yàn)兩樣本的詞匯習(xí)得情況的質(zhì)的飛躍(見表3)。圖標(biāo)更清楚地顯示兩組三次測試平均分的差異(見表4)。問卷分析表明兩樣本對非分析性自動化預(yù)制語塊的認(rèn)同態(tài)度有明顯差異(見表5)。

表1 兩組詞匯習(xí)得前測Z－檢驗(yàn)

α =0.05 Z1－α/2=Z0.975=1.959 964 Z=0.072 ＜1.96

表1數(shù)據(jù)表明:兩個班詞匯習(xí)得水平無明顯差異，為兩個同等實(shí)驗(yàn)樣本。

表2 兩組詞匯習(xí)得中測Z－檢驗(yàn)

α =0.05 Z1－α/2=Z0.975=1.959 964 Z=2.009 ＞1.96

表2數(shù)據(jù)表明:實(shí)驗(yàn)班詞匯習(xí)得水平明顯高于對照班。

表3 兩組詞匯習(xí)得后測Z－檢驗(yàn)

α =0.05 Z1－α/2=Z0.975=1.959 964 Z=2.157 ＞1.96.

由表3可知，實(shí)驗(yàn)班詞匯習(xí)得水平遠(yuǎn)高于對照班。

表4 兩組三次測試平均分

由表4可知，實(shí)驗(yàn)班詞匯習(xí)得水平明顯遠(yuǎn)高于對照班。

表5 英語詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果

由表五可知，非分析性自動化預(yù)制語塊對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念帶來影響明顯大于對照班。

5 結(jié)論與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，非分析性預(yù)制語塊對非英語專業(yè)學(xué)生有積極的教學(xué)效果，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力。通過非分析性預(yù)制語塊訓(xùn)練，學(xué)生了解并掌握了以前不知道的記憶單詞的有效方法，記憶單詞不再純粹是死記硬背，從而提高了單詞記憶的效率。這也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語、記憶英語單詞不再是一件“苦差事”。

(2)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了大量的非分析性自動化預(yù)制語塊時，體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的具體過程及自身的感受，在學(xué)習(xí)過程中逐漸嘗到了甜頭，逐漸發(fā)揮積極性、主動性，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯搭配能力。學(xué)生語言運(yùn)用的錯誤往往就是由于對詞匯的搭配認(rèn)識不夠。隨著非分析性自動化預(yù)制語塊能力的發(fā)展，學(xué)生的搭配能力也會提高。他們意識到每個詞有一定的搭配范圍，這些搭配范圍限制詞的意義和用法。因此學(xué)生就不會去孤立地記憶單個單詞或單個的語法項(xiàng)目，久而久之學(xué)生的詞匯搭配能力就會極大地提高。

(4)加強(qiáng)語言的準(zhǔn)確性和流暢性。由于英語中存在著大量的非分析性自動化預(yù)制語塊，學(xué)生們可以將它們分類儲存，無論是口頭交際還是書面寫作，使用時按需提取，達(dá)到準(zhǔn)確流暢的效果。

(5)提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，改善了其詞匯學(xué)習(xí)觀念。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班英語學(xué)習(xí)興趣顯著優(yōu)于對照班，詞匯學(xué)習(xí)觀念又與對照班存在顯著差異。這說明非分析性自動化預(yù)制語塊訓(xùn)練在一定程度上改善了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念，提高其英語學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)語

本實(shí)證研究以非分析性自動化預(yù)制語塊為教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，通過測試與問卷調(diào)查方法采集了反映學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得狀況的數(shù)據(jù)資料，并借助數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段對各組變量進(jìn)行了對比分析。結(jié)果表明，在接受了相應(yīng)的非分析性自動化預(yù)制語塊教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的詞匯測試成績明顯高于對照班，并有顯著的差異性。而且，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的非分析性自動化預(yù)制語塊意識，在學(xué)習(xí)自主性和興趣、語言輸出的流暢性、語法的掌握等方面有很大程度提高。調(diào)查結(jié)果表明非分析性自動化預(yù)制語塊在英語作為外語的詞匯習(xí)得中起著重要的作用。

本次研究對英語習(xí)得及其對英語教學(xué)有重要的啟示作用，有助于英語作為外語的教師和學(xué)生更好地了解英語詞匯的結(jié)構(gòu)，因此，為今后教師的英語教和學(xué)生的英語學(xué)提供了新的方法和開辟了新的途徑。

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An Empirical Research on UAPCs Applied to Vocabulary Acquisition of Chinese Non-English Majors

TONG Yan-li

(Department of Foreign Languages，Ningde Normal University，Ningde 352100，China)

This paper analyzes the difficult points in the process of vocabulary acquisition according to the present situation of learning.Based on the theories about UAPCs(unanalyzed and automatic prefab-chunks)，it probes into the application of UAPCs in non-English majors＇vocabulary acquisition.The teaching practice shows that the theory can cultivate the learners to take a great interest in vocabulary acquisition and use vocabulary properly so as to improve the competence of learning on their own.These research findings bear significant pedagogic implications because they may help EFL teachers and learners to know UAPCs better.It is therefore possible for them to try some alternative teaching methodologies and approaches in English teaching and learning accordingly.

UAPCs;vocabulary acquisition;language teaching

G642

A

1009－3907(2012)04－0485－05

2011-10-21

寧德師范學(xué)院引進(jìn)人才科研基金項(xiàng)目(2009Y012)

童艷麗(1974-)，女，山西太原人，講師，碩士研究生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得及教學(xué)法方面研究。

責(zé)任編輯:劉 琳