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天津大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系 天津 300072

隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，越來越多的人們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，Web2.0時代的到來為人們的學(xué)習(xí)和生活提供了一個全新的環(huán)境.因此，教育理念也在不斷發(fā)展和更新，教學(xué)方法和策略也在不斷進步。建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為本，使教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)問題的能力。建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，就是拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了。

1 拋錨式教學(xué)

早在1929年，拋錨式教學(xué)的思維雛形就出現(xiàn)在有關(guān)的教學(xué)文獻中。自從1984年起，美國Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知和技術(shù)小組為了更好地培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，先后開展了惰性知識項目、LOGO項目和動態(tài)評估項目的研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了拋錨式教學(xué)策略。所謂拋錨式教學(xué)，是指在多樣化的現(xiàn)實生活背景中運用情景化教學(xué)技術(shù)以促進學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)方式。一般拋錨式教學(xué)策略由下面幾個環(huán)節(jié)組成。

1）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2）確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3）自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

5）效果評價——拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

C++教學(xué)中有幾點關(guān)鍵的知識點，對掌握C++語言編寫程序起到舉足輕重的作用，例如類和對象關(guān)系的建立、繼承概念的建立、虛函數(shù)概念的建立等。下面就對這些知識點以拋錨式教學(xué)策略進行教學(xué)設(shè)計，以詳細(xì)論述。

2 拋錨式“類和對象”教學(xué)環(huán)節(jié)的組成

C++教學(xué)中類和對象概念的建立，是整個C++的核心，因此，需要教師在教學(xué)過程中給予足夠重視。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

首先可以叫學(xué)生體會現(xiàn)實的客觀世界是不是一個面向?qū)ο蟮氖澜?，指?dǎo)學(xué)生做兩個動作：1）拿出自己的鉛筆盒，取出一只水筆；2）將所有筆都拆開，分成筆帽區(qū)、筆桿區(qū)、筆芯區(qū)，然后再取出一只筆。學(xué)生在取筆的時候，肯定會覺得動作1很簡單方便，而動作2很復(fù)雜低效。

2.2 確定問題

給學(xué)生提出這樣的問題：為什么動作1會如此簡單方便？我們生活的客觀世界就是面向?qū)ο蟮目陀^世界，因此面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言更加符合人類的邏輯思維習(xí)慣。同時給學(xué)生畫出圖1所示程序結(jié)構(gòu)圖，以區(qū)別面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程。

圖1 面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程的編程思路

2.3 自主學(xué)習(xí)

這一階段是教師為學(xué)生提供解決問題的思路，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。教師在這一階段可以從維護性和移植性兩方面引導(dǎo)學(xué)生比較面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程，同時提出類和對象的概念。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

展開小組討論，協(xié)同學(xué)習(xí)，提出同類對象的特點，學(xué)生以小組為單位進行討論，教師最后給予歸納和總結(jié)。筆者在這一階段教學(xué)中給出問題，讓學(xué)生編制矩型類，并在main函數(shù)中加以應(yīng)用，從而進一步熟悉類和對象的定義格式。

2.5 效果評價

這一階段，教師對之前布置的問題進行檢測，隨機選中5名學(xué)生，讓他們將自己的矩型類在大屏幕上演示。教師當(dāng)場分析其正確和錯誤的地方，最后給出正確的程序。

3 “繼承”知識點的拋錨式教學(xué)設(shè)計

繼承是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的三大機制之一，是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的特點，是共享代碼的一種體現(xiàn)，在C++教學(xué)中占有很大篇幅。但是對學(xué)生來說，繼承的概念無論從理解上還是從操作上都有一定困難，是一個需要重點講述的知識點。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

因為講述繼承的時候，學(xué)生已經(jīng)有了類和對象的概念，所以在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生建立一個類A，然后再設(shè)置類B1和類B2，B1從頭開始建立，B2在類A的基礎(chǔ)上修改，使B1和B2完全一樣。這樣，學(xué)生肯定會覺得B2的建立要簡單，效率要高，從感性上先體會“繼承”的優(yōu)越性。

3.2 確定問題

給學(xué)生提出這樣的問題：為什么B2的建立會如此簡單方便，然后畫出相應(yīng)的繼承關(guān)系圖，如圖2所示。從圖中學(xué)生可以清晰地看出，建立B2只需要△h的高度，而建立B1則需要h的高度，顯而易見，△h＜h。因此，在B1和B2完全一致的情況下，通過修改A的方式建立B2比直接從頭建立B1要簡單得多，即“繼承”的優(yōu)越性。

圖2 繼承關(guān)系圖

3.3 自主學(xué)習(xí)

這一階段是教師為學(xué)生提供解決問題的思路，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。教師在這一階段，可以從繼承方式（公有繼承、保護繼承和私有繼承）和繼承種類（單繼承和多繼承）兩方面引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識繼承的概念。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

展開小組討論，協(xié)同學(xué)習(xí)，提出構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)不能被繼承的問題，學(xué)生以小組為單位討論這兩種函數(shù)在繼承過程中的調(diào)用順序，教師最后給予歸納和總結(jié)。

3.5 效果評價

這一階段，筆者提出單繼承程序的例子，指導(dǎo)學(xué)生進行分析，寫出程序運行結(jié)果。在這一基礎(chǔ)上，給出多繼承程序例子，結(jié)合多繼承構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的調(diào)用順序，檢測學(xué)生掌握情況，并做出總結(jié)。

4 需要注意的問題

以上是在C++教學(xué)中利用拋錨式教學(xué)策略的幾點應(yīng)用，但是在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，還需要注意以下幾個問題。

1）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此一定要處理好情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的關(guān)系。在情境創(chuàng)設(shè)過程中要體現(xiàn)個性化行為過程，考慮到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)者已有知識的結(jié)構(gòu)等，使情境創(chuàng)設(shè)更加有效地為教學(xué)服務(wù)。

2）問題的確定，需要注意的是，必須與情境相聯(lián)系，使學(xué)生在情境中思考問題本身，同時問題不能過多，要抓住重點問題，同時教師不是問題的解決者，而是問題的提出者。這一過程教師要注意提供問題解決的線索，促進學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的的求知欲。

3）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段需要注意的是不能完全忽視教師的作用，只專注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。這一階段需要在教師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)變也要加以重視，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的伙伴。這一階段應(yīng)該更多地關(guān)注多媒體的應(yīng)用，擴大協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑，更多地應(yīng)用社會性軟件促進協(xié)作學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

筆者在教學(xué)中努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主方針。拋錨式教學(xué)最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，達到更好的學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。

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