□ 鄭 煒 齊幼菊 厲 毅

移動學習系統(tǒng)在遠程教育中的構(gòu)建與應(yīng)用*

□ 鄭 煒 齊幼菊 厲 毅

隨著移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學習作為遠程教育的一種輔助教學形式在受到日益關(guān)注的同時，其教學形式的設(shè)計、資源的呈現(xiàn)形式及開發(fā)技術(shù)以及與教學管理之間的事務(wù)處理等常見問題已成為影響移動學習發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文嘗試著在遠程教育的視角下，探討移動學習系統(tǒng)的構(gòu)建方法、技術(shù)要求以及應(yīng)用瓶頸，以期提升與豐富已有的遠程教育學習資源和學習機會，使遠程教育更好地適應(yīng)學生學習的需求。

移動學習；遠程教育；學習系統(tǒng)

遠程教育的每一次發(fā)展與教育資源的傳播技術(shù)是密不可分的，隨著廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)三種教育資源傳播途徑日益成熟后，移動通訊技術(shù)不斷發(fā)展，移動終端作為新的傳播載體也開始承載新的移動學習資源。為了讓遠程教育的學習者能更便捷、靈活地學習，真正體驗遠程教育“五個任何”（任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程）的優(yōu)勢，在遠程教育的視角下，構(gòu)建適合遠程教育學習者的更好的移動學習系統(tǒng)是當前遠程教育機構(gòu)迫在眉睫的工作。

一、移動學習（m-Learning）的概述

1.移動學習的定義

關(guān)于移動學習的定義，不同的研究者分別從不同的角度進行闡述，綜合起來有以下幾種有代表性的表述：

（1）以技術(shù)為中心

這是當下的主流觀點，在這一觀點下，移動學習被看做是使用移動學習設(shè)備的學習。以Knowledge Planet公司認知系統(tǒng)部主任Clark Quinn提出的移動學習的定義最具代表性：移動學習是移動計算與數(shù)字學習的結(jié)合，它包括隨時隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。[1]

（2） 基于e-Learning的角度

這種觀點將移動學習看作是e-Learning的擴展，持此觀點的研究者更關(guān)注兩者的關(guān)系，而不獨立地看待移動學習（m-Learning）。Chabra等人結(jié)合了遠程教育的思想，對移動學習做了一個較寬泛的定義：移動學習就是能夠使用任何設(shè)備，在任何時間、任何地點來接受學習。[2]

（3）全國高等學校教育技術(shù)協(xié)會委員會的定義

移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。[3]

綜合上述幾個不同角度對移動學習的定義，主要包含三個部分：① 移動學習是基于一些便攜式移動設(shè)備進行的數(shù)字化學習；② 移動學習依賴于移動通信技術(shù)并通過其實現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務(wù)信息的傳輸；③ 移動學習中的教與學活動的交互性是必須由移動技術(shù)支撐并實現(xiàn)。[4]

2.移動學習的特征

移動學習作為網(wǎng)絡(luò)教育的擴展，又與e-Learning有著許多相同點，但由于移動通信技術(shù)本身的特點，移動學習也具有特定的性質(zhì)。移動學習（m-Learning）在移動計算設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生，從學習手段上看是e-Learn-ing的擴展，從學習規(guī)模及范圍上看是將e-Learning更加微觀化?？梢苑謩e從傳輸方式、學習時間、學習空間、互動模式、學習資源格式等方面對兩者進行比較，如表1所示。

表1 e-Learning和m-Learning特性比較

二、移動學習系統(tǒng)構(gòu)建的必要性和可行性分析

隨著遠程教育不斷的發(fā)展，參加遠程教育的學習者年齡層次也越來越趨向年輕化，在具體開展遠程教育的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：遠程教育對于互聯(lián)網(wǎng)的依賴度較高，而網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境一般都是固定的，大部分在家里或者工作場所上網(wǎng)學習。90%以上的學生都是在職人員，以業(yè)余學習為主，由于工作和家庭原因，他們不能準時參加面授和網(wǎng)上學習，工作時間和學習時間沖突現(xiàn)象十分嚴重。[5]以浙江電大開放教育學生為調(diào)查藍本，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30%左右的學生上網(wǎng)條件不是很好或者不方便上網(wǎng)，40%左右的學生不能按時收看課程視頻或接受面授輔導，100%的成人學生擁有手機，其中擁有智能手機的人數(shù)占35%左右。學生參加完集中授課或者輔導后，往往不能對所學內(nèi)容進行及時復(fù)習，難以對不懂的概念與問題進行深入探究。構(gòu)建適合遠程教育的移動學習系統(tǒng)恰能解決部分上網(wǎng)不方便或者不能到學校參加授課的學生面臨的困難，也能為廣大遠程教育學習者提供一條不受時間、空間限制的學習之道。智能手機的人均擁有數(shù)的不斷增長也為移動學習的推廣帶來更多的可能性。

三、移動學習系統(tǒng)的構(gòu)建

1.移動學習系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

移動學習作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要補充，已完全解決了網(wǎng)絡(luò)教育在空間和時間的限制。綜合性的移動學習系統(tǒng)并不是局限于單一的課程學習資源的呈現(xiàn)，也不是將基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育資源簡單地移植到移動終端上去。它是一個基于多用戶的，集教務(wù)管理系統(tǒng)、課程學習系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、教學支持服務(wù)系統(tǒng)等子系統(tǒng)于一身的，包含多種功能模塊的綜合性系統(tǒng)。學生可以通過隨身攜帶的移動終端（例如手機、平板電腦等）完成入學注冊、選課、課程學習、在線測試、師生提問等任務(wù)。學生既能在Internet上完成這些任務(wù)，也能躺在家里的床上輕松完成此類任務(wù)，這是移動學習系統(tǒng)的主要目標。

借鑒目前已有的設(shè)計移動學習系統(tǒng)的經(jīng)驗，我們可以將遠程教育的移動學習系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)分成三個層次：表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層[6]。如圖1所示。

由于開展遠程教育的機構(gòu)眾多，例如中央廣播電視大學和北京大學、清華大學等開展網(wǎng)絡(luò)教育的高校，在各個省市都設(shè)立了分?；蚪虒W點。因此，在構(gòu)建移動學習系統(tǒng)時，體系結(jié)構(gòu)還要再細化，特別是在教務(wù)信息管理這一業(yè)務(wù)邏輯模塊中，要細分各級辦學機構(gòu)的職能和權(quán)限。同時，由于移動學習系統(tǒng)的數(shù)據(jù)層與基于Web的信息化平臺的數(shù)據(jù)層是同一層，因此，考慮到移動學習系統(tǒng)的使用對象的局限性和小眾化等特點，在模塊的功能設(shè)計上要精簡，應(yīng)設(shè)計一些常用的、容易處理的事務(wù)模塊。

2.移動學習系統(tǒng)的功能設(shè)計

遠程教育體系下的移動學習系統(tǒng)的功能應(yīng)主要體現(xiàn)在移動學習的內(nèi)容版塊，但是在開發(fā)更多更好的移動學習的課程資源的同時，也要加入遠程教育的簡單教務(wù)管理、教學支持服務(wù)等功能模塊，方便教師參與管理和教學輔導。在模塊劃分上，移動學習系統(tǒng)按用戶類別主要分為：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。按照業(yè)務(wù)邏輯劃分可以細分為：教務(wù)信息模塊、課程學習模塊、課程測試模塊、教學支持服務(wù)模塊和數(shù)據(jù)管理模塊[7]。其中，各個模塊所包含的細分業(yè)務(wù)內(nèi)容如表2所示。

表2 系統(tǒng)功能模塊及其業(yè)務(wù)內(nèi)容和用戶對象

由于移動學習系統(tǒng)中的部分功能與基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺有重復(fù)，在功能版塊的設(shè)計上應(yīng)該更注重移動性，課程學習資源的開發(fā)要更多地考慮移動通信傳輸速度的局限性等具體困難，將提交作業(yè)、課程學習資源的發(fā)布、論壇交流等數(shù)據(jù)量較大的業(yè)務(wù)交由基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺來完成。根據(jù)表2的劃分，遠程教育體系下的移動學習系統(tǒng)的功能模塊圖如圖2所示。

四、移動學習系統(tǒng)在遠程教育中的應(yīng)用——以“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例

移動學習系統(tǒng)構(gòu)建好以后，在遠程教育體系下的使用主要涉及三類用戶：學生、教師（分為教務(wù)管理教師、課程輔導教師、主管領(lǐng)導）、系統(tǒng)管理員。移動學習系統(tǒng)雖然包括教務(wù)信息模塊、課程學習模塊、在線測試模塊、教學支持服務(wù)模塊和數(shù)據(jù)管理模塊等功能模塊，但是課程學習模塊是本系統(tǒng)的主導模塊，學生通過移動學習系統(tǒng)進行移動學習。下面以浙江廣播電視大學開放教育小學教育本科專業(yè)的“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例，介紹一下移動學習在遠程教育中的實際運用。

1.通過移動學習系統(tǒng)進行選課

學生通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺或者移動學習系統(tǒng)進行注冊，通過移動學習系統(tǒng)瀏覽本學期的開課清單，在開課清單上選擇與本人相關(guān)的課程，完成選課。學生選課成功后，在移動終端上登陸移動學習系統(tǒng)即可看到本人的選課清單，如圖3所示。

2.課程學習

移動學習課程資源由于其移動性、交互簡單、教學支持服務(wù)快捷等特點，在課程資源的選擇上有其自身的特殊性，一般以常用的、必須的、數(shù)據(jù)量較小的課程資源為首選。以“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例，本課程的移動學習資源由“課程公告”、“課程學習”、“我的任務(wù)”和“在線提問”四個部分組成[8]，如圖4所示。

（1）“課程公告”主要向?qū)W習者告知本課程近期的教學動態(tài)信息，方便學生安排學習任務(wù)；

（2）“課程學習”主要包括本課程的文字、音頻、視頻等學習資源，由于流量資費問題，一般建議在WLAN（無線局域網(wǎng)）中瀏覽音頻、視頻資源；

（3）“我的任務(wù)”可以提醒學習者近期（例如一個月內(nèi)）的學習任務(wù)；

（4）“在線提問”可以方便學習者及時向任課老師或者同學提問，解答自己的疑問。

3.課程學習的評價反饋

參與課程學習后，學習者可以根據(jù)自身學習的情況以及在線提問的回復(fù)速度等信息作出總體評價，在移動學習系統(tǒng)的評價反饋中打分評價，便于課程建設(shè)者進一步完善課程資源建設(shè)，更好地為學習者服務(wù)。

五、結(jié)語

當前移動學習正從理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)型，許多遠程教育專家對移動學習做了大量調(diào)查研究，為移動學習的應(yīng)用實踐奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。本文緊扣當前教育信息化的時代背景，從遠程教育的視角，對移動學習的應(yīng)用作了簡單嘗試。通過本次實踐，筆者意識到移動學習對遠程教育的重要性，也對移動學習的特點、發(fā)展的瓶頸以及移動學習資源的開發(fā)技術(shù)等有了更直觀的了解，期望為移動學習的發(fā)展提供一些借鑒。隨著移動終端智能化的趨勢越來越快，智能手機的普及率也逐步提高，下一步將研究遠程教育領(lǐng)域的移動學習系統(tǒng)客戶端的應(yīng)用，使遠程教育學習者更方便、快捷地享受移動學習。

[1]Clark Q.mLearning：Mobile，Wireless，in-your-pocket Learning http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyphtm[2007-10-8].

[2]Chabra T,Figueiredo J.How To Design and Deploy Handheld Learning.http://www.empoweringtechnologies.net/eLearning/eLearning_expov5_files/frame.htm[2007-9-3].

[3][4]黃榮懷.Jyri Salomaa.移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[5]王朋嬌，王愛文，孫革.手機移動學習平臺在開放教育中的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2008，（05）.

[6]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009，（9）.

[7]厲毅，鄭煒.移動學習在農(nóng)民大學生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育雜志，2011，（6）.

[8]鄭煒，厲毅.基于Mobile的移動學習課件的設(shè)計與開發(fā)[J].電腦知識與技術(shù)，2011，（12）.

G434

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1009—458x（2012）03—0081—04

*本文系浙江省教育廳課題（Y200909167） “廣播電視大學‘移動學習（M-Learning）’平臺構(gòu)建的策略研究”、浙江省教育規(guī)劃課題（SCG410）“開放教育視角下的移動學習資源設(shè)計研究”和浙江電大校級重點課題（XKT-11Z07）“學習支持服務(wù)視角下的遠程教育客戶端軟件的架構(gòu)分析”的階段性研究成果。

2011－11－15

鄭煒，講師，碩士；齊幼菊，教授，院長；厲毅，副教授，副院長。浙江電大信息與工程學院（310030）。

責任編輯 三 川