□ 冉 敏 安 姍

超常兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性研究

□ 冉 敏 安 姍

隨著國家教育體制改革的不斷深入，超常兒童教育不斷受到關(guān)注，他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、與人溝通技巧性強(qiáng)，同時(shí)精力和體力相對同齡孩子更加充沛，更加渴望提高自身知識和技能，因而超常兒童的學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的矛盾日漸突出。本文基于調(diào)查研究，分析了超常兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出通過基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)超常兒童的學(xué)習(xí)方式，以期為超常兒童教育提供一些新思路。

超常兒童；移動(dòng)學(xué)習(xí)；m-Learning

引言

近年來，隨著國家教育體制改革的不斷深入，“超常兒童”這一詞語走進(jìn)大眾的視野。那么，什么是超常兒童呢？按照心理學(xué)的定義，IQ（智商）高于130的兒童被看做超常兒童。中科院心理所的施建農(nóng)教授認(rèn)為：“超常兒童是在智商表現(xiàn)、技能掌握超出同齡人2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差和在認(rèn)識水平上有特殊才能的孩子。這些孩子有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、與人溝通技巧性強(qiáng)，同時(shí)精力和體力相對同齡孩子更加充沛。”[1]中國科大、人大附中、北京八中、北京市育才學(xué)校等超常兒童教育基地開展了很多教育實(shí)踐，并為全國乃至全世界各行各業(yè)輸送了大量優(yōu)秀的高質(zhì)量人才。但是不得不承認(rèn)，在現(xiàn)行的教育體制下，普通教學(xué)大綱，常規(guī)教學(xué)的同等劃一，已經(jīng)不能滿足超常兒童的學(xué)習(xí)需求。近年來，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)施隨時(shí)隨地交互特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)正在悄然興起，并逐漸被許多大學(xué)在教學(xué)過程中使用。因此，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)在超常兒童教育中的應(yīng)用問題，對于現(xiàn)階段超常兒童教育發(fā)展乃至教育教學(xué)改革都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

自從2000年美國加州大學(xué)伯克利分校的人機(jī)交互研究室開啟“Mobile Education”項(xiàng)目以來，全世界都開始密切關(guān)注M-Learning的研究與實(shí)踐，涉及英國、德國、挪威、瑞典等十多個(gè)國家。亞洲地區(qū)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐項(xiàng)目較少，尤其是在青少年移動(dòng)學(xué)習(xí)方面則更少。比較典型的青少年移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院和創(chuàng)新諾亞舟電子有限公司聯(lián)合申報(bào)的“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目，該項(xiàng)目應(yīng)用諾亞舟學(xué)習(xí)機(jī)的課堂教學(xué)新模式實(shí)施課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果[2]。

本研究將采用問卷調(diào)查方法，以北京市育才學(xué)校超常兒童試驗(yàn)班的學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查研究超常兒童的學(xué)習(xí)情況、生活?yuàn)蕵?、手機(jī)消費(fèi)、對基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法和需求等，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對超常兒童的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需求等進(jìn)行描述和概括，以期為超常兒童教育提供一些新思路。

研究設(shè)計(jì)

1.研究樣本的選取

本研究選取北京市育才學(xué)校的超常兒童教育三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，他們已經(jīng)開展超常兒童學(xué)習(xí)六年時(shí)間，從小學(xué)一年級就一直在該實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.研究方法

本研究主要采用問卷法的方式。調(diào)查問卷由15個(gè)問題組成，主要詢問超常兒童的手機(jī)擁有情況、手機(jī)消費(fèi)情況、學(xué)習(xí)情況、課外輔導(dǎo)班情況、對基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法等幾個(gè)方面的問題。調(diào)查地點(diǎn)為北京市育才學(xué)校，調(diào)查時(shí)間為2011年12月，共發(fā)放問卷82份，回收問卷82份，回收率100%，其中有效問卷80份，有效率97.56%。此外，本研究還就調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，以期了解問題背后的原因。

3.研究思路

本研究通過文獻(xiàn)調(diào)研了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及超常兒童的研究現(xiàn)狀，之后編制調(diào)查問卷，抽取研究樣本之后發(fā)放、回收問卷，對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論，并針對數(shù)據(jù)分析過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深度訪談，了解問題的實(shí)質(zhì)和原因，進(jìn)而最終得出本研究的研究結(jié)論。研究流程圖如圖1所示。

研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查對象的基本特征及手機(jī)使用狀況

（1） 基本情況

在此次調(diào)查的所有對象中，男生36人，女生44人，分別占總調(diào)查人數(shù)的55%和45%。調(diào)查對象為初一年級超常班學(xué)生，其中10歲2人，占總?cè)藬?shù)的4%；11歲52人，占總?cè)藬?shù)的66%；12歲24人，占總?cè)藬?shù)的30%。

（2）手機(jī)擁有現(xiàn)狀

對調(diào)查對象的手機(jī)擁有情況及每月話費(fèi)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的超常兒童都擁有手機(jī)，該數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《2010中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)運(yùn)用狀況調(diào)查報(bào)告》[3]中所發(fā)布的未成年人手機(jī)擁有率達(dá)46.6%的水平。受訪人群的手機(jī)幾乎都是由家長或親友購置，手機(jī)功能相當(dāng)完善，擁有開展基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)所必備的彩屏、上網(wǎng)、數(shù)據(jù)接口、電子書、視頻播放和音頻播放等功能的手機(jī)分別達(dá)到100%、84.21%、85.53%、88.16%、75%和86.84%，如圖2所示。

考慮到調(diào)查對象只有初中一年級水平，他們對手機(jī)的功能認(rèn)識不是特別的清楚，因此，他們手機(jī)的功能只會更加完善。目前，移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)非常成熟，加上3G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)中技術(shù)的障礙影響只會越來越小。

（3）手機(jī)消費(fèi)情況

對超常兒童的手機(jī)月消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（結(jié)果如圖3所示），95%的超常兒童手機(jī)月消費(fèi)在20元以上，大部分超常兒童的手機(jī)月消費(fèi)集中在20～80元之間。

2.超常兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

超常兒童每天在家學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查結(jié)果如圖4所示，82%的超常兒童每天晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間集中在1～3小時(shí)，主要是完成家庭作業(yè)。而家庭作業(yè)對于這些學(xué)生而言，93%的超常兒童認(rèn)為作業(yè)非常簡單，他們都是自己獨(dú)立完成的，6%的超常兒童認(rèn)為作業(yè)比較簡單，他們偶爾需要家長的幫助，只有1%的超常兒童認(rèn)為自己完成作業(yè)比較困難，需要求助老師或者同學(xué)后才能夠完成（見圖5）。

可見，對于超常兒童來說，學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)較為簡單，教師布置的作業(yè)對于他們來說也比較簡單，除了每天完成課外作業(yè)，他們是有精力進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的。

調(diào)查顯示，84%的超常兒童除了學(xué)校的學(xué)習(xí)之外，都在參加一個(gè)或多個(gè)課外輔導(dǎo)班。通過對超常兒童參加輔導(dǎo)班的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校的知識太簡單了，他們想學(xué)習(xí)更多的知識；27%的學(xué)生想提高自己的學(xué)習(xí)成績，12%是父母強(qiáng)迫的，只有3%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校老師講得有點(diǎn)兒難，為了補(bǔ)習(xí)?？梢姡?5%以上的學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班都是為了學(xué)習(xí)更多的課內(nèi)或課外知識的，學(xué)校的學(xué)習(xí)并不能滿足他們的求知欲望。

從超常兒童上課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)和英語是他們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，有50%以上的孩子均參加了數(shù)學(xué)和英語的課外輔導(dǎo)班，此外，他們還主要學(xué)習(xí)語文、美術(shù)和音樂。

超常兒童參加課外輔導(dǎo)班的形式，仍然以課堂面授的形式為主，只不過從學(xué)校的教室變成了課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教室，這部分比例占到75%，而把輔導(dǎo)老師請到家里的占13%，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的只占12%，可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有很大的提升空間。

3.基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求

（1）超常兒童對移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

91.25%的超常兒童贊成手機(jī)學(xué)習(xí)，38.75%的超常兒童很期待基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給自己的學(xué)習(xí)帶來幫助和提高。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，超常兒童的學(xué)習(xí)方式逐漸改變，使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為一種趨勢。但是，也有20%的超常兒童認(rèn)為想法很新穎但較難實(shí)施，選擇不贊成的也有8.75%。

（2）超常兒童對基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，61.25的超常兒童期待通過手機(jī)學(xué)習(xí)知識，58.75%的超常兒童希望提高他們的各方面能力，50%以上的超常兒童希望通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)掌握好的學(xué)習(xí)方法和提高綜合素質(zhì)。從中我們可以感受到超常兒童對于自身的認(rèn)識和渴望提高知識與能力的較強(qiáng)愿望。

基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以提供不同層次、不同學(xué)科、不同方面的知識，這是毋庸置疑的，而關(guān)于學(xué)習(xí)方法的講解，也是可以通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的。通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)，超常兒童可以隨時(shí)隨地、方便靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同學(xué)和老師討論問題、分享學(xué)習(xí)成果，相信他們的合作能力、協(xié)作能力、表達(dá)交流能力等各方面能力和信息素養(yǎng)等都會得到一定程度地提高?？梢?，基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)基本能夠勝任超常兒童對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

研究結(jié)論與展望

通過對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與討論，可以得出如下結(jié)論。

第一，絕大部分超常兒童都擁有手機(jī)，且他們的手機(jī)功能相當(dāng)完善，擁有開展基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)所必備的彩屏、上網(wǎng)、數(shù)據(jù)接口、電子書、視頻播放和音頻播放等功能，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)中技術(shù)的障礙影響只會越來越小。

第二，84%以上的超常兒童除了學(xué)校的學(xué)習(xí)都參加了一個(gè)或多個(gè)課外輔導(dǎo)班，他們迫切希望提高對自身的認(rèn)識并渴望提高知識與能力，91.25%的超常兒童贊成手機(jī)學(xué)習(xí)，期待基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給自己的學(xué)習(xí)帶來幫助和提高。

第三，超常兒童的學(xué)習(xí)仍然以課堂面授的形式為主，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它的推廣與普及仍有很多困難。

受客觀條件的限制，本研究的樣本只選取了一所學(xué)校的超常兒童進(jìn)行調(diào)查，存在一定的局限性，相對較小的樣本容量會影響結(jié)論的準(zhǔn)確度。今后，我們將抽樣調(diào)查更多的樣本，對比研究超常兒童與普通兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)，以及適合超常兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，以進(jìn)一步研究并推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

[1]劉彭芝.人大附中超常兒童紀(jì)實(shí)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]冉敏，余勝泉.小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010，（9）.

[3]中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用狀況調(diào)查報(bào)告[R].http://b2b.toocle.com/detail--5710751.html

G434

A

1009—458x（2012）03—0089—04

2012－02－25

冉敏，碩士，中學(xué)信息技術(shù)教師，北京市育才學(xué)校（10050）。

安姍，中學(xué)通用技術(shù)教師，北京市育才學(xué)校（10050）。

責(zé)任編輯 南 嶺