□ 劉 勇 孫學(xué)康 勾學(xué)榮

通信類課程繼續(xù)教育教學(xué)模式研究
——以“光纖通信技術(shù)”課程為例

□ 劉 勇 孫學(xué)康 勾學(xué)榮

通信領(lǐng)域中理論與實踐相結(jié)合的繼續(xù)教育教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力。本文以通信類課程“光纖通信技術(shù)”為例，采用問卷調(diào)查的研究方法，探索課程理論部分與實踐部分的知識點相關(guān)度及時域特征規(guī)律，確定課程的過程評估及最終效果評估方法，并依據(jù)學(xué)生身處不同崗位的特點，提出了幾種不同的實踐性教學(xué)模式，對這些實踐性教學(xué)模式的適用性進(jìn)行了分析。

實踐性教學(xué)；繼續(xù)教育；教學(xué)模式；通信類課程

一、引言

理論與實踐相結(jié)合，是教育的基本原則之一[1]。20世紀(jì)30年代，我國著名教育家陶行知提出“社會即學(xué)?！钡慕逃枷搿＿@一思想的核心是倡導(dǎo)教育為民，學(xué)以致用，實踐第一，理論與實際相結(jié)合，學(xué)校與社會相聯(lián)系。

通信行業(yè)的繼續(xù)教育學(xué)院或培訓(xùn)機構(gòu)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)通信工程方面的專門型人才，因此其教學(xué)更注重理論與實踐的結(jié)合。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面的技術(shù)應(yīng)用能力的教育目標(biāo)，僅僅有“重視”還不夠，更重要的是要有“方法”，即通過正確的方法提高其教學(xué)的有效性。筆者在長期從事遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)針對通信類課程教學(xué)的特點及學(xué)生需要具備的關(guān)鍵技能，創(chuàng)造一種具有一定適用性的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論與實踐真正融為一體，即實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合，從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生既能夠依據(jù)所學(xué)理論來指導(dǎo)實際工作，也能夠依據(jù)所學(xué)理論來解決實踐中遇到的問題。

為此我們以北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)（繼續(xù)）教育學(xué)院（以下簡稱北郵網(wǎng)院）通信類課程“光纖通信技術(shù)”為例，首先采用問卷調(diào)查的研究方法，了解學(xué)生對通信類課程的實踐性需求，然后通過對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，探索通信類課程理論部分與實踐部分知識點的相關(guān)度及時域特征規(guī)律，確定課程的過程評估及最終效果評估方法，最終依據(jù)學(xué)生身處不同崗位的特點，提出了幾種不同的實踐性教學(xué)模式，并對這些實踐性教學(xué)模式的適用性進(jìn)行了分析。

二、實踐性繼續(xù)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式的概念最早由美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972年出版的《教學(xué)模式》一書中提出。書中指出，教學(xué)模式是構(gòu)成課程課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。但是，對于教學(xué)模式的確切定義，國內(nèi)外研究者看法并不一致，通常認(rèn)為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。

繼續(xù)教育是指經(jīng)過了某個教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育[2]。由于繼續(xù)教育立足于培養(yǎng)能夠分析問題、解決問題的實用型人才，其教學(xué)模式也應(yīng)具有繼續(xù)教育的特點[3]。接受繼續(xù)教育的學(xué)生大部分是在職成人，他們工作情況各異，個人狀況也有很大的差別，其受教育背景和實際水平參差不齊。這就要求繼續(xù)教育的教學(xué)模式應(yīng)具有一定的針對性、適應(yīng)性、靈活性。

有學(xué)者[4]提出了以學(xué)生為中心、以教學(xué)資源整合為中心、以問題為中心、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為中心的四個中心教學(xué)模式。還有學(xué)者[5]提出繼續(xù)教育應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟時代，知識老化周期縮短，產(chǎn)品更新?lián)Q代加速，尤其是通信領(lǐng)域，技術(shù)更新非常迅速。因此，對各類人才的繼續(xù)教育，要把實踐能力的培養(yǎng)擺在突出位置。繼續(xù)教育學(xué)院或機構(gòu)應(yīng)注重實踐教育、案例教育和能力教育。只有這樣，培養(yǎng)的人才才可能適應(yīng)市場經(jīng)濟，擁有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力。

本文所探討的通信類課程的實踐性繼續(xù)教育教學(xué)模式，主要是指通過網(wǎng)絡(luò)以遠(yuǎn)程方式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，包括通信類課程理論與實踐的結(jié)合度設(shè)計以及配套的課程評價體系，其中結(jié)合度是指理論與實踐的時域結(jié)合度和知識點的結(jié)合度，課程評價體系則指課程的過程評估和最終效果評估的設(shè)定。

三、問卷調(diào)查的對象與內(nèi)容

為探索適用的實踐性教學(xué)模式，我們以“光纖通信技術(shù)”課程為例，對學(xué)習(xí)主體——北郵網(wǎng)院遠(yuǎn)程學(xué)生采用問卷調(diào)查的方法采集數(shù)據(jù)。問卷采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的形式，調(diào)查對象可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時提交問卷，共收到646份調(diào)查問卷。

1.問卷調(diào)查的對象

問卷調(diào)查的對象是北郵網(wǎng)院2010年9月至2011年8月兩個學(xué)期選修“光纖通信技術(shù)”課程的遠(yuǎn)程學(xué)生。調(diào)查對象的一般情況如下：

（1）北郵網(wǎng)院的招生分為春季招生和秋季招生，此次問卷調(diào)查的時間為兩個學(xué)期，涵蓋了這兩季的招生生源。

（2）“光纖通信技術(shù)”課程為通信工程專業(yè)的專業(yè)課，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生均屬于通信工程專業(yè)。

（3） 生源涉及的地區(qū)比較廣泛，來自于上海、山東、陜西、貴州、山西、北京、河北、廣東、安徽、廣西、四川、天津、河南、湖南、海南、福建、浙江、黑龍江、 江蘇、甘肅等20個省市自治區(qū)，幾乎覆蓋了目前北郵網(wǎng)院開展遠(yuǎn)程教育的所有地區(qū)。

（4）這些學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，對所學(xué)專業(yè)的課程體系已有基本了解。

2.問卷調(diào)查的內(nèi)容

問卷共分三個部分，第一部分主要了解學(xué)生所在地域、參加工作年限、任現(xiàn)職時間、目前任職崗位等個人信息，第二部分主要了解學(xué)生對通信類課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加實踐環(huán)節(jié)的需求，如學(xué)生對通信類課程中包含實踐性環(huán)節(jié)的期望、通信類課程中理論與實踐兩部分結(jié)合的程度等，第三部分以“光纖通信技術(shù)”課程為例，了解學(xué)生希望增設(shè)的具體實踐性內(nèi)容等。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

對調(diào)查對象目前所任職的崗位情況進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，技術(shù)人員所占比重最大，為66.56%，行政人員占7.28%，營銷人員占5.42%，無工作經(jīng)驗人員占20.74%?？梢钥闯觯鳛閷I(yè)性較強的通信類課程，選修這一類課程的學(xué)生多為專業(yè)技術(shù)人員。

由于不同崗位學(xué)生的絕對數(shù)量不相等無法直接作對比分析，因此我們采用百分比δ的形式加以分析。

百分比δ=某一崗位選某選項的人數(shù)/該崗位的總?cè)藬?shù)

1.理論與實踐的時域特征規(guī)律

如果通信類課程包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，當(dāng)理論課程與實踐課程的課時總數(shù)為100時，調(diào)查對象希望實踐課程的課時占總課時的比例為多少。對于此問題有四個選項供學(xué)生選擇：A.＜30%；B.30%～50%；C.50%；D.50%～70%。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)生不管任職哪種崗位，在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，都希望將實踐課程的課時比例控制在30%至50%之間，一部分學(xué)生則希望這一比例可以更小。由此可見，學(xué)生尤其是無工作經(jīng)驗人員，由于還沒有接觸過技術(shù)原理，因此希望在校學(xué)習(xí)時理論部分所占時間應(yīng)該大于實踐部分所花費的時間，而不希望這一比例太高。

2.理論與實踐的知識點結(jié)合度

如果通信類課程的理論部分包含10個知識點，實踐部分也包含10個知識點，那么在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，調(diào)查對象希望采用的學(xué)習(xí)形式是什么。對于此問題，有三個選項供學(xué)生選擇：A.先完整地學(xué)習(xí)全部理論知識，再進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)；B.每學(xué)習(xí)一個知識點的理論后，就進(jìn)行相應(yīng)知識點的實踐學(xué)習(xí)；C.連續(xù)學(xué)習(xí)幾個知識點的理論之后，再進(jìn)行相應(yīng)幾個知識點的實踐學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，對于在職學(xué)生來說，不管任職哪種崗位，都希望采用每學(xué)習(xí)一個知識點的理論后，就進(jìn)行相應(yīng)知識點實踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式?？梢妼W(xué)生由于是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間比較零散，因此希望能夠以一個知識點為單位，在較短時間內(nèi)完成一個知識點的理論和實踐的學(xué)習(xí)。特別是營銷人員，由于崗位特點，對這一點的要求最明顯，同時這一崗位人員較其他崗位人員選擇A的比例最少，這說明營銷人員不愿意花大段時間學(xué)習(xí)完所有理論之后再進(jìn)行實踐。

調(diào)查顯示，行政人員相比其他崗位人員，選擇A的比例大于選擇C的比例?？梢姀膷徫惶攸c來看，行政人員有相當(dāng)一部分人希望先了解整個課程的理論體系架構(gòu)，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實踐活動。

從調(diào)查結(jié)果可知，在進(jìn)行課程設(shè)計時，理論課程應(yīng)根據(jù)知識點進(jìn)行模塊化處理，實踐部分也應(yīng)模塊化，這樣才能滿足學(xué)生對理論與實踐知識點的多種組合要求。

3.實踐內(nèi)容講解的必要性

如果通信類課程中包含有實踐部分，但是其中有一些施工維護(hù)等內(nèi)容與課程的基本理論關(guān)聯(lián)度不大，調(diào)查對象是否需要在理論學(xué)習(xí)中增加此部分實踐內(nèi)容的講解。對于此問題，有兩個選項供學(xué)生選擇：A.絕對有必要；B.沒必要，自己能看明白。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，若通信類課程中包含有實踐部分，但是其中有一些施工維護(hù)等內(nèi)容與課程的基本理論關(guān)聯(lián)度不大，對學(xué)生來說，不管任職哪種崗位，大部分都希望在理論學(xué)習(xí)中增加此部分實踐內(nèi)容的講解。尤其是無工作經(jīng)驗人員，更希望增加對實踐內(nèi)容的講解。

4.實踐部分占課程總成績的比例

如果通信類課程包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，調(diào)查對象希望實踐部分的成績占課程總成績的比例為多少。對于此問題，有五個選項供學(xué)生選擇：A.30%；B.40%；C.50%；D.60%；E.70%。調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，若通信類課程包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，對學(xué)生來說，不管任職哪種崗位，大部分都希望實踐部分的成績占課程總成績的比例為30%，并且隨著這一比例的增加，選擇的人數(shù)逐漸減小。選擇比例為60%、70%的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于選擇較小比例的人數(shù)。

可見學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)還是應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主，以實踐學(xué)習(xí)為輔，考核成績也應(yīng)體現(xiàn)這一要求。

5.平時成績占總評成績的比例

如果課程總評成績包含平時作業(yè)成績和期末考試成績，調(diào)查對象希望平時作業(yè)的成績占總評成績的比例為多少。對于此問題，有四個選項供學(xué)生選擇：A.30%；B.40%；C.50%；D.60%。調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，若課程總評成績包含平時作業(yè)成績和期末考試成績，對學(xué)生來說，不管任職哪種崗位，大部分都不希望平時作業(yè)所占比重太少（為30%），可見學(xué)生還是希望總評成績能夠反映過程性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明，從事技術(shù)崗位的學(xué)生與其他崗位的學(xué)生相比，希望平時作業(yè)的成績占總評成績的比例要小一些，為40%，而其他崗位學(xué)生則更希望這一比例為50%?？梢娙温毤夹g(shù)崗位的學(xué)生由于平時工作繁忙，學(xué)習(xí)時間難以保證，因此希望期末成績所占比重稍大些。

五、幾種不同實踐性教學(xué)模式的設(shè)計

基于上述研究，對于不同崗位的學(xué)生，其適于的實踐性教學(xué)模式大致有以下幾種，如圖6所示。

六、不同實踐性教學(xué)模式的適用性分析

本次調(diào)查涉及20個省市地區(qū)，考慮到學(xué)生分布范圍較廣，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)達(dá)程度和教育資源擁有量差異較大，對通信類課程理論與實踐的需求不同，因此將調(diào)查對象所在地域按照發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行劃分。發(fā)達(dá)地區(qū)選擇了北京、上海、天津、廣東4個有代表性的地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)選擇了內(nèi)蒙古、廣西、貴州、寧夏、四川5個有代表性的地區(qū)，其他為中等發(fā)達(dá)地區(qū)。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可知，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為35.91%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為9.44%，中等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生所占比例為54.64%。

下面分別針對發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)中不同崗位的學(xué)生，對上面提到的5種不同模式的適用性進(jìn)行統(tǒng)計。

1.發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計

發(fā)達(dá)地區(qū)模式適用性統(tǒng)計結(jié)果如圖7所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在發(fā)達(dá)地區(qū)，任職行政崗位的學(xué)生選擇前3種教學(xué)模式的人數(shù)相當(dāng)，沒有人選擇模式4和模式5。任職技術(shù)崗位的學(xué)生對教學(xué)模式的選擇比較分散，不過還是偏于選擇模式3，其次是模式4。任職營銷崗位的學(xué)生只選擇了模式3，沒有人選擇其他模式。而無工作經(jīng)驗人員則偏重于選擇模式1，可見無工作經(jīng)驗人員與在職工作學(xué)生的需求有差異。

2.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計

欠發(fā)達(dá)地區(qū)模式適用性統(tǒng)計結(jié)果如圖8所示。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于學(xué)生人數(shù)較少，因此模式選擇的結(jié)果有缺失項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，任職行政崗位的學(xué)生偏重于選擇模式4；任職技術(shù)崗位的學(xué)生偏重于選擇模式3，但仍有一部分選擇了模式1；任職營銷崗位的學(xué)生只選擇了模式4；由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)沒有無工作經(jīng)驗人員參與調(diào)查，因此沒有統(tǒng)計結(jié)果。

3.中等發(fā)達(dá)地區(qū)的模式適用性統(tǒng)計

中等發(fā)達(dá)地區(qū)模式適用性統(tǒng)計結(jié)果如圖9所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，中等發(fā)達(dá)地區(qū)，任職行政崗位的學(xué)生選擇了前3種教學(xué)模式，但更偏重于模式2；任職技術(shù)崗位的學(xué)生偏重于選擇模式3；任職營銷崗位的學(xué)生只選擇了模式4；而非在職工作人員則偏重于選擇模式1。

綜上所述，不同地域、不同崗位的學(xué)生由于其所在環(huán)境、工作特點不同，選擇的教學(xué)模式也有差別。根據(jù)不同地域?qū)W生任職的不同崗位，本文提出具有一定適用性的實踐性教學(xué)模式，具體如表1所示。

表1 實踐性教學(xué)模式的適用性

當(dāng)某一地區(qū)的某一崗位對應(yīng)多個模式時，按照排列的前后次序，各模式的優(yōu)先級由高到低，如中等發(fā)達(dá)地區(qū)任職行政崗位的學(xué)生，可以選擇的教學(xué)模式有模式2、模式3、模式1，其中模式2優(yōu)先級最高，模式3為次優(yōu)，最后為模式1。

七、結(jié)語

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)知識、經(jīng)濟、管理和市場的良好結(jié)合，對人才的培養(yǎng)更具有實效性。

在通信領(lǐng)域，高技能人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量，其素質(zhì)的不斷提高，關(guān)系到企業(yè)核心競爭力的不斷增強。建設(shè)具有競爭力的現(xiàn)代化企業(yè)，需要大批具有熟練技術(shù)水平和一定文化知識的高技能人才。開展理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式的研究和實踐，為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才探尋一種新的教學(xué)模式，對當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的改革具有很好的啟發(fā)作用，對高技能人才的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

[1]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[2]孫廣玉.繼續(xù)教育教學(xué)模式與教師角色轉(zhuǎn)換[J].繼續(xù)教育研究，2005，（3）.

[3]蔣玉石，倪鈴潔，陳葉梅.成人繼續(xù)教育項目的市場推廣模式創(chuàng)新研究——以西南交通大學(xué)鐵路司機繼續(xù)教育培訓(xùn)班為例[J].繼續(xù)教育，2009，（8）.

[4]馮淑紅.電大繼續(xù)教育的教學(xué)模式及其組織實施的策略與方法[J].科技資訊，2009，（17）.

[5]沈夏威.現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的創(chuàng)新思路[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2004，（22）.

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1009—458x（2012）03—0062—05

2011－12－15

劉勇，講師，博士；孫學(xué)康，副教授，博士；勾學(xué)榮，教授，碩士。北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（100088）。

責(zé)任編輯 石 子