董取勝

（武漢體育學(xué)院 體育科技學(xué)院，湖北 武漢 430079）

高校體育教師是實(shí)施高校體育工作的主群體，其專業(yè)素質(zhì)的高低是高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校體育改革給體育教師帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和壓力。體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)是教師教育和體育教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究，應(yīng)成為教育界及體育教育領(lǐng)域研究的重要課題。教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力，以使自己成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?？茖W(xué)務(wù)實(shí)的教師研究不僅是校本研究的重要內(nèi)容，還是教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的重要保證，理應(yīng)引起教育界及體育教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注。但目前，我國(guó)對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)還只是處于萌芽階段，研究的成果很多，但主要是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為特征，并且主要由教育學(xué)理論作為支撐，缺乏體育教育的專業(yè)自覺(jué)。因此，對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)注，需要從日常的話語(yǔ)階段轉(zhuǎn)向理論自覺(jué)建設(shè)的研究領(lǐng)域階段［1］。

1 現(xiàn)狀：我國(guó)處于萌芽狀態(tài)的體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)

1.1 研究主體

目前，對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的研究主體主要是體育教師，包括高校、中學(xué)及小學(xué)的體育教師，對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的研究，是對(duì)教師繼續(xù)教育和專業(yè)自省的要求，不僅是教師對(duì)自己職業(yè)能力提升的內(nèi)在要求，也是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的客觀常規(guī)要求。體育教育工作者在教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)踐中，遭遇到或發(fā)現(xiàn)、意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的瓶頸與困境，因此以此問(wèn)題為起點(diǎn)進(jìn)行了自覺(jué)的研究。除了體育教師這一研究主體外，還有部分體育教研人員開(kāi)始涉足并關(guān)注這一研究領(lǐng)域，并且往往申請(qǐng)了由教育系統(tǒng)組織資助的各級(jí)各類課題研究項(xiàng)目，如教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題等，在專項(xiàng)研究資助下開(kāi)展研究，對(duì)促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。

1.2 發(fā)展階段

從發(fā)展階段來(lái)看，體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)仍處于起步階段，還沒(méi)有形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域。這主要反映在以下幾個(gè)方面：其一，體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)研究主要依附于教育學(xué)理論研究與體系框架，明顯衍生與從屬于教育學(xué)范疇的研究，缺乏體育學(xué)研究領(lǐng)域的獨(dú)立性。其二，缺乏體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的研究中心與研究團(tuán)隊(duì)。研究中心和研究團(tuán)隊(duì)的建立，標(biāo)志著該項(xiàng)研究已比較成熟，并且發(fā)展到了一定的階段。其三，對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)本身的認(rèn)識(shí)尚不明確，概念界定比較模糊，因此常與“教師職業(yè)規(guī)劃”、“體育教師專業(yè)化”等概念混為一談。其四，部分研究對(duì)象只側(cè)重于“青年體育教師”，缺乏對(duì)全部年齡段或不同職業(yè)發(fā)展階段的體育教師的研究。其五，體育領(lǐng)域的研究缺乏專業(yè)的理論構(gòu)建，需要由日常話語(yǔ)階段走向研究領(lǐng)域的自覺(jué)建設(shè)階段。

1.3 研究的主要內(nèi)容

對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的研究主要包括直接研究和間接研究?jī)煞N形式。直接研究主要側(cè)重于三個(gè)方面：體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的意義與重要性；影響體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的主要因素；體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的途徑與方式；對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的管理。間接研究主要是在教育變革和教師發(fā)展框架下以促進(jìn)體育教師成長(zhǎng)為目的的研究，如教師教育、繼續(xù)教育、教師學(xué)習(xí)、體育教師行動(dòng)研究等。這些研究雖然不是直接的體育教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)研究，但其研究的對(duì)象卻仍然是體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，也是體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)研究的有益探索。在這些間接研究中有大量的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的研究成果。

2 問(wèn)題：體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)中的努力方向

教師的專業(yè)發(fā)展主要指教師的職后發(fā)展，通常指教育管理部門(mén)為教師提供新的教育理念、技能和能力的課程、項(xiàng)目、培訓(xùn)及相關(guān)活動(dòng)等?！敖逃焙汀芭嘤?xùn)”是其核心詞匯，而且側(cè)重的是職后教育。并且，隨著時(shí)代的發(fā)展和新的教育思想及理念的出現(xiàn)，體育教師面臨著越來(lái)越多的不確定性因素，他們?cè)诼毲敖逃A段所接受的師范專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容也面臨著諸多的變化與挑戰(zhàn)。在教育改革的大框架下，新的教育思想與理念的出現(xiàn)，新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及，新的教學(xué)方法的推介，甚至新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的推行，都從客觀上要求體育教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，以謀求個(gè)人職業(yè)中的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。研究的重心開(kāi)始從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)能力等逐漸成為研究的主題。

目前，體育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題主要有主觀和客觀2個(gè)方面。主觀方面，部分體育教師自身缺乏專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，缺乏主動(dòng)提升自己專業(yè)水平的意識(shí)，缺乏專業(yè)自主探究的研究能力和行為，缺乏尋找解決問(wèn)題的有效辦法和途徑。客觀方面的影響因素則主要來(lái)自于學(xué)校和社會(huì)。體育教師在職稱評(píng)定等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢(shì)，以至造成職稱層次偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展。另外，社會(huì)對(duì)體育教師的偏見(jiàn)導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感低，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上與其他專業(yè)課教師相比明顯偏低，在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，體育教師的積極性在一定程度上受到打擊，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力不足。

為了提升專業(yè)發(fā)展水平，提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，體育教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，在以下幾個(gè)方面獲得提高。

2.1 加強(qiáng)學(xué)生研究

體育教師一般都具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和技能，但普遍缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，職業(yè)能力不強(qiáng)，不能在專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是科學(xué)研究方面有效地指導(dǎo)學(xué)生。因此，在體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生研究，是體育教師有效提高技能和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在學(xué)生研究方面，體育教師首先要通過(guò)繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)將新的教育理念運(yùn)用到日常教學(xué)中去，從而確定自我發(fā)展的方向；其次，體育教師要加強(qiáng)校本研究，通過(guò)調(diào)查研究了解學(xué)生的思想、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)以及對(duì)體育教師的專業(yè)、職業(yè)要求，從而不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和大綱，以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向進(jìn)行授課；再次，體育教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，注重探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放型的課堂，以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生非智力因素，同時(shí)也啟發(fā)了體育教師的教學(xué)改革思路。

2.2 加強(qiáng)教師文化研究

教師文化，屬于組織文化的一種。所謂教師文化，是指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)，各成員所共同分享的較深層次的基本假設(shè)和信仰，包括思想意識(shí)、思維方式和普遍的價(jià)值觀等幾個(gè)方面［2］。教師文化主要從教師心理和教師學(xué)習(xí)兩個(gè)方面影響其專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。體育教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我的評(píng)價(jià)和對(duì)職業(yè)的情感等構(gòu)成了教師文化系統(tǒng)，影響著他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的積極性和主觀能動(dòng)性。體育教師的學(xué)習(xí)是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它既可能受到教師文化的促進(jìn)，也可能受到教師文化的阻礙。因此，我們必須努力創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型、合作型和開(kāi)放型的體育教師文化氛圍，以此來(lái)促進(jìn)體育教師學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)自身科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

積極參與教研課題研究是體育教師獲得專業(yè)發(fā)展和迅速成長(zhǎng)的重要途徑。俗話說(shuō)：教而不研則淺，研而不教則虛。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大重要使命，也是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。體育教師主持或參與教研課題研究，實(shí)際上是以科研的思路去重新審視教學(xué)中的各種現(xiàn)象與問(wèn)題，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的策略，從而以科研實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。體育教師在參與科研實(shí)踐時(shí)，在以需求為導(dǎo)向的原則下，注意選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，并將課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與自身研究興趣、專長(zhǎng)相結(jié)合，與推廣應(yīng)用相結(jié)合。由于體育教師的科研能力相對(duì)薄弱，且參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，因此，體育教師加強(qiáng)合作研究有利于科研能力的提高及自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

3 展望：體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)研究的未來(lái)走向

體育教師專業(yè)成長(zhǎng)是體育教師從精神文化、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面的整體提升過(guò)程，是體育教師從社會(huì)意義角色向?qū)I(yè)意義角色發(fā)展的過(guò)程［3］。體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，既是教師自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是一所學(xué)校對(duì)教師在專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、對(duì)外交流等方面應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

3.1 體育教師的發(fā)展和成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程

體育教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是連續(xù)、有序的，既有共性又存在著個(gè)體差異。人的漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程往往被劃分為階段的發(fā)展目標(biāo)，在階段性目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)階段性的發(fā)展。體育教師的成長(zhǎng)一般都會(huì)經(jīng)歷“職前—適應(yīng)—發(fā)展”3個(gè)階段，與此相對(duì)應(yīng)的是“見(jiàn)習(xí)—助教、講師—副教授、教授”3個(gè)階段。體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)這三個(gè)部分組成，它們是體育教師獲得專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的不同知識(shí)類型。其中，基礎(chǔ)知識(shí)的積累構(gòu)成了體育教師的思維結(jié)構(gòu)和模式，在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行體育教學(xué)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，又在新興學(xué)科知識(shí)的啟發(fā)下，進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，完成“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——展示”的不同階段目標(biāo)。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中又表現(xiàn)為教學(xué)和科研能力，他們以教學(xué)的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)科研，用科研和實(shí)踐的成果去充實(shí)教學(xué)，而其學(xué)術(shù)水平的提高又促進(jìn)了教學(xué)。因此，體育教師在其職業(yè)發(fā)展的不同階段，通過(guò)改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)與科研目標(biāo)，進(jìn)而完成其專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的任務(wù)。

3.2 教師專業(yè)成長(zhǎng)受外部環(huán)境的制約

體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)不是孤立的，如同任何系統(tǒng)一樣，都要受到外部環(huán)境的影響與制約。體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的外部環(huán)境由支持條件和制約因素構(gòu)成，包括薪水待遇、學(xué)校文化與制度建設(shè)，也包括教育管理機(jī)制與社會(huì)評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面［5］。

體育教師專業(yè)發(fā)展需要來(lái)自外部環(huán)境的支持條件中，支持的主要方式是實(shí)施與專業(yè)有關(guān)的繼續(xù)教育、培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，為體育教師提供教育服務(wù)體系及職業(yè)發(fā)展的輔助條件。擁有一個(gè)發(fā)展教師、服務(wù)教師、成就教師的綜合配套的教育環(huán)境，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土和基礎(chǔ)性條件。學(xué)校要從教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，為體育教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)展的空間，幫助他們?cè)诟蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

教師的專業(yè)發(fā)展階段是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有學(xué)校環(huán)境、教師個(gè)人素質(zhì)以及社會(huì)等多種因素。從學(xué)校環(huán)境來(lái)看，學(xué)校文化與制度建設(shè)對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展起著決定性的影響。學(xué)校對(duì)體育課及體育教師的重視程度、對(duì)體育教師教學(xué)能力的考核方式、科研量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、薪水待遇、職稱評(píng)定及其他福利待遇等，都會(huì)影響到體育教師對(duì)于工作的熱情和對(duì)體育教學(xué)的成就感。從體育教師個(gè)人素質(zhì)方面來(lái)看，體育教師要有內(nèi)在的對(duì)于職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的迫切需求，并能夠在職業(yè)發(fā)展階段不斷地學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升體育教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，并能夠通過(guò)理論研究，揭示體育教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中獲得進(jìn)一步的提高，成為專家型教師、研究型教師。從社會(huì)因素來(lái)看，教育管理機(jī)制、社會(huì)評(píng)價(jià)體系直接決定了體育教師職業(yè)地位的高低。因此，如果學(xué)校文化與制度建設(shè)對(duì)體育教師不利，體育教師自我專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足或?qū)I(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊或發(fā)展效果不明顯，社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)同度低，則會(huì)影響并限制體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)［6］。

3.3 必須將體育教師的發(fā)展需要與職業(yè)需要結(jié)合起來(lái)

從體育教師個(gè)人實(shí)際出發(fā)，不同價(jià)值觀的人的發(fā)展目標(biāo)與途徑需求的傾向都是不同的，體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)研究，應(yīng)該在價(jià)值觀分類與體育教師層次不同造成的專業(yè)化需求不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。體育教師專業(yè)成長(zhǎng)是體育教師個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過(guò)程，即教師職業(yè)能力提升的過(guò)程。這一過(guò)程既是社會(huì)進(jìn)步和體育教育發(fā)展對(duì)體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向［7］。

體育教師價(jià)值觀不同，層次不同造成其專業(yè)化需求也不同。對(duì)于新進(jìn)的體育教師而言，要盡快由本科畢業(yè)生的角色轉(zhuǎn)換成體育教師的角色，盡力縮短剛?cè)肼毜倪m應(yīng)期，自覺(jué)學(xué)習(xí)國(guó)家教育戰(zhàn)略和學(xué)校教育政策，做好課程和課堂的常規(guī)教學(xué)工作，盡快成為一名合格的體育教師。對(duì)于已成長(zhǎng)起來(lái)的青年體育教師而言，要通過(guò)觀摩、研討、培訓(xùn)、競(jìng)賽、教學(xué)比武等方式，給青年體育教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，使其不斷提高教學(xué)水平和職業(yè)能力，并以此獲得成功的心理滿足。對(duì)于骨干體育教師而言，要有對(duì)現(xiàn)代教育思想觀念的學(xué)習(xí)和對(duì)自我風(fēng)格特色的培養(yǎng)，不斷提升內(nèi)涵，能夠結(jié)合自己的特長(zhǎng)與專項(xiàng)進(jìn)行教育科研，取得一定的教研成果并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并能夠帶領(lǐng)和指導(dǎo)青年體育教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

體育教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，最大化地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力，創(chuàng)新實(shí)踐，形成自己的風(fēng)格與職業(yè)優(yōu)勢(shì)。在體育教師職業(yè)倦怠感普遍可見(jiàn)的今天，只有通過(guò)實(shí)現(xiàn)職業(yè)升華實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，才能將這種負(fù)面的心理思維降低到最小的程度。

3.4 對(duì)體育教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力類型與水平、個(gè)人的努力程度以及所處的具體環(huán)境存在著差異，體育教師的發(fā)展水平各異，其教學(xué)效果也參差不齊。目前，學(xué)校對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍按照截面式、橫向性的量化標(biāo)準(zhǔn)，把教師當(dāng)作工業(yè)制成品，以產(chǎn)品合格檢驗(yàn)的方式考評(píng)教師，并列出等級(jí)，沒(méi)有真正評(píng)價(jià)教師的體育教學(xué)能力。同時(shí)，目前高校教師職稱評(píng)定和待遇享受等各方面的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上脫離了教學(xué)領(lǐng)域而集中在論文和科研上，背離了教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)。因此，如何構(gòu)建科學(xué)的體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系是關(guān)涉到體育教學(xué)質(zhì)量控制的重要一環(huán)。對(duì)于體育教師而言，既合理地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要關(guān)注同行對(duì)自己的專業(yè)評(píng)價(jià)，以此構(gòu)建全方位、動(dòng)態(tài)性的體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反思框架系統(tǒng)。

對(duì)體育教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)包括對(duì)體育教師學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力水平、教學(xué)與科研水平、職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)體育教師的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、反省計(jì)劃能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［8］，改變傳統(tǒng)中有知識(shí)、有技術(shù)、有運(yùn)動(dòng)能力就能當(dāng)體育教師的思想，引導(dǎo)體育教師做一名研究型、反思型、創(chuàng)新型的體育教師。

4 小結(jié)

綜上所述，體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)要從日常話語(yǔ)階段走向自覺(jué)研究領(lǐng)域。未來(lái)的在職培訓(xùn)，合作學(xué)習(xí)與研究、教師學(xué)習(xí)共同體等將是幫助、支持、鼓勵(lì)教師發(fā)展其教學(xué)能力和專業(yè)水平的重要途徑。而加強(qiáng)學(xué)生研究、教師文化研究、體育教師自身科研訓(xùn)練與培養(yǎng)，是體育教師仍將繼續(xù)努力的方向。在未來(lái)的研究中，必須認(rèn)識(shí)到體育教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，且受外部環(huán)境的制約，注意將體育教師的發(fā)展需要與職業(yè)需要結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

［1］毛齊明.教師學(xué)習(xí)——從日常話語(yǔ)到研究領(lǐng)域［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，28（1）：21－23.

［2］毛齊明.試論教師文化與教師發(fā)展［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（3）：79－80.

［3］張麗麗.高校體育教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究［J］.山東體育科技，2007，29（4）：69－70.

［4］ 施列彬.教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理構(gòu)建［J］.青年教師，2011（6）：27.

［5］竇義軍.高等學(xué)校體育教育專業(yè)教師成長(zhǎng)困境綜述［J］.教學(xué)實(shí)踐與管理，2010（5）：305.

［6］丁廣明.高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與超越策略［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（6）：830－832，837.

［7］孫有平，張磊.中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2008，（7）：92－96.

［8］陳紅玉，于可紅.以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念談高校體育教師評(píng)價(jià)改革［J］.浙江體育科學(xué)，2007，29（1）：81－84.