殷美　劉海燕　何偉

摘要：本文根據(jù)電子企業(yè)的相關(guān)崗位，電子基本技能“學習領(lǐng)域”課程研究與實踐，首先應(yīng)該著眼于“行動領(lǐng)域”的開發(fā)和典型工作任務(wù)的確定，然后在此基礎(chǔ)上描述“學習領(lǐng)域”課程方案，并具體化與相應(yīng)的“學習情境”中。

關(guān)鍵詞：電子基本技能；行動領(lǐng)域；學習領(lǐng)域

一、學習領(lǐng)域課程方案設(shè)計的基本思路

“學習領(lǐng)域”是通過學習目標、教學內(nèi)容和課時分配的描述而構(gòu)成的主題單元。它以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向，所有學習領(lǐng)域的總和可以幫助職業(yè)學校達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。其核心理念包括：學習領(lǐng)域把培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為職業(yè)教育的核心目標；學習領(lǐng)域把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)；教學要以行動為導(dǎo)向。

基于以上學習領(lǐng)域課程的定義和核心理念，學習領(lǐng)域課程方案設(shè)計的基本思路可以歸結(jié)為三個階段（如圖l 所示）。學習領(lǐng)域的制定是以某職業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)的職業(yè)行動體系的必要工作過程分析為基礎(chǔ)，由現(xiàn)實工作過程中的“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出課程方案中的“學習領(lǐng)域”，再通過職業(yè)學校教學活動將“學習領(lǐng)域”中的要求反映在具體的“學習情境”中。

二、由典型工作任務(wù)（工作過程）確定“行動領(lǐng)域”

職業(yè)能力是“學習領(lǐng)域”課程方案設(shè)計的基石，也是中職學生適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展“裝備”。因此，我們通過了解電子產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、走訪電子行業(yè)協(xié)會、深入企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研討等途徑，課程專家及企業(yè)專家一起對電子產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售及服務(wù)四個環(huán)節(jié)進行集體討論，。依據(jù)典型工作任務(wù)，對各崗位的職業(yè)能力及素質(zhì)要求進行歸納和提煉，得出在中、低端電子產(chǎn)品的設(shè)計、調(diào)試、測試等工作過程中所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從而得出了《電子基本技能》典型工作任務(wù)與行動領(lǐng)域分析轉(zhuǎn)換表如表1所示。

三、將“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換到“學習領(lǐng)域”

學習領(lǐng)域要基于工作過程，它是把工作過程中任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)。因此，開發(fā)學習領(lǐng)域課程的步驟應(yīng)由典型工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學習領(lǐng)域。將“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換成“學習領(lǐng)域”經(jīng)三次轉(zhuǎn)化過程。

1.工作過程轉(zhuǎn)化為學習過程

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，具有相對固定的結(jié)構(gòu)，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。而學習過程是一個復(fù)雜的心理加工過程。對于一個沒有太多生活經(jīng)驗、工作經(jīng)驗的學生來說，要對一項典型工作任務(wù)設(shè)計幾個不同的完成任務(wù)的計劃是非常困難的，更不用說從幾個計劃中優(yōu)選出合適的方案了。因此，在將工作過程轉(zhuǎn)化為學習過程時，就需要進行符合教學要求，便于教學實施，學生能理解并操作的的教學化處理：“資訊”設(shè)計——完成任務(wù)所需知識的呈現(xiàn)以及為鞏固知識的習題、案例分析等，即學中做的內(nèi)容；“計劃”設(shè)計——完成任務(wù)所需要的材料、工具；“決策”設(shè)計——完成任務(wù)的步驟、程序、過程、方法，包括時間、地點等；“設(shè)施”設(shè)計——實際操作的題目，即做中學的內(nèi)容；“檢查”設(shè)計——完成任務(wù)的標準；“評估”設(shè)計——在小組合作學習時，小組評價、學生自己評價和教師評價。

2.工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)

在工作任務(wù)的分解中，按照不同的工作要素，對典型工作任務(wù)可以做出不同的劃分，在課程開發(fā)中應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標、區(qū)域經(jīng)濟特點、學校的師資設(shè)備等條件，選擇適合本課程的典型子任務(wù)，進行教學論加工，把它轉(zhuǎn)化為學習性任務(wù)。典型子任務(wù)是職業(yè)工作中的真實任務(wù)，而學習任務(wù)是指“用于學習的工作任務(wù)”，是為了滿足人才培養(yǎng)需要而設(shè)計的源于真實、高于真實的用于教學的任務(wù)。

3.工作情境轉(zhuǎn)化為學習情境

將典型子任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習性任務(wù)，依托的載體是學習情境。學習情境的設(shè)計應(yīng)考慮職業(yè)性、可操作性、技術(shù)性、針對性、開放性。

四、確定學習領(lǐng)域課程方案

根據(jù)德國各州文教部長聯(lián)席會議的定義，“學習領(lǐng)域”是指一個由學習目標描述的主題學習單元?！峨娮踊炯寄堋穼W習領(lǐng)域課程框架如圖2所示，以六個電子產(chǎn)品為學習情境的載體，其學習領(lǐng)域課程方案如表3所示。

五、結(jié)束語

為進一步推進基于工作過程本位的《電子基本技能》“學習領(lǐng)域”課程方案的應(yīng)用，下一步的重點是根據(jù)教學內(nèi)容的難度和深度，進一步進行螺旋式課程開發(fā)，將階梯式的“學習領(lǐng)域”細化為若干個與職業(yè)領(lǐng)域緊密聯(lián)系的“學習情境”，一系列學習情境根據(jù)內(nèi)容的難度和教學內(nèi)部邏輯關(guān)系按照螺旋式上升的順序依次安排在課程模式中。

由于工作系統(tǒng)和學習系統(tǒng)是兩個不同的系統(tǒng)，需要對職業(yè)行動領(lǐng)域進行教學論加工。將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域課程，就需要對學科知識進行分解，將課程按照工作過程知識體系進行重構(gòu)，這是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的關(guān)鍵。我們將正確認識職業(yè)教育對象的智力特點，正確認識職業(yè)教育教學的規(guī)律，正確認識職業(yè)教育教學的基本功能，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的《電子基本技能》課程體系，相信能為全面建設(shè)小康社會培養(yǎng)所需要的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高素質(zhì)、高技能人才。

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