□ 方圓媛 黃旭光

我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究現(xiàn)狀

□ 方圓媛 黃旭光

從八十年代開發(fā)CAI課件至今，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源獲得了巨大的發(fā)展，為優(yōu)化基礎(chǔ)教育的實(shí)踐、促進(jìn)教育公平做出了貢獻(xiàn)。為了解我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究狀況，本研究選取了中國知網(wǎng)四個(gè)數(shù)據(jù)庫2006年1月至2011年5月間，以基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源為主題的502篇論文，運(yùn)用內(nèi)容分析法，從數(shù)量分布、研究者類型、研究主題與內(nèi)容、研究方法幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，以期為今后基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究提供有價(jià)值的參考。

基礎(chǔ)教育；數(shù)字化資源；研究現(xiàn)狀

一、問題的提出

自上世紀(jì)八十年代中后期，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以來，基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源逐漸走入人們的視野。一方面，社會(huì)各界力量紛紛投入并參與了資源的建設(shè)，至今已形成了較為完備的基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源體系；另一方面，基礎(chǔ)教育各類學(xué)校的教師、學(xué)生與家長也積極探索和踐行資源的實(shí)際應(yīng)用，使建成資源對(duì)提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量發(fā)揮了一定的積極作用。

在基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的熱潮中，圍繞資源建設(shè)、管理與應(yīng)用等各個(gè)方面，政府工作人員、高校研究人員、中小學(xué)教師等紛紛開展了有關(guān)研究，其研究成果為具體實(shí)踐提供了有益的指導(dǎo)。

科學(xué)研究就是要通過科學(xué)的研究方法，探尋事物現(xiàn)象之間的聯(lián)系與因果規(guī)律，以豐富有關(guān)理論，更好地促進(jìn)相關(guān)實(shí)踐。圍繞“基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源”這一主題，人們都開展了哪些研究？使用了怎樣的方法？得出了怎樣的結(jié)論？這些研究是否足以為基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐提供理論支持和指導(dǎo)？為了回答這些問題，有必要對(duì)“基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源”的研究進(jìn)行分析。把握研究現(xiàn)狀，在回顧取得的成果和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)存在的問題和缺失，為下一步的研究指明方向和重點(diǎn)，以更好地推動(dòng)研究，進(jìn)而為優(yōu)化實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

二、研究方法與過程

（一）研究方法與工具

學(xué)術(shù)論文是研究成果最為直接的一種體現(xiàn)。因此，本研究以近五年來我國公開發(fā)表的基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的論文為研究對(duì)象，通過中國知網(wǎng)（CNKI：http://www.cnki.net）搜索了相關(guān)文獻(xiàn)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)工具為Microsoft Excel 2007。內(nèi)容分析法是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、定量分析的專門方法[1]，可以對(duì)某個(gè)學(xué)科的已有研究進(jìn)行梳理，描繪學(xué)術(shù)發(fā)展的軌跡，查明某個(gè)專題多年來的客觀事實(shí)和發(fā)展趨勢[2]。

（二）內(nèi)容抽樣

為盡可能全面地搜索到基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究論文，較為完整地把握研究現(xiàn)狀，研究者使用檢索項(xiàng)“題名”，對(duì)中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫與博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中2006年1月至2011年5月間發(fā)表的論文進(jìn)行了檢索。

本研究中的“基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源”是指以服務(wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)實(shí)踐為目的，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)，以數(shù)字形式存儲(chǔ)并可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)模С纸處焸湔n、上課、自身發(fā)展和學(xué)生課堂、課后學(xué)習(xí)的軟件資源。需要指出的是，這里的數(shù)字化資源是廣義范疇的資源，不僅包括內(nèi)容性資源，如多媒體課件，還包括了工具性資源（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)），以及生成性資源。據(jù)此，研究者確定檢索詞及其邏輯關(guān)系為：（基礎(chǔ)教育 or中小學(xué) or中學(xué) or小學(xué)） and （數(shù)字 or信息 or網(wǎng)絡(luò) or移動(dòng)）and（資源 or環(huán)境）；（基礎(chǔ)教育 or中小學(xué) or中學(xué) or小學(xué)） and （課件 or軟件 or平臺(tái)or博客or播客or web2.0 or wiki or教學(xué)網(wǎng)站 or虛擬社區(qū) or學(xué)習(xí)社區(qū)）。在最初檢索到的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，剔除消息與新聞等非研究性質(zhì)的無關(guān)樣本，最終獲得有效樣本502篇。本研究主要從論文的數(shù)量分布、研究者類型、研究主題與內(nèi)容、研究方法幾個(gè)方面，對(duì)抽取的樣本進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）抽樣論文的基本情況

1.論文數(shù)量隨時(shí)間的分布

本研究分析了2006年1月—2011年5月間基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文發(fā)表數(shù)量隨時(shí)間的變化情況（如圖1所示）。結(jié)果表明，盡管2007年和2009年的論文數(shù)量與前一年相比均出現(xiàn)了小幅下滑，但基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源研究論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢，從2006年的82篇增加到了2010年的123篇，五年增長了50%。由于研究的抽樣截至2011年5月，因此2011年的數(shù)據(jù)不能反應(yīng)年度總體情況。

圖1 發(fā)表論文數(shù)量隨時(shí)間的分布

2.論文類型的分布

抽樣的論文有三種類型：期刊文章、學(xué)位論文、會(huì)議論文。其中，期刊文章有437篇，占到了總體的87.05%；學(xué)位論文涉及28所高校的共61篇碩士論文，占總體的12.15%；會(huì)議論文共4篇，只占0.8%（如圖2所示）。

抽樣的期刊文章來源于國內(nèi)的161種刊物。我們對(duì)各期刊入選文章的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（圖2是入選文章超過10篇的期刊統(tǒng)計(jì)圖）。可以看到，“中國教育信息化”、“中小學(xué)電教”與“中國電化教育”，分別刊文31篇、28篇和24篇，為刊載此類論文最多的三本期刊。

表1 基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源發(fā)表論文類型的分布

圖2 抽樣入選文章超過10篇的期刊統(tǒng)計(jì)圖

（二）研究者類型

抽樣論文的研究者可分六類：其一是中小學(xué)教師，占總量的41%；其二是高校的師生與科研人員，占總數(shù)的將近一半；其三是中小學(xué)、高?；蚴校▍^(qū)）的圖書館工作人員（3%）；其四是教育局、教研（科）所（室）的教研員（4%）；其五是電教系統(tǒng)的工作人員（2%）；最后是“其他”，包括雜志社編輯、出版社工作人員和公司員工，此類人數(shù)最少，只占1%。

表2 基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文研究者類型的分布

（三）研究主題與內(nèi)容

1.研究主題的總體分布

圍繞基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源領(lǐng)域的研究問題，結(jié)合抽取樣本的實(shí)際內(nèi)容，我們對(duì)研究主題的類目做如下設(shè)計(jì)與界定：①特點(diǎn)、功能與價(jià)值——對(duì)數(shù)字化資源的概念、特點(diǎn)、功能與價(jià)值的分析與探討；②資源建設(shè)——圍繞各類數(shù)字化資源的具體建設(shè)（設(shè)計(jì)、開發(fā)）與建設(shè)管理等內(nèi)容的研究；③資源應(yīng)用——對(duì)資源使用的策略、模式、方法等的探索；④資源管理—為方便用戶高效獲得并應(yīng)用所需資源，對(duì)分散、無序的資源進(jìn)行恰當(dāng)組織、整合等有關(guān)方面的探討；⑤資源評(píng)價(jià)——對(duì)資源及其使用做出價(jià)值判斷的有關(guān)研究；⑥綜合類——內(nèi)容涉及上述多個(gè)主題，如同時(shí)涵蓋資源建設(shè)與應(yīng)用主題的內(nèi)容。

表3 基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文主題的分布

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表3），“資源應(yīng)用”和“資源建設(shè)”的文章是六類主題中數(shù)量最多的，分別為222篇和161篇，僅此兩項(xiàng)就占到了抽樣總體的76%；其次分別是“資源管理”（12.55%）、“綜合類”（6.77%）、“特點(diǎn)、功能與價(jià)值探討”（3.19%）；“資源評(píng)價(jià)”的文章最少，僅占到總體的1.2%。

對(duì)六大主題文章的數(shù)量各年的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，“資源評(píng)價(jià)”與“綜合類”的文章多年來保持基本穩(wěn)定；“特點(diǎn)、功能與價(jià)值探討”與“資源建設(shè)”的文章從2006年到2008年保持上升趨勢，2009年有所減少，2010年又有所增加；“資源應(yīng)用”的文章保持穩(wěn)步增長；“資源管理”的文章有減少的趨勢。

圖3基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文六大主題各年的分布

2.各研究主題的具體情況

（1）特點(diǎn)、功能與價(jià)值

該類文章中，三篇結(jié)合了資源的具體類型，分析了其特點(diǎn)與功能；其余的大都不區(qū)分資源類型，探討數(shù)字化資源在基礎(chǔ)教育中的優(yōu)勢、價(jià)值和功能。與“資源應(yīng)用效益”（“資源應(yīng)用”主題下的子主題，見下文）類文章結(jié)合具體實(shí)踐或通過實(shí)證研究來分析資源實(shí)際應(yīng)用后產(chǎn)生的效果有所不同，此類文章并沒有結(jié)合具體的應(yīng)用實(shí)踐，而是在分析數(shù)字化資源特點(diǎn)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對(duì)資源的功能與價(jià)值進(jìn)行一般性的探討。

（2） 資源建設(shè)

以“資源建設(shè)”為研究主題的文章可進(jìn)一步分為“現(xiàn)狀與對(duì)策”、“需求分析”、“設(shè)計(jì)與開發(fā)”以及“資源建設(shè)的管理”四類。其中，“現(xiàn)狀與對(duì)策”主要分析了資源建設(shè)的當(dāng)前狀況，并針對(duì)其中的問題提出對(duì)策；“需求分析”主要針對(duì)資源用戶（教師、學(xué)生）的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查研究；“設(shè)計(jì)與開發(fā)”是有關(guān)各類數(shù)字化資源的實(shí)際設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究；“資源建設(shè)的管理”是對(duì)資源建設(shè)規(guī)劃、組織、監(jiān)督等資源管理問題的探討，涉及資源建設(shè)的總體布局、人員組織、資金支持、運(yùn)作機(jī)制、管理機(jī)構(gòu)建設(shè)等內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“設(shè)計(jì)與開發(fā)”類共117篇文章，占“資源建設(shè)”類論文的絕大多數(shù)（73%），其次是“現(xiàn)狀與對(duì)策”（27篇，占17%）和“資源建設(shè)的管理”（14篇，占9%），“需求分析”最少，僅有3篇文章（2%）?？梢娰Y源的設(shè)計(jì)與開發(fā)獲得了人們最多的關(guān)注。

在“設(shè)計(jì)與開發(fā)”主題下，僅涉及“開發(fā)”的文章占14%，僅涉及“設(shè)計(jì)”的文章占一半多（52%），既有“設(shè)計(jì)”又有“開發(fā)”的文章占三分之一。這些文章中，有的探討了如何結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求進(jìn)行資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，有的分析了心理學(xué)（如色彩心理）與教育學(xué)（如動(dòng)機(jī)激發(fā)）等基礎(chǔ)理論的實(shí)際運(yùn)用，有的以資源的類型與特點(diǎn)為基礎(chǔ)來研究具體設(shè)計(jì)開發(fā)?！霸O(shè)計(jì)與開發(fā)”類文章涉及的資源類型共14種，分別是電視虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育資源庫、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、多媒體課件、CAI課件、教學(xué)軟件、探究學(xué)習(xí)平臺(tái)、博客、播客、協(xié)作備課平臺(tái)、知識(shí)共同體、學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（3） 資源應(yīng)用

該主題下的文章的數(shù)量是最多的，這些文章中，4%（8篇）調(diào)研了資源應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析了其中存在的問題并提出了針對(duì)性的對(duì)策；82%（181篇）提出了資源的使用策略；15%（33篇）分析了資源的應(yīng)用效益。

按研究是否以特定學(xué)科為背景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，76%的研究結(jié)合了具體的學(xué)科或教育主題，其中有6%結(jié)合了某一節(jié)課的具體內(nèi)容。對(duì)這些研究所結(jié)合的具體學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)（見圖4），小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、中學(xué)語文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語、中學(xué)物理、中學(xué)化學(xué)和中學(xué)信息技術(shù)的資源應(yīng)用研究相對(duì)較多，其他學(xué)科相對(duì)薄弱。

圖4“資源應(yīng)用”類研究中結(jié)合的具體學(xué)科的統(tǒng)計(jì)

（4） 資源管理

區(qū)別于“資源建設(shè)的管理”，“資源管理”以方便用戶檢索、獲取和使用為目的[3]，關(guān)注建成資源的分類、組織、存儲(chǔ)、供給等有關(guān)方面[4]。我們將該主題下的文章劃分為七類，包括“資源分類與組織”——涉及建成資源的類別劃分，各類別的編目與組織體系的設(shè)計(jì)等內(nèi)容；“資源供給與獲取”——有關(guān)資源供給機(jī)制與模式，資源檢索技術(shù)與工具，用戶獲取資源的策略、模式與相關(guān)技術(shù)和工具等內(nèi)容；“管理工具的設(shè)計(jì)開發(fā)”——有關(guān)資源管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)開發(fā)等內(nèi)容；“資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化”——各類數(shù)字化資源應(yīng)遵循的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；“資源管理機(jī)構(gòu)的組織與運(yùn)行”——涉及資源管理相關(guān)工作的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理范疇的內(nèi)容；“現(xiàn)狀與對(duì)策”——有關(guān)資源管理現(xiàn)狀的分析與策略建議。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“管理工具的設(shè)計(jì)開發(fā)”主題的文章數(shù)量最多，共26篇，占總數(shù)的41%，其中絕大多數(shù)研究了教育資源庫，少數(shù)涉及資源目錄系統(tǒng)、管理平臺(tái)。其次是“資源供給與獲取”，共14篇，占總數(shù)的22%，其中8篇研究了資源的檢索技術(shù)與相關(guān)工具，6篇研究了資源的供給機(jī)制。“現(xiàn)狀與對(duì)策”共8篇，占13%，指出了當(dāng)前資源管理中的問題并分析了對(duì)策?！百Y源共享”共6篇，占10%，分別探討了資源共享的必要條件、運(yùn)行機(jī)制、相關(guān)平臺(tái)與具體策略?！百Y源管理機(jī)構(gòu)的組織與運(yùn)行”共5篇，占8%，主要涉及區(qū)域性資源管理工作的規(guī)劃，組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員組織。最后，“資源的分類與組織”和“資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化”兩大主題的研究最少，僅分別為3篇和1篇，占5%和2%。

（5） 資源評(píng)價(jià)

該主題下僅有6篇文章，其中4篇涉及資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定（3篇針對(duì)資源的具體類型，包括網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教育資源庫；1篇針對(duì)所有資源）， 1篇研究了評(píng)價(jià)的流程與原則，另1篇對(duì)資源案例進(jìn)行了實(shí)際評(píng)價(jià)?？梢?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是此類研究的重點(diǎn)，而評(píng)價(jià)方法、模式、策略等研究尚且較少。

（6） 綜合類

“綜合類”主題下包括“資源建設(shè)與應(yīng)用”、“資源建設(shè)與管理”、“資源建設(shè)、應(yīng)用與管理”三類。其中，近半數(shù)（15篇，44%）對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出了對(duì)策，35%（12篇）提出了具體的策略，15%（5篇）對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研（其中1篇進(jìn)行了中外的比較分析），6%（2篇）是資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)例。

（四）研究方法

研究方法是從事研究的計(jì)劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，是研究的思維方式、行為方式以及程序和準(zhǔn)則的集合[5]，其選擇受研究主題和研究目的的影響。研究方法的選擇和使用決定了研究的質(zhì)量，另一方面也在某種程度上體現(xiàn)了研究者的研究能力與水平。

研究方法是包含了“方法論”、“研究方式”與“具體技術(shù)與技巧”[6]三個(gè)層次的方法體系。本文所分析的研究方法主要是第二個(gè)層次“研究方式”，即貫穿于研究全過程的程序與操作方式，主要側(cè)重于從研究過程中數(shù)據(jù)的收集與分析的角度來進(jìn)行探討。綜合已有的研究成果，本文采用如下的研究方法分類：理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、歷史研究、人種志研究、比較研究、案例研究、內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)研究。抽樣論文研究方法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4 基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文使用的研究方法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論思辨的方法使用得最多，分別為203篇和150篇，僅此兩項(xiàng)就占到了總數(shù)的三分之二還多；其次是調(diào)查研究和設(shè)計(jì)研究；案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、內(nèi)容研究和歷史研究都有所涉及，但數(shù)量非常少；沒有文章采用人種志研究。

四、思考與建議

（一）基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源研究越來越受到關(guān)注

論文數(shù)量在某種程度上是人們對(duì)某研究領(lǐng)域關(guān)注程度的直觀反應(yīng)。因此，抽樣論文數(shù)量整體上升的態(tài)勢反映了基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究正受到越來越多的關(guān)注。究其原因，數(shù)字化資源在基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用不僅有益于教學(xué)效率的提高、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，更是推進(jìn)教育信息化、助力教育教學(xué)方式變革的重要力量。從90年代末到本世紀(jì)前幾年，在政府、學(xué)校、企事業(yè)單位等方面的努力下，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的體系已經(jīng)初具規(guī)模。圍繞建成資源如何應(yīng)用、如何管理、如何評(píng)價(jià)以及下一步資源如何建設(shè)等話題，人們展開了熱烈而較為深入的探討。這些研究成果都為進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)，有助于把未來的研究推向更高水平。

（二）研究者類型多樣，中小學(xué)老師正扮演著越來越重要的角色

作為科學(xué)研究的重地，高校的師生與其他科研人員一直都是科學(xué)研究的主要力量，因而抽樣文章中近一半出自該類人群。另一類引人注目的研究者是中小學(xué)教師。在我國教育信息化發(fā)展的大背景下，中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作迫切需要數(shù)字化資源的輔助和支持，他們中的很多人也正是結(jié)合了自己的教學(xué)與教研實(shí)踐開展了有關(guān)研究，為自己的同行也為該領(lǐng)域的其他力量提供了很有價(jià)值的借鑒。從相關(guān)研究成果逐年穩(wěn)步上升的事實(shí)可以判斷，中小學(xué)教師正在基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究中扮演著越來越重要的角色。此外，電教系統(tǒng)工作人員、圖書館工作人員、出版社工作人員也成為研究中不可忽視的重要力量。他們當(dāng)中，有的負(fù)有推動(dòng)教育信息化的職責(zé)，有的作為內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的主力軍，都與數(shù)字化資源有著不可分割的關(guān)系，有望在資源建設(shè)與推廣運(yùn)用上發(fā)揮積極作用。相信此類研究者在基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究中會(huì)發(fā)揮起越來越重大的作用。

（三）研究內(nèi)容豐富，主題多樣化

1.“資源應(yīng)用”的研究成果頗為豐富，未來可能繼續(xù)增加

“資源應(yīng)用”主題的論文數(shù)量是最多的。其中，應(yīng)用策略，特別是結(jié)合具體學(xué)科的資源應(yīng)用策略占多數(shù)，其大部分研究者為中小學(xué)教師。值得注意的是，不少文章在分析資源應(yīng)用策略的同時(shí)也談到了數(shù)字化資源的局限性，這些都在一定程度上反映了數(shù)字化資源正得到越來越充分而理智的使用。同時(shí)，研究所關(guān)注的資源類型也越來越豐富。由于操作簡易、使用頻繁，課件一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，而近一兩年，隨著新技術(shù)孕育的新型資源的誕生，研究者們的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到了博客、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬社區(qū)等工具性和生成性資源。可以判斷，隨著技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合日益多樣化的資源類型，資源應(yīng)用的研究有望越來越豐富和深入。遺憾的是，結(jié)合了學(xué)科的資源應(yīng)用研究分布較為不均。與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科較為豐富的研究成果相比，音樂、體育、美術(shù)、中學(xué)歷史、生物、政治等學(xué)科的相關(guān)研究仍較少。

2.“資源建設(shè)”的研究分布不均，部分主題的研究有待加強(qiáng)

“資源建設(shè)”主題下各子主題的研究分布較為不均。其中，“設(shè)計(jì)與開發(fā)”一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，研究者們圍繞資源內(nèi)容、形式與功能幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行的探討，為相關(guān)的具體工作提供了有價(jià)值的參考，多數(shù)操作性較強(qiáng)?！艾F(xiàn)狀與對(duì)策”類文章大都泛泛地指出問題并提出原則性的對(duì)策。“需求分析”和“資源建設(shè)管理”的研究是此類中最為薄弱的。未來，有關(guān)資源建設(shè)的研究，需要在關(guān)注以下幾方面：第一，盡管數(shù)字化資源的特點(diǎn)、應(yīng)用條件以及基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了數(shù)字化資源需要自上而下地推行，但用戶的需求也不可小覷，關(guān)注用戶需求更有助于提高資源的適用性和易用性。第二，“資源建設(shè)管理”的研究目前主要在整體規(guī)劃、人員隊(duì)伍和運(yùn)作機(jī)制的較淺層次進(jìn)行，有待進(jìn)一步深入。第三，抽樣文章中探討以教師為用戶的教學(xué)類資源研究較多，研究探究型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等以學(xué)生為用戶的資源研究較少。隨著新課標(biāo)的推廣與教育改革的深入，此類研究需要成為將來研究的重點(diǎn)。第四，技術(shù)在發(fā)展，資源的形態(tài)與種類在日益豐富，從最初的CAI課件、教育軟件等內(nèi)容性資源，到幾何畫板、虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具性資源，到現(xiàn)在的Wiki、虛擬社區(qū)中的生成性資源，用戶的選擇面在擴(kuò)大，研究者們的視域也在一步步擴(kuò)展。在抽樣論文中，課件一直是研究者們的焦點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬社區(qū)等新的資源形態(tài)則是近兩年關(guān)注的熱點(diǎn)?？v觀各類資源的發(fā)展與進(jìn)化，最終獲得人們廣泛使用的永遠(yuǎn)是那些能有效幫助人們解決問題且簡單易用的資源。因此，追蹤最新的技術(shù)，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求大膽創(chuàng)新，積極關(guān)注資源使用者的反饋，這必將成為我們建設(shè)資源的一條可行的道路。目前，web2.0技術(shù)和理念已逐漸深入人心，此類資源的建設(shè)與使用有望成為下一階段資源發(fā)展的重點(diǎn)，相關(guān)的研究則可能成為新的熱點(diǎn)。

3.“資源管理”與“資源評(píng)價(jià)”的研究有待進(jìn)一步豐富和深化

從子主題上看，“資源管理”的研究涉及了多個(gè)方面，但從各子主題下論文的數(shù)量來看，除“管理工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)”相對(duì)豐富外，其他方面的研究還很少。這其中有時(shí)間的原因，如“資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化”研究在本世紀(jì)前幾年取得了較為豐富的研究成果，并在此基礎(chǔ)上形成了相應(yīng)的規(guī)范，之后人們轉(zhuǎn)移了注意力。然而，面對(duì)目前市場上多樣化的基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源，如何更好地對(duì)這些資源進(jìn)行分類與組織？建立何種相對(duì)優(yōu)化的供給機(jī)制？如何更好地共享以使建成資源惠及更廣的人群？怎樣讓用戶更方便地獲取所需資源等等？這些問題的探索與解答都是該領(lǐng)域研究者負(fù)有的重要責(zé)任。

“資源評(píng)價(jià)”的研究成果是幾大主題中最為薄弱的。目前，該主題下的研究尚停留在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，盡管考慮了資源的不同類型，但得出的標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性還有待加強(qiáng)。此外，評(píng)價(jià)的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足，這可能有礙資源評(píng)價(jià)實(shí)踐的開展。

4.不少研究同時(shí)關(guān)注了多個(gè)主題，使得資源建設(shè)、應(yīng)用與管理的系統(tǒng)性越來越強(qiáng)

不少研究者對(duì)多個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行了研究，其中“資源建設(shè)與應(yīng)用”最多。涉及多個(gè)主題的研究體現(xiàn)出了資源建設(shè)、應(yīng)用與管理一體化的傾向?；A(chǔ)教育數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展到今天，更強(qiáng)調(diào)以較強(qiáng)的針對(duì)性適合特定的人群，且特定人群的劃分正越來越精細(xì)。因此，這一類研究有望成為未來的研究趨勢。

（四）使用了多種研究方法，但主要集中于理論思辨與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

無論是教育研究中最常用的調(diào)查研究，帶有基礎(chǔ)研究性質(zhì)的國內(nèi)外對(duì)比研究和歷史研究，還是具有一定操作難度的實(shí)驗(yàn)研究，帶有開拓性質(zhì)的設(shè)計(jì)研究，抽樣文章都有所涉及，這在一定程度上反映了該研究領(lǐng)域使用的方法較為多樣。盡管如此，超過三分之二的樣本都使用了“理論思辨”和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”這兩種嚴(yán)格意義上來說并不算科學(xué)的研究方法。相對(duì)于抽樣總體的規(guī)模而言，其他方法在數(shù)量上明顯不足。究其原因，在該研究領(lǐng)域相當(dāng)數(shù)量的研究者為中小學(xué)教師，他們都選擇了資源應(yīng)用的主題，由于大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的研究方法的學(xué)習(xí)與使用的訓(xùn)練，因而只能結(jié)合實(shí)踐或通過思辨的方法展開研究。研究方法的科學(xué)性在一定程度上體現(xiàn)了科學(xué)研究的質(zhì)量，進(jìn)而影響著研究的結(jié)論及其運(yùn)用。因此，需要不斷加強(qiáng)有關(guān)研究方法的研究與推廣，提高研究的規(guī)范性，提升研究水平。

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G420

A

1009—458x（2012）01—0032—06

2011－12－15

方圓媛，碩士；黃旭光，副研究員。中央電化教育館（100031）。

責(zé)任編輯 南 嶺