□ 曹良亮 衷克定

在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的初步探討

□ 曹良亮 衷克定

近些年來(lái)，在線學(xué)習(xí)在我國(guó)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，各級(jí)電大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院以及高校都積極開(kāi)展各種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于師生之間的時(shí)空分離狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)行為的持續(xù)有效關(guān)注，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常不能按照教學(xué)預(yù)期來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文在對(duì)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)案例進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談等研究方法對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)這種開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，完全有可能按照自己的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，有效組織和設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；有效學(xué)習(xí)行為；在線學(xué)習(xí)者

一、研究背景

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的各種新興媒體技術(shù)在交互性、靈活性等方面相比廣播、電視、文字教材等傳統(tǒng)教學(xué)媒體有很大提高。這些新興媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了新的遠(yuǎn)程教學(xué)形式——在線學(xué)習(xí)（Online Learning）的發(fā)展和繁榮。在線學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)者信息交流的開(kāi)放性。各種文檔、多媒體素材、教學(xué)軟件等組成的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源庫(kù)，能夠更好地支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)開(kāi)放和靈活的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)各類在線交互媒體實(shí)現(xiàn)信息交流，共享學(xué)習(xí)資源，有效實(shí)現(xiàn)各種基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)者可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，在計(jì)算機(jī)終端上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不必局限于面對(duì)面的課堂教學(xué)形式。近些年來(lái)，各級(jí)電大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院甚至高校院所等都積極開(kāi)展各種形式的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)活動(dòng)，并且取得了較好的教學(xué)效果。

（一）在線學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”誤區(qū)

有關(guān)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和研究中，強(qiáng)調(diào)比較多的是在線學(xué)習(xí)的靈活性和交互性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用、在線資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及各類交互工具的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。但是在線學(xué)習(xí)者往往不能充分利用在線課程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然大量存在著觀望者和逃避者，其教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)水平顯著低于積極參與者[1]。在線學(xué)習(xí)中的教師通常會(huì)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用先進(jìn)的交互媒體和豐富的交互形式組織和實(shí)施在線學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)了交互性和靈活性都很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)習(xí)者并沒(méi)有按照教師的預(yù)期去主動(dòng)獲取所需學(xué)習(xí)資源，參與教學(xué)活動(dòng)。李芒[2]針對(duì)目前信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的情況提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“希望通過(guò)信息技術(shù)的添置和使用從根本上改善和提高學(xué)習(xí)水平的思路是一廂情愿的，客觀現(xiàn)實(shí)是不會(huì)配合的”。目前在線學(xué)習(xí)中也存在這種情況，一方面教育者不斷應(yīng)用最先進(jìn)的技術(shù)手段、開(kāi)發(fā)新的交互工具、設(shè)計(jì)更好的界面，并提供更強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)功能；但另一方面，參與各種交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育者的預(yù)期。對(duì)信息技術(shù)及交互形式的過(guò)度依賴并不能促進(jìn)有效的在線學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不能很好地應(yīng)用這些交互技術(shù)和在線資源、不能積極有效地參與在線學(xué)習(xí)的原因是多方面的，并不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為信息技術(shù)應(yīng)用不夠好或者是在線教學(xué)資源不夠豐富等等外在原因[3]。此外，目前在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)多任務(wù)技術(shù)、超媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者可以輕易改變教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，隨意切換學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“一心多用”；在線學(xué)習(xí)過(guò)程中各種先進(jìn)的同步、異步交互工具并沒(méi)有被充分應(yīng)用，師生之間依然缺乏有效交流。有研究者[4]指出，目前在線學(xué)習(xí)存在兩個(gè)誤區(qū)：其一，過(guò)分相信學(xué)習(xí)者能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)各種交互；其二，過(guò)分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)習(xí)者心理層面的社會(huì)性交互。這些情況在過(guò)度依賴媒體技術(shù)和盲目相信學(xué)習(xí)者獨(dú)立性、自主性的時(shí)候是不可避免的，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的不確定性。這種不確定性在課堂教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，只是有經(jīng)驗(yàn)的教師在面授教學(xué)中能及時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋調(diào)整教學(xué)策略，而在師生分離的在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，就很難消除這種教學(xué)活動(dòng)的不確定性。

（二）在線學(xué)習(xí)行為的不確定性

在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不能很好地調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者自己可以確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)限，靈活的在線學(xué)習(xí)環(huán)境的支持以及各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也過(guò)于依賴學(xué)習(xí)者的自制力。傳統(tǒng)面授課堂上，在各種形式的自主學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)都是極其重要的：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)若脫離了預(yù)期規(guī)劃，教師能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋來(lái)靈活調(diào)整或者糾正，使學(xué)習(xí)者重新返回有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相比其他形式的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，雖然在線學(xué)習(xí)應(yīng)用了各種信息技術(shù)，使得學(xué)習(xí)資源極大豐富，交互形式和效果極大增強(qiáng)，但是單純使用這些技術(shù)手段并不能保證在線教學(xué)能夠按照預(yù)期順利開(kāi)展。很多情況下我們過(guò)于關(guān)注技術(shù)和資源的開(kāi)發(fā)，忽視了學(xué)習(xí)者這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視了對(duì)在線學(xué)習(xí)的過(guò)程和活動(dòng)的研究。

在線學(xué)習(xí)中教育者應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點(diǎn)逐漸從技術(shù)和資源轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，關(guān)注他們的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)及其特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，這樣才能更加有效地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的發(fā)生。如何發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)，如何積極有效地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的發(fā)生是今后的研究重點(diǎn)。我們應(yīng)該積極關(guān)注在線學(xué)習(xí)者，更多地從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并針對(duì)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)和組織各種交互活動(dòng)，發(fā)揮教師的組織、管理和教學(xué)作用，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高水平的在線學(xué)習(xí)。

二、在線學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)行為

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和隨意性較強(qiáng)，師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)時(shí)交流和溝通，導(dǎo)致很難判斷在線學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)行為。以往主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者在線交互的參與程度，結(jié)合內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種形式很難判斷在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，也無(wú)法像面授教學(xué)那樣，通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)反饋來(lái)判斷學(xué)習(xí)者是否在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)中，甚至有學(xué)習(xí)者為了應(yīng)付教學(xué)監(jiān)控通過(guò)技術(shù)手段“刷”高與參與程度相關(guān)的各項(xiàng)參考數(shù)據(jù)，從而影響在線交互數(shù)據(jù)的信度和效度。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的有效在線學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，對(duì)于在線學(xué)習(xí)的研究非常重要。

有效學(xué)習(xí)是教學(xué)研究中比較常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其內(nèi)涵相當(dāng)豐富，而現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)此的界定比較模糊，一般情況下研究者認(rèn)為有效學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率和投入產(chǎn)出的效益方面都有較好的表現(xiàn)。概括來(lái)看，目前研究者主要從學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)對(duì)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行界定。例如，F(xiàn)ink[5]從學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)有六個(gè)方面：①掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；②提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力；③在所學(xué)到的內(nèi)容、思想、人物和條件之間建立聯(lián)系，進(jìn)行綜合；④學(xué)會(huì)從人文與道德的角度看問(wèn)題；⑤保持學(xué)習(xí)探究的銳氣與興趣；⑥提高學(xué)習(xí)能力。有的研究者[6]則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，認(rèn)為“有效學(xué)習(xí)是‘深刻的，舉一反三的，學(xué)以致用的’”。一般情況下，有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)傾向，能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成新的行為或思維習(xí)慣的過(guò)程[7]。其核心有兩點(diǎn)：以知識(shí)信息的準(zhǔn)確性為依據(jù)，通過(guò)推導(dǎo)出正確的結(jié)論，或綜合、分析知識(shí)信息等批判性的加工信息，使“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”不斷變化與成長(zhǎng)，進(jìn)而用以處理新的信息，即學(xué)習(xí)中“有所思”；在行動(dòng)上，學(xué)習(xí)者能有意識(shí)地將所學(xué)恰當(dāng)遷移到相似情境中的問(wèn)題解決上，能將知識(shí)技能內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力當(dāng)中，形成新的行為或思維習(xí)慣，即“學(xué)以致用”[8]。也就是說(shuō)，有效學(xué)習(xí)的界定是從學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并形成知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題解決的能力；從學(xué)習(xí)過(guò)程看，是學(xué)習(xí)者能夠在教師的幫助下，借助學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的支持，進(jìn)行相應(yīng)的自主知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

在線學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)，具有一定的特點(diǎn)。有研究者[9]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題，積極通過(guò)探究、協(xié)作或自主等學(xué)習(xí)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和工具，對(duì)信息進(jìn)行批判性、創(chuàng)新性加工，最終提升知識(shí)與技能水平，形成自我發(fā)展的能力；所謂態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)就將有一個(gè)成功的開(kāi)始；學(xué)習(xí)者善假于物，善于思考，善于交流與協(xié)作，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高知識(shí)技能，就能達(dá)成有效學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有效與否是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上進(jìn)行判斷，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠完成自身的意義建構(gòu)活動(dòng)，掌握了知識(shí)和技能或養(yǎng)成了某種情感，并且能夠靈活應(yīng)用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，是指學(xué)習(xí)者能夠積極參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，是指學(xué)習(xí)者最終能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。

針對(duì)在線學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在本次教學(xué)案例中，對(duì)有效學(xué)習(xí)的操作性定義主要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面來(lái)界定，其中以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為核心標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為輔助標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地記錄和分析在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們使用了自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠較好地跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而細(xì)化學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于我們對(duì)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析和研究。此外，結(jié)合對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中基本學(xué)習(xí)行為的觀察和研究以及對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談，可以盡量全面地了解在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

三、在線學(xué)習(xí)教學(xué)案例的研究過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

我們?cè)?010年9月至2011年1月期間，組織了北京師范大學(xué)教育學(xué)院、歷史學(xué)院、化學(xué)學(xué)院以及資源學(xué)院的大學(xué)一年級(jí)新生參與“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程中的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”兩個(gè)單元的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，參加“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)的是資源學(xué)院、教育學(xué)院與歷史學(xué)院的學(xué)習(xí)者；參與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)的是化學(xué)學(xué)院、歷史學(xué)院與資源學(xué)院的部分學(xué)習(xí)者。各院系參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)如表1所示。

考慮到大學(xué)一年級(jí)新生的實(shí)際情況，我們對(duì)在線系統(tǒng)的使用和計(jì)算機(jī)基本操作進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，以保證學(xué)習(xí)者都能夠了解平臺(tái)的各種功能并熟練操作。

（一）“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”在線學(xué)習(xí)基本情況

表1 參與在線學(xué)習(xí)的院系、專業(yè)以及學(xué)習(xí)者人數(shù)

在組織學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)之前，教師為不同院系的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理策略：針對(duì)教育學(xué)院與歷史學(xué)院的學(xué)習(xí)者，提供了2課時(shí)的免費(fèi)上機(jī)操作時(shí)間，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在此時(shí)間內(nèi)通過(guò)在線課程自主學(xué)習(xí)；對(duì)資源學(xué)院的學(xué)習(xí)者也提供了2課時(shí)的免費(fèi)上機(jī)操作時(shí)間，但僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者自主安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)，并未規(guī)定在此限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)三個(gè)院系的學(xué)習(xí)者均有輔導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)答疑。通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者操作活動(dòng)的記錄，可得表2所示的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)。

表2 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)建模和分析，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)一共有55個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，我們把學(xué)習(xí)者通過(guò)該學(xué)習(xí)系統(tǒng)瀏覽知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)作為一個(gè)重要指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄了如表3所示的學(xué)習(xí)者瀏覽知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量（次數(shù)）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表3 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)者瀏覽知識(shí)點(diǎn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

對(duì)比三個(gè)學(xué)院的學(xué)習(xí)者在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本情況，如表4所示。

表4 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”各院系基本情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)于資源學(xué)院的學(xué)習(xí)者，教師雖然同樣提供免費(fèi)上機(jī)時(shí)間，但沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者在此時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在上機(jī)時(shí)間內(nèi)不能很好地參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是將更多時(shí)間用于一般性事務(wù)處理和娛樂(lè)。其中很多學(xué)習(xí)者都是登錄后幾分鐘就退出在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，沒(méi)有堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)。并且，根據(jù)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的登錄記錄，該院系學(xué)習(xí)者在免費(fèi)上機(jī)時(shí)間之外，基本沒(méi)有登錄過(guò)系統(tǒng)。也就是說(shuō)，在課余時(shí)間，該院系的學(xué)習(xí)者沒(méi)有真正參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”在線學(xué)習(xí)的基本情況

在本單元教學(xué)活動(dòng)的組織方面，三個(gè)院系都采用在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，同“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”單元一樣，學(xué)習(xí)過(guò)程中也為這三個(gè)院系的學(xué)習(xí)者提供2課時(shí)的免費(fèi)機(jī)時(shí)。歷史學(xué)院與資源學(xué)院在學(xué)習(xí)者上機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)期間有教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和答疑，化學(xué)學(xué)院在此期間并未配備輔導(dǎo)教師。學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)如表5所示。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識(shí)建模的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)整理和簡(jiǎn)化，在系統(tǒng)內(nèi)共存儲(chǔ)了知識(shí)點(diǎn)72個(gè)。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中瀏覽知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量（次數(shù)）統(tǒng)計(jì)如表6所示。

表6 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者瀏覽知識(shí)點(diǎn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

對(duì)比三個(gè)學(xué)院的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”的基本情況，如表7所示。

表7 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”各院系基本情況統(tǒng)計(jì)

（三）教學(xué)案例中有效學(xué)習(xí)者的界定與分析

教學(xué)中我們應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效跟蹤和記錄，在很大程度上彌補(bǔ)了登錄時(shí)間計(jì)算以及內(nèi)容分析法的不足，提高了對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)有效性的判斷。判斷標(biāo)準(zhǔn)主要是綜合考慮學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括總學(xué)習(xí)時(shí)間、各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)）、學(xué)習(xí)效果以及其他一些影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。積極參與的學(xué)習(xí)者（有效學(xué)習(xí)者）應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成全部教學(xué)內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)至少對(duì)單元內(nèi)容的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了遍歷；同時(shí)，考慮到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容量和難易度，對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間都有一定的要求和限制，且要求在線學(xué)習(xí)的總時(shí)間不少于規(guī)定的教學(xué)課時(shí)。但在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用方面還缺乏合適的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐中也很難判斷學(xué)習(xí)者是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而只能以學(xué)習(xí)者完成課后測(cè)試題的情況作為基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

以此為基礎(chǔ)，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”單元有效學(xué)習(xí)者的界定標(biāo)準(zhǔn)確定為：學(xué)習(xí)者在線時(shí)間大于45分鐘；瀏覽知識(shí)點(diǎn)數(shù)量不少于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)點(diǎn)數(shù)；學(xué)習(xí)者在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的閱讀時(shí)間不少于5秒鐘；課后測(cè)試成績(jī)達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，該部分的有效學(xué)習(xí)者共76人，其具體信息如表8所示，表9則統(tǒng)計(jì)了各院系積極參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)。

表8 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”在線學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)者人數(shù)

表9 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”有效學(xué)習(xí)者人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”單元有效學(xué)習(xí)者的界定標(biāo)準(zhǔn)為：在線學(xué)習(xí)的總時(shí)間在60分鐘以上；學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的72個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了遍歷訪問(wèn)；學(xué)習(xí)者在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的閱讀時(shí)間不少于5秒鐘；課后測(cè)試成績(jī)達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，該部分有效學(xué)習(xí)者共81人，具體信息見(jiàn)表10，表11則統(tǒng)計(jì)了各院系積極參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)。

表10 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”在線學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)者人數(shù)

表11 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”有效學(xué)習(xí)者人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)

（四）在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的參與程度

教學(xué)結(jié)束之后，我們通過(guò)問(wèn)卷以及訪談的形式對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。其中，問(wèn)卷的問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀感受、對(duì)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用體驗(yàn)以及對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反省三個(gè)方面。同時(shí)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本數(shù)據(jù)和基本情況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和記錄，可以發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在參與程度和學(xué)習(xí)效果方面，依然存在很多問(wèn)題。

1.在線學(xué)習(xí)者的參與程度依然較低

在兩次在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，即便是參與程度最好的院系，其有效學(xué)習(xí)者人數(shù)也只達(dá)到50%左右（“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”單元，歷史學(xué)院），而參與程度最差的院系，其有效學(xué)習(xí)者人數(shù)基本為0（“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”單元，資源學(xué)院）。也就是說(shuō)，在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還不能完全按照教師的教學(xué)計(jì)劃和要求，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)及相關(guān)學(xué)習(xí)資源的支持下開(kāi)展積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，一部分學(xué)習(xí)者不適應(yīng)這種自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境中其他無(wú)關(guān)因素的干擾。尤其是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的多任務(wù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者很容易切換系統(tǒng)任務(wù)，從而受到其他系統(tǒng)任務(wù)的干擾。例如，有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)瀏覽其他頁(yè)面、收聽(tīng)在線歌曲、與同學(xué)進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的在線交流等。這類與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)直接影響了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)管理策略對(duì)學(xué)習(xí)者的在線參與有較大影響

對(duì)比參加在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)院系，在教師明確規(guī)定并強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)時(shí)間和期限后，學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的程度遠(yuǎn)高于教師要求比較自由寬松的情況。在更加自由的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者容易放松對(duì)自己的要求，有的學(xué)習(xí)者請(qǐng)假離開(kāi)，并且表示“我希望回宿舍學(xué)習(xí)，我在宿舍使用筆記本更加方便”“機(jī)房的網(wǎng)速太慢，宿舍的環(huán)境和條件更好，因此我回去再學(xué)”等。但是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄表明，這部分學(xué)習(xí)者即使離開(kāi)機(jī)房回到宿舍也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終無(wú)法積極有效地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。對(duì)比兩次在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，教師所采取的教學(xué)組織策略以及輔導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)管理策略在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，在線學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略和教學(xué)管理策略的設(shè)計(jì)，以及由此對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的影響等問(wèn)題仍然需要引起重視。

四、在線學(xué)習(xí)者基本行為特點(diǎn)分析

教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；在給予在線學(xué)習(xí)者極大自主性的同時(shí)，更加需要了解和掌握學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。本研究中，我們將學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為具體化為學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)的操作行為，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了初步研究。通過(guò)對(duì)案例的分析和研究可以看出，自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的參與程度仍然較低，在開(kāi)放的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不能夠完全按照教學(xué)預(yù)期展開(kāi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易受到其他因素的干擾。另一方面，在開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)具備以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。

（一）在線學(xué)習(xí)行為具有自主性

1.學(xué)習(xí)者更加傾向于自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程

學(xué)習(xí)者的自主性在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了充分發(fā)揮，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的超鏈接形式為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性提供了有效支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)能夠自主選擇和閱讀，更加傾向于自主安排學(xué)習(xí)過(guò)程而不是簡(jiǎn)單遵循系統(tǒng)的預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)依據(jù)各種學(xué)習(xí)導(dǎo)航工具和知識(shí)點(diǎn)難易程度支配自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)章節(jié)的概念圖來(lái)判斷學(xué)習(xí)重點(diǎn)，會(huì)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況來(lái)選擇自己的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)自主分配合適的學(xué)習(xí)時(shí)間給相應(yīng)內(nèi)容，會(huì)自主采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，等等。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生

通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“在線學(xué)習(xí)的形式很靈活，內(nèi)容組織條理清晰，使用方便，可以讓我根據(jù)自己的情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，懂了的地方就少花點(diǎn)時(shí)間，不懂的地方就多花點(diǎn)時(shí)間，具有更強(qiáng)的自主性”。有的學(xué)習(xí)者“不太喜歡這種學(xué)習(xí)方式 ，很枯燥”“更喜歡老師的講課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)重點(diǎn)不大突出，很可能看了很久很多但最后什么也沒(méi)學(xué)到”。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略和方法也各不相同，有的學(xué)習(xí)者會(huì)很認(rèn)真地做筆記、做練習(xí)；有的學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中很仔細(xì)很用心，但很少進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回溯；有的學(xué)習(xí)者每個(gè)頁(yè)面的閱讀速度很快，且常常進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回溯查看。學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施有較大影響，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為受在線學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式的影響

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)一共設(shè)計(jì)和提供了三種形式的教學(xué)信息導(dǎo)航工具，分別是單元內(nèi)容的樹(shù)狀目錄、小節(jié)內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)列表以及當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)推送。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠自主選擇自己下一步要做什么或者學(xué)習(xí)什么的時(shí)候，他們會(huì)使用適合自己的導(dǎo)航方式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)步驟。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的導(dǎo)航工具設(shè)計(jì)、教學(xué)信息組織以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)推送工具設(shè)計(jì)會(huì)通過(guò)不同超鏈接和內(nèi)容組織形式來(lái)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織。

1.在線學(xué)習(xí)者偏好選擇一種知識(shí)推送形式

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和對(duì)系統(tǒng)記錄信息的分析可以得知，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總是偏好選擇一種導(dǎo)航方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中很重視通過(guò)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)內(nèi)容的概念圖來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。系統(tǒng)提供的樹(shù)狀目錄導(dǎo)航工具和小節(jié)內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)列表導(dǎo)航工具的被選擇次數(shù)顯著大于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)信息推送導(dǎo)航工具。訪談中很多學(xué)習(xí)者都表示比較喜歡使用知識(shí)點(diǎn)樹(shù)狀菜單或章節(jié)知識(shí)點(diǎn)列表導(dǎo)航工具，認(rèn)為“知識(shí)導(dǎo)航簡(jiǎn)單明了，能幫助我把握知識(shí)的整體框架”“我喜歡使用知識(shí)導(dǎo)航，教學(xué)內(nèi)容的組織形式很清晰，讓我學(xué)習(xí)起來(lái)很有條理”。

2.在線學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的結(jié)構(gòu)和框架具有重要作用

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重視相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷回溯這些部分。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者選擇下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主要依據(jù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整體知識(shí)框架對(duì)下一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所做的判斷。因此，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的需求更多的是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織和設(shè)計(jì)上，而不是單純通過(guò)數(shù)量的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。從這個(gè)角度上看，針對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理組織在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)信息的推送序列和方式能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

開(kāi)放、自主的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面有利于充分發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，另一方面也會(huì)因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)控導(dǎo)致學(xué)習(xí)者偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)習(xí)者的參與行為，深入分析和研究在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和特點(diǎn)。本研究案例中，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要采用文字與少量圖像媒體的形式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有采用音頻、視頻等技術(shù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更傾向于選用形式多樣的教學(xué)媒體，有學(xué)習(xí)者認(rèn)為多樣化的媒體形式能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠使在線學(xué)習(xí)過(guò)程顯得不那么枯燥和乏味。

影響學(xué)習(xí)者參與和實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的因素很多，其中，教師的教學(xué)策略和輔導(dǎo)教師的教學(xué)管理活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文主要對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些基本外顯行為特點(diǎn)進(jìn)行了初步分析，希望能夠引發(fā)對(duì)在線學(xué)習(xí)者的更多關(guān)注，進(jìn)而針對(duì)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，有效組織和設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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A Preliminary Study of Online Learner Behavior Features

Cao Liangliang and Zhong Keding

In recent years,distance education has seen a rapid growth in online learning in China.In distance education,learning resources development and learning environment construction are high-profile issues along with student-centered autonomous learning activities.Nevertheless,the temporal and spatial separation results in lack of consistent attention to students and their learning behaviors.This article reports on a study of the learning behaviors of online learners,adopting the research instruments of case study,questionnaire survey and interview.Findings indicate that in an open and autonomous learning environment learners can enjoy full autonomy in their learning and that teachers should pay attention to learners’characteristics and learning needs,effectively organize learning activities and design learning resources,properly apply information technology,and optimize the online learning environment.

online learning;learning behavior;knowledge network;effective learning behavior

G442

A

1009—458x（2012）03—0056—06

2011－11－30

曹良亮，工程師，博士；衷克定，教授，博導(dǎo)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部（100875）。

責(zé)任編輯 石 子